邢莉敏

閱讀是一種從文字語言中取得意義的心理過程，即讀者的心理體驗過程。在閱讀中有所感悟和思考，是閱讀教學追求的一種境界。在閱讀教學實踐中，教師應指導學生學會分析、比較、綜合、聯(lián)想，通過讀中“悟”、“悟”中讀，引領學生提升閱讀質(zhì)量。

著名語文教育專家朱作仁教授指出：“講解是死的，如同進行解剖；朗讀是活的，如同給作品以生命。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受?！币蚨?，我們在語文教學中應注重引導學生“自我感悟”，“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”（《語文課程標準》），不斷獲得“自然得之于己”（朱熹語）的愉悅，從而達到“欲罷不能”的樂學境界。

一、在閱讀中培養(yǎng)語感

語感是指對語言的感受、認識、把握能力。閱讀教學的語感訓練，是要注重對語言的直觀感受和直接把握，通過目視、口誦、耳聞、心惟，多種感官聯(lián)合加工，使語言文字所表達的人、事物、事實、現(xiàn)象等融成完整、連續(xù)的生活畫卷，在學生的頭腦中活起來，動起來。這樣，他們才能對語言文字進行立體的、全方位的觸摸與感受，逐步感悟語言文字的內(nèi)蘊，靈悟文章布局謀篇、遣詞造句的精妙。如，《燕子》中有一句：“在微風中，在陽光下，燕子斜著身子在天空中掠過，‘唧的一聲，已由這邊的稻田上，飛到那邊的柳樹下了……”這里的“掠”用得非常傳神。為了讓學生體會它的情味，可讓學生試著換一個詞，如“擦、穿、飛”等，但都失去了原文的韻味，“掠”展現(xiàn)了燕子飛行時的輕快、靈活。又如，筆者指導讀《落花生》父親一番話時，讓學生理解對比的寫法，學生找出了對比的方面：“埋”與“掛”，“枝上”與“地下”，“高高”與“矮矮”，“一見就生……”與“必須挖起來才知道”等，體會落花生與蘋果的鮮明區(qū)別，學生在品析中感悟，在品嘗中提高，自然領悟了落花生不炫耀自己，默默無聞、樸實無華的品格。這樣的比較與分析，讓學生入情入境，在詞語的品味中體驗細節(jié)，領會文章所描繪的人和物、動態(tài)的場景和豐富的景色描寫，在豐富的心理和思維活動中，加深了對文章的理解，培養(yǎng)了學生的語感。

二、在閱讀中體驗情感

贊科夫在《和教師的談話》中說：“文藝作品的思想內(nèi)容和形象描繪對每一個個別學生的影響，是會有一些細微差別的，對課文的理解就不一定完全相同。如果我們不是讓每一個學生都按照他的思考方式、感情和性格特點去感受文藝作品，那就很難做到使他們在閱讀課上活躍起來?！弊⒅厍楦畜w驗，是《語文課程標準》關(guān)于學生閱讀的基本要求，語文教師必須讓學生與文本之間進行充分的情感交流，用心靈去感應?！堵槿浮窋⑹隽艘恢焕下槿冈讷C狗面前奮不顧身地保護小麻雀的故事。教學中，筆者始終抓住文章的感情線索，緊緊圍繞母愛之情，設計了“激情入境—動情共鳴—入情悟道”的三部曲教學程序。課始，教師有感情地朗讀課文，根據(jù)故事內(nèi)容，配以由中速歡快到急促緊張再到緩緩抒情的樂曲，學生不由地沉浸在故事的情境里。接著引導學生將朗讀與品詞析句結(jié)合起來，抓住重點詞句，“落”、“撲”、“尖叫”、“扎煞”、“絕望”、“強大的力量”等理解課文內(nèi)容。朗讀中品味、理解后朗讀，學生的情感從體悟老麻雀緊張、恐懼、絕望而又奮不顧身地與獵狗對峙、用身體做屏障保護自己幼兒的一系列神態(tài)動作描寫中得到了升華，在品讀中產(chǎn)生了情感的共鳴，對老麻雀由喜愛到敬愛。進而，學生從課文敘述的故事中悟出道理：母愛是一種偉大的力量，它能戰(zhàn)勝恐懼，甚至戰(zhàn)勝死亡的威脅。這樣，教師引導學生在誦讀過程中，深入品味語言的內(nèi)涵、韻味、美感，以讀來檢驗學生對文章言語的理解，感悟中實現(xiàn)了情感體驗，深化了對課文的把握。

三、在閱讀中體悟美感

語文課本中蘊含著豐富的人性之美、自然之美，這些美通過語言文字之美表現(xiàn)出來，能夠使語文教學達到賞心悅目、豐富情感、陶冶情趣、提高審美能力的效果。因此，教師要引導學生在朗讀中領悟意境美，巧用插圖感受形象美，創(chuàng)設情景鑒賞語言文字美，用生動的語言揭示藝術(shù)美，利用板書展示結(jié)構(gòu)美，啟發(fā)想象體味整體美，讓學生能真正領略到文學藝術(shù)之美。

古詩中的語言美表現(xiàn)在獨特的音樂美以及語言的精確、凝練和含蓄美，同時，古詩中詩情畫意的意境以及形象化的哲理，也是啟迪學生智慧、發(fā)展學生思維、凈化學生情感的寶貴資源。李白的《送孟浩然之廣陵》有這樣兩句詩：“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流?！弊髡呷谇橛诰埃杈笆闱?，展現(xiàn)了悠遠深邃的意境。學習時，教師引導學生以“假如我就是詩人，那是怎樣的情景”的假設想象，煙花三月的長江是一派怎樣的景色？你是怎樣目送朋友遠離的？朋友乘坐的船是怎樣消失的？當時你的心情怎樣？教師的點撥，激發(fā)了學生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的欲望，學生美妙的想象噴涌而出：晚春時節(jié)，小草碧綠，鳥語花香，然而這美麗的一切我都無心欣賞。站在江邊，任憑春風拂面，只是目不轉(zhuǎn)睛地望著江中的帆船漸漸遠去，小小的白帆載著友人慢慢消失在遙遠的天邊，只剩下滔滔江水緩緩逝向遠方。朋友啊，此次分別又要等到何時相見？這樣的閱讀感悟完全融入了美的理解和創(chuàng)造，體驗到了語境的美感因素。

總之，在閱讀教學實踐中，我們要讓學生從自我出發(fā)去感悟和體驗語文，讓學生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操；讓學生在瑯瑯書聲中，感受和再現(xiàn)作品的情思美感，體驗語言的節(jié)奏感、音韻感，從而深深喜歡上這神奇的方塊字。