王瑤

學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題一直受到社會各界的廣泛關(guān)注，相比于城市學(xué)校，農(nóng)村小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)狀況則較少引起人們的關(guān)注和重視。本文通過對重慶市綦江區(qū)打通鎮(zhèn)第二小學(xué)的實地調(diào)查，深入了解該校學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)現(xiàn)狀，根據(jù)調(diào)查結(jié)果進行深入思考，發(fā)現(xiàn)了該校在“減負(fù)”上的成功和不足，并針對問題提出相應(yīng)的改進對策，以期為有效減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)提供借鑒和參考。

一、調(diào)查背景

學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重始終是社會各界關(guān)注的熱點問題，一方面，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重是一個無需置疑的事實。對于學(xué)生來說，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)就像海市蜃樓，只是可望不可及的美麗幻想，這和當(dāng)前的素質(zhì)教育的根本思想是相違背的。[1]另一方面，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重也會對學(xué)生的身心健康造成嚴(yán)重危害。隨著新一輪課程改革如火如荼地進行，“減負(fù)”成了基礎(chǔ)教育領(lǐng)域亟需解決的問題，也在一定程度上影響了新課程改革的力度和效果。

學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的輕重問題是全球基礎(chǔ)教育改革關(guān)注的焦點之一，努力追求基礎(chǔ)教育學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的動態(tài)平衡是全球基礎(chǔ)教育改革共同面臨的現(xiàn)實難題。[2]需要說明的是，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)包括課業(yè)負(fù)擔(dān)、心理負(fù)擔(dān)和經(jīng)濟負(fù)擔(dān)三個方面。課業(yè)負(fù)擔(dān)主要是指完成學(xué)校所設(shè)置的課程的學(xué)習(xí)任務(wù)所產(chǎn)生的負(fù)擔(dān)。[3]筆者認(rèn)為，在學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)中，課業(yè)負(fù)擔(dān)是最主要的。各式各樣的課程、作業(yè)、考試、競賽不僅使學(xué)生的身心健康受到影響，也加重了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，并對學(xué)生的家庭造成經(jīng)濟上的負(fù)擔(dān)，因而“減負(fù)”的核心在于減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

自2008年以來，重慶市綦江區(qū)深入踐行科學(xué)的教育質(zhì)量觀，以教學(xué)改革推進素質(zhì)教育，以教育改革統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展——開創(chuàng)了教育改革的“綦江模式”。[4]因此，本次調(diào)研選擇在綦江區(qū)打通鎮(zhèn)第二小學(xué)進行，希望在了解當(dāng)?shù)卣n改在“減負(fù)”真實效果的基礎(chǔ)上，對該校學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)進行全方位的摸底，為切實有效地減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)提供建議。

二、調(diào)查對象與調(diào)查方法

（一）調(diào)查對象

本次調(diào)查對象主要是打通鎮(zhèn)第二小學(xué)校長、教師、四五六年級學(xué)生及家長，調(diào)查共向?qū)W生發(fā)放問卷150份。考慮到問卷題目較多，低年級學(xué)生做起來較為吃力，因此向四五六年級學(xué)生各發(fā)放問卷36、40、72份；回收問卷148份，三個年級依次回收36、40、72份，回收率分別為100%；其中有效問卷分別為34、39、69，有效回收率分別為94.4%、97.5%、95.8%，總有效回收率為96.6%。

（二）調(diào)查方法

1. 問卷法。本次調(diào)查采用的是西南大學(xué)“中國義務(wù)教育發(fā)展報告”課題組的調(diào)研問卷“學(xué)生學(xué)習(xí)與體制狀況調(diào)查問卷”，筆者隨機抽取了打通鎮(zhèn)第二小學(xué)四、五、六年級學(xué)生進行調(diào)查，并對最終的問卷結(jié)果做了數(shù)據(jù)分析。

2. 訪談法。訪談法主要用于對該校校長、教師和家長的調(diào)查。在為期三天的調(diào)查里，總共訪談了該校2位校長、5位教師、1位學(xué)生家長及未做問卷調(diào)查的5位學(xué)生。

3. 資料收集法。通過搜集當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)“減負(fù)”的報道、學(xué)校的“減負(fù)”措施、當(dāng)?shù)氐恼呶谋疽约捌渌Y料，配合問卷法和訪談法，豐富調(diào)查內(nèi)容，增加調(diào)研的可信度。

三、調(diào)查結(jié)果及分析

（一）課業(yè)負(fù)擔(dān)輕重受學(xué)生學(xué)習(xí)動機影響

對小學(xué)生來講，熱愛學(xué)習(xí)、對學(xué)習(xí)有濃厚的興趣是進行學(xué)習(xí)必不可少的前提。而如果缺乏學(xué)習(xí)動機，學(xué)生的求知欲望便會減弱，學(xué)習(xí)的積極性也會隨之下降。當(dāng)學(xué)習(xí)上遇到困難之時，這類學(xué)生不是想著如何去面對問題找辦法解決，而會因為學(xué)習(xí)動機較弱選擇逃避或者采取無所謂的態(tài)度。由此，學(xué)習(xí)上積累的問題越來越多，加上老師和家長的高度期望，這類學(xué)生便很容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的壓力，課業(yè)狀況完成的不夠好，便導(dǎo)致了課業(yè)負(fù)擔(dān)的產(chǎn)生。

調(diào)查顯示，在“我在學(xué)習(xí)上積極主動”問題上，有66.65%的學(xué)生表示贊同，說明依然有較大比例的學(xué)生在學(xué)習(xí)上不夠積極，學(xué)習(xí)的主動性不足；在“我可以獨立解決在學(xué)習(xí)中越到的問題與挑戰(zhàn)”問題上，有69.22%的學(xué)生表示贊同，這表明大部分學(xué)生面對學(xué)習(xí)中的困難選擇了想辦法自己解決?？傮w而言，該校學(xué)生學(xué)習(xí)動機較強，能夠積極主動地自主完成學(xué)業(yè)，并且在學(xué)習(xí)中感到了快樂和滿足，但依然有不少學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)是減負(fù)最主要的舉措

減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)并非只是少布置些作業(yè)、少進行些考試，或是上級部門以文件的形式各類政策，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)減輕的核心是要平衡大量練習(xí)與保證學(xué)習(xí)效果之間的矛盾。也就是說，課業(yè)負(fù)擔(dān)的減輕不能以降低對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的要求為代價，而要在減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下又要保證學(xué)習(xí)效果，最主要的舉措就是優(yōu)化課堂教學(xué)效果，把課后學(xué)生需要通過做大量練習(xí)才能完成的知識鞏固在課堂的40分鐘內(nèi)進行二次強化和鞏固。

調(diào)查顯示，該校學(xué)生對目前接受的教育表示滿意的人數(shù)接近90%；66.66%的學(xué)生都認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容有新鮮感，筆者認(rèn)為這主要是課堂上教師采取了一系列調(diào)動學(xué)生積極性的措施；82.04%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的內(nèi)容與考試有關(guān)，這雖然也反映出了農(nóng)村基礎(chǔ)教育中應(yīng)試教育的影子依然存在，當(dāng)同時也說明了該校教師在課堂中能合理安排內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容最大限度地接近考試的要求，從而減輕課后學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

（三）學(xué)生初步具備良好的學(xué)習(xí)觀念

課業(yè)負(fù)擔(dān)的減輕，除了要出臺相應(yīng)政策，積極推行課程改革外，從學(xué)生的角度來看，掌握科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，用最短的時間解決最多的問題，從而有效提升學(xué)習(xí)效率也是減輕自身課業(yè)負(fù)擔(dān)的一種重要方式。

調(diào)查顯示，該校學(xué)生絕大多數(shù)都有一定的學(xué)習(xí)方法，并能夠主動應(yīng)用到學(xué)習(xí)中來。例如，在“我喜歡與他們合作解決學(xué)習(xí)中的問題”的問題上，71.79%的學(xué)生表示贊同。這表明大部分學(xué)生能夠積極主動地應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的方式解決問題；在“有什么不懂的問題，我會及時請教別人”的問題上，69.22%的學(xué)生表示贊同。從這一調(diào)查中我們不僅可以看出學(xué)生在解決問題時所采用的方法，既在遇到問題時能夠主動向別人求助，也反映了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的態(tài)度和積極性。從以上數(shù)據(jù)分析可以得出，該校學(xué)生初步具備了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的意識，在遇到問題之時能夠及時向老師求助，學(xué)習(xí)上能夠運用記憶技巧，而不僅僅是死記硬背，對于自己的學(xué)習(xí)也有自身的見解和思考，并非一味聽從教師的安排。

（四）師生在減負(fù)問題上存在認(rèn)知偏差

在對發(fā)放的問卷和訪談結(jié)果進行綜合分析之時，筆者發(fā)現(xiàn)，在課業(yè)負(fù)擔(dān)的輕重問題上，師生之間存在較大的認(rèn)知偏差。通過分析，筆者認(rèn)為問卷和訪談結(jié)果均有效，因此不論是教師還是學(xué)生都沒有說假話，對于這個問題，筆者認(rèn)為，首先，教師在教的過程中并沒有全面考慮學(xué)生學(xué)的過程。師生之間缺乏及時有效地溝通，使得師生之間信息傳遞受阻，教師不了解學(xué)生，因而才造成兩者在課業(yè)負(fù)擔(dān)上認(rèn)知的偏差；其次，便是學(xué)生學(xué)習(xí)動機的原因。通過對問卷中學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分析，筆者認(rèn)為，自覺課業(yè)負(fù)擔(dān)較重的學(xué)生大都是學(xué)習(xí)動機缺乏、學(xué)習(xí)上比較吃力的學(xué)生，雖然學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生也有感到課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，但畢竟只是少數(shù)。

四、對策與建議

如前所述，筆者認(rèn)為打通鎮(zhèn)第二小學(xué)在落實“減負(fù)”上雖然成績明顯但仍存在問題，針對存在的問題，筆者給出如下的對策與建議：

（一）立足素質(zhì)教育，明晰基礎(chǔ)教育的作用

訪談中，筆者了解到個別教師對于基礎(chǔ)教育的作用并不明晰，依然以追求學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)為最終目標(biāo)。“小學(xué)教育不僅是一個人成長的基礎(chǔ)階段，而且是整個民族素質(zhì)的奠基工程。他們的素質(zhì)如何對國民經(jīng)濟的建設(shè)將產(chǎn)生重大影響，關(guān)系到國家的前途、命運的大事?！盵6]因而小學(xué)教育應(yīng)當(dāng)立足于素質(zhì)教育，而基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的工作者也應(yīng)當(dāng)以此為準(zhǔn)繩，努力促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展，而非簡單地看重學(xué)生的成績。

（二）轉(zhuǎn)變教師思維，積極推進新課改

教師是教育成功的重要因素之一，教師的思維方式直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的方式。農(nóng)村小學(xué)中老年教師較多，他們因為習(xí)慣了傳統(tǒng)的教育方式，對于新課改的接受能力較弱，教學(xué)效果也不適合當(dāng)前社會發(fā)展對教育質(zhì)量的要求。針對這類問題，筆者以為，有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)制定政策吸引有活力、有思想的年輕教師補充農(nóng)村教師資源，以此帶動農(nóng)村學(xué)校中老教師群體思維的轉(zhuǎn)變，促進課程改革的深入進行。

（三）促進教師的教法和學(xué)生的學(xué)法更新

調(diào)查得知，新課改在該校的實施力度依然有待加強，而在新課改繼續(xù)深入進行的同時，教師不僅要著力改變自身的授課的方式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，促進其學(xué)習(xí)動機的加強；而學(xué)生也應(yīng)當(dāng)在教師的指引下積極踐行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的全新學(xué)習(xí)方式。只有教師的教法和學(xué)生的學(xué)法同時進行轉(zhuǎn)變，才能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，愛上學(xué)習(xí)，并努力學(xué)習(xí)。

（四）發(fā)揮家庭教育在“減負(fù)”中的作用

“要使家庭教育在“減負(fù)”中發(fā)揮促進作用，重要的是要解決家長的思想認(rèn)識問題，使他們能辨別和摒除陳舊落后的教育觀念，學(xué)習(xí)和接受現(xiàn)代進步的教育思想?！盵7]在減負(fù)問題上，除了學(xué)校要做出努力之外，家庭也應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起自己應(yīng)有的責(zé)任，努力配合學(xué)校做好對子女的“減負(fù)”工作。家長首先應(yīng)當(dāng)客觀對待孩子，給予孩子正確的觀念引導(dǎo)和充分的時間，讓孩子可以自由的健康發(fā)展；此外，營造寬松的家庭氛圍，不斷給予孩子鼓勵，激發(fā)孩子的興趣愛好，也能使孩子的身心發(fā)展得到完滿釋放，自然也會減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

注釋：

[1] 張春莉.減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)—一種認(rèn)知負(fù)荷觀[J].教育理論與實踐. 1999(19):54 -57.

[2] 桂榮.中學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)調(diào)查報告[J內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版).2007(12).

[3] 魯林岳.綜合辯證論”減負(fù)”[J].教育研究,2007(5).

[4] 王毅,李罡.開創(chuàng)教育改革的“綦江模式”[N].重慶日報.2009-3-6.

[6] 郝思恭.太原市小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)情況的調(diào)查[J].教育理論與實踐.1992(3).

[7] 宗秋榮.“減負(fù)”與家庭教育的功能轉(zhuǎn)換[J].教育研究.2000(12).