李彩珍

教學(xué)實(shí)踐說(shuō)明運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，學(xué)生思維被啟活，學(xué)生想象力被培養(yǎng)，課堂效率被提高。多媒體的介入改變數(shù)學(xué)學(xué)科枯燥乏味的課堂氣氛，從而實(shí)現(xiàn)課堂高效，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，多媒體教學(xué)手段對(duì)于優(yōu)化課堂教學(xué)益處很多，下面就談?wù)劰P者個(gè)人的一些粗淺認(rèn)識(shí)。

化靜為動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

比如，筆者在教學(xué)三年級(jí)“分?jǐn)?shù)的大小比較”這課時(shí)，因?yàn)閮?nèi)容簡(jiǎn)單枯燥，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)始設(shè)計(jì)播放一段《猴媽媽和她的兩個(gè)孩子》的錄像片斷，一邊播放一邊解釋?zhuān)阂惶?，猴媽媽和她的兩個(gè)孩子去野外找糧食，正好這天天氣特別炎熱，母子3人口渴得難以忍受，于是猴媽媽就讓老大去找西瓜解渴。一會(huì)兒，老大抱著一個(gè)西瓜回來(lái)了，媽媽看看這個(gè)西瓜不算大，就對(duì)老大說(shuō)：“媽媽不渴，你把西瓜平均分成兩份，你們每人吃二分之一吧”，老大聽(tīng)了不高興地說(shuō)：“西瓜是我找來(lái)的，不給我四分之一，也得給我三分之一啊”，媽媽樂(lè)了，趕緊切了三分之一給老大，余下的2個(gè)三分之一給了老二和自己。老大吃完西瓜摸著頭皮不解地說(shuō)：“奇怪！為什么比媽媽第一次說(shuō)的分得還少呢？”媽媽聽(tīng)了哈哈大笑，而老大還是不得其解，皺著眉頭?！保ㄍ瑢W(xué)們都笑了）這時(shí)教師停止播放，問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們想知道是什么原因嗎？（想），學(xué)了今天這課的知識(shí)，你們就會(huì)知道了?！蓖ㄟ^(guò)一邊放錄像，一邊聽(tīng)錄音來(lái)導(dǎo)入課題，原本安靜的課堂一下子變的熱鬧起來(lái)，不但極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，而且還引導(dǎo)著學(xué)生的心直奔本課的教學(xué)重點(diǎn)，激活了學(xué)生的思維。一段錄像讓學(xué)生在輕松愉快的情境中產(chǎn)生對(duì)知識(shí)探究的濃厚興趣，喚起了學(xué)生求知的欲望。

教育家說(shuō)過(guò)“兒童學(xué)習(xí)任何事情的最合適時(shí)機(jī)是他們興趣高，心里想做的時(shí)候?！?/p>

化難為易，突破教學(xué)難點(diǎn)

在課堂教學(xué)中，要突破一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)不是一件簡(jiǎn)單的事，它跟老師的教學(xué)能力、業(yè)務(wù)水平有著重要的關(guān)系，它凝集著教師的心血。因?yàn)樗^教材的難點(diǎn)，是指教師難講、學(xué)生難懂的知識(shí)點(diǎn)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有些問(wèn)題、知識(shí)、概念等，如果僅僅通過(guò)講解、操作等方法，學(xué)生還是不容易理解的。教學(xué)實(shí)踐使筆者發(fā)現(xiàn)了借助多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，可以把一些難以通過(guò)口頭表達(dá)的內(nèi)容，通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示、過(guò)程模擬、縮小擴(kuò)大等手段化難為易，很好地幫助學(xué)生突破教學(xué)難點(diǎn)。比如，筆者在教學(xué)四年級(jí)《相遇問(wèn)題》這課時(shí)，把問(wèn)題改為要求兩分鐘兩人走了多少米？“速度之和乘相遇時(shí)間等于總路程”是本課時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，原來(lái)不管老師想盡辦法，從學(xué)生的眼神看得出他們理解困難，難以接受，練習(xí)時(shí)只能照貓畫(huà)虎，照搬著做?，F(xiàn)在筆者設(shè)計(jì)用多媒體課件來(lái)演示兩人同時(shí)從兩地相向而行的情況，經(jīng)兩分鐘相遇的教學(xué)場(chǎng)面，首先演示兩人一分鐘走的路程，并把它們合并成一條小線段，向?qū)W生說(shuō)明這就是“速度和”；接著提問(wèn)：走了兩分鐘就有了幾個(gè)這樣的小線段？（學(xué)生討論）通過(guò)交流反饋，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)后達(dá)成共識(shí)：兩分鐘就有了兩個(gè)這樣的小線段；最后讓學(xué)生觀察理解發(fā)現(xiàn)它們兩分鐘走的路程就是兩個(gè)這樣的小線段相加，即速度之和乘相遇時(shí)間等于總路程。這時(shí)教師不需要太多的解釋?zhuān)恍枰柚嗝襟w課件，就無(wú)聲地傳遞了這個(gè)重要的教學(xué)信息，把不容易表述的內(nèi)容直觀、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生就掌握這類(lèi)問(wèn)題的解題方法了，突破了這節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，提高了教學(xué)效率，學(xué)生的空間想象能力也得到了培養(yǎng)。

化實(shí)為虛，強(qiáng)化感知

美國(guó)著名教育家貝斯特指出：“經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的智慧是力量的源泉?！彪m然隨著知識(shí)和年齡的增長(zhǎng)學(xué)生的抽象思維會(huì)自然增長(zhǎng)，但筆者覺(jué)得老師有目的、有意識(shí)地培養(yǎng)和訓(xùn)練尤為重要，利用多媒體課件來(lái)銜接具體到抽象強(qiáng)化感知。如教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《軸對(duì)稱(chēng)圖形》這課時(shí)，先在屏幕上呈現(xiàn)天安門(mén)、飛機(jī)和獎(jiǎng)杯的實(shí)物圖，讓學(xué)生尋找它們的共同特征，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“這些物體都是對(duì)稱(chēng)的”后，多媒體課件就突出顯示這個(gè)特征，并把它們閃亮，變紅。于是用富有擬人話的口氣說(shuō)：“讓我們脫掉這些對(duì)稱(chēng)圖形的漂亮外衣吧”！這時(shí)電腦中所有的實(shí)物都慢慢隱去了，只留下了3個(gè)形狀不同卻對(duì)稱(chēng)的軀殼。經(jīng)過(guò)這樣的呈現(xiàn)方式，老師不需要太多的言語(yǔ)就很生動(dòng)地把直觀的軸對(duì)稱(chēng)圖形出現(xiàn)在學(xué)生面前，明確軸對(duì)稱(chēng)圖形是什么樣的。媒體課件的設(shè)計(jì)使抽象的軸對(duì)稱(chēng)圖形的概念變成了形象易懂的知識(shí)，學(xué)生們很快理解了，而且在頭腦中留下了深刻的印象。媒體課件的演示過(guò)程，使學(xué)生充分感知到知識(shí)的形成過(guò)程，抽象的知識(shí)不再陌生了。

多媒體課件在數(shù)學(xué)課堂中有著很大的作用，在教學(xué)中要把它的最佳效果發(fā)揮出來(lái)，把媒體課件所具有的靈活多樣的各種功能發(fā)揮出來(lái)，提高課堂效率。這樣，課堂內(nèi)容就可以更加豐富多彩，學(xué)生的主體性、積極性、創(chuàng)造性得到更好的發(fā)揮，讓多媒體成為教師教學(xué)的好幫手。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)屯村實(shí)驗(yàn)小學(xué)）