楊本群　劉建霞

摘要：中職學校的數(shù)學課堂教學不僅培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，還在很大的程度上培養(yǎng)學生求職應聘的能力，這就需要我們必須注重教學方式方法的改革。通過創(chuàng)設情境，使課堂教學活起來，既能讓學生感受生活化的數(shù)學，用數(shù)學眼光看待周圍的生活，增強學生生活中的數(shù)學意識。

關(guān)鍵詞：課堂教學情境生活化數(shù)學意識

作為農(nóng)村職業(yè)教育文化基礎課的教師，我深深的意識到，職業(yè)教育文化基礎課學科定位問題應放在整個職業(yè)教育系統(tǒng)中來考慮。在近幾年的教學實踐中，合作學習的教學方法的實施能有效的達到職業(yè)教育學生的學習要求，特別是數(shù)學學科上更是如此。因為它不僅是培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，還在很大的程度上對學生謀職求職的能力和素養(yǎng)作以培養(yǎng)，這就需要文化課的老師要注重教學手段和方法的改革。但目前中職學校面臨著這樣的現(xiàn)象：學生的成績比較差，大多數(shù)學生厭學，后進生比例相當大，學習積極性亟待提高，較多學生對學習數(shù)學難以形成愉快的體驗，那么怎樣讓學生們喜歡數(shù)學，不怕數(shù)學，親近數(shù)學，進而愿意研究數(shù)學呢？

一、創(chuàng)設生活情境

數(shù)學來源于生活，因此數(shù)學教學要從學生熟悉的生活環(huán)境和感興趣的事物出發(fā)，使學生有更多機會從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學、理解數(shù)學，讓學生感受到數(shù)學就在他們的周圍。因此，我們要善于從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，引導學生在情景中觀察、操作、交流，使學生體驗數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，并運用數(shù)學知識解決現(xiàn)實問題。

如在學習函數(shù)時，設計的問題：一個圓柱形的玻璃杯，底面積為15cm2， 杯子的高度是10cm，設杯中水的高度為h（cm），水的體積為V（cm3），當h改變時，V就會隨之改變，請寫出用h表示V的關(guān)系式，并確定h的取值范圍。

根據(jù)情境創(chuàng)設把抽象問題變?yōu)榫唧w化、簡單化，便于學生接受。

二、創(chuàng)設故事情境

單純的知識教學會使學生感到枯燥乏味，用故事作為課堂的開頭，最能集中學生的注意力，激發(fā)學生學習興趣。如在學習等比數(shù)列時，引入故事：古時候，在某個王國里有一位聰明的大臣，他發(fā)明了國際象棋，獻給了國王，國王從此迷上了下棋，為了感謝大臣，國王答應滿足他的一個要求。大臣說：“就在這個棋盤上放一些米粒吧，第一格放1粒，第二格放2粒。第三格放4粒，然后是8粒、16粒、32粒…一直到第64格”你真傻：就要這么一點米粒？”國王哈哈大笑。大臣說：“我就怕你的國庫里沒有這么多米！”

你認為國王的國庫里有這么多米嗎？若滿足大臣的要求，國王的國庫里至少應有多少米？

通過故事，學生急于知道答案，以此激發(fā)學生的求知興趣。

三、創(chuàng)設動畫情境

單靠一幅圖、一段話是很難創(chuàng)設出讓學生感興趣的情境，而多媒體技術(shù)集音、像、動畫為一體，生動形象，在吸引學生注意與創(chuàng)設教學情境方面，具有其他教學手段不可比擬的優(yōu)勢。這需要我們正確把握教材的重難點，有針對性的適時的組織學生做交流學習，在學生需要幫助時引導合作，讓他們又準確又迅速地完成個人難以完成的任務；在學生有疑問之時引導交流，讓他們在交流、爭辯中得到啟迪、獲得靈感，體會到集體的力量。通過形象的動畫卡片、投景、實物和生動的語言描述啟迪、開發(fā)、激活學生的思維，對創(chuàng)設情景產(chǎn)生可持續(xù)的動機。這種直觀是一種催化劑，給學生的學習活動帶來一定的色彩。增強了學生的學習策略意識，促使學生積極思維。

如在學習橢圓時，通過多媒體動畫來演示離心率e大小對橢圓形狀的影響，當e→1，則c→a，從而b=a2-c2趨向于0，因此，橢圓越扁。反之，e→0，c→0，從而b→a，這時，橢圓就越趨向于圓。

通過以上設計，學生感受到數(shù)學就在身邊，從而學習新知、應用新知，激發(fā)了他們學習的興趣。

四、創(chuàng)設問題情境

創(chuàng)設問題情境，就是在教材內(nèi)容和學生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學生引入一種與問題有關(guān)的情境過程。通過問題情境的創(chuàng)設，讓學生明確探究目標，給思維以方向和動力。對于問題情境中隱含的“問題”，教師不要簡單的直接給出，應該讓學生在學習實踐中自己去發(fā)現(xiàn)、去提出。學生自己發(fā)現(xiàn)問題更貼近其思維實際，更能引發(fā)探究，所以發(fā)現(xiàn)往往比解決問題更重要。

如在學習古典概率時，我讓學生準備三枚質(zhì)地均勻的硬幣，提出問題：若連續(xù)投擲這三枚質(zhì)地均勻的硬幣，每枚硬幣正面向上和反面向上的機會是均等的嗎？學生此時產(chǎn)生疑問，接著我讓學生做這個試驗。整個過程，學生在充滿渴望的求知欲中進行有目的的學習。課堂結(jié)束后注意反饋的信息，這既能充分體現(xiàn)學生之間的民主平等，又能凸現(xiàn)學生在課堂中的主體地位。充分調(diào)動學生學習積極性，使課堂學習真正成為學生交流信息、互助合作、主動獲取知識的重要渠道。

學生通過課堂情境的創(chuàng)設這樣一個窗口進行觀察、猜測、推理與交流等數(shù)學活動，培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣，產(chǎn)生親近數(shù)學的情感，從而使課堂活起來。

綜上所述，讓學生體味數(shù)學樂趣?？梢酝ㄟ^尋找與學生生活相關(guān)的實例，有目的地將生活中的數(shù)學問題提煉出來，再將數(shù)學知識回歸生活，既能讓學生感受生活化的數(shù)學，用數(shù)學眼光看待周圍的生活，增強學生生活中的數(shù)學意識，又有利于發(fā)掘每個學生自主學習的潛能，這無疑是提高學生學習數(shù)學積極性的“活力源泉”。鼓勵學生動起來，真正地讓學生成為課堂教學的主角，使學生主動參與，自主合作，樂與探究，勤于動手，課堂就能活，課堂的有效性就高。