趙日朋

多媒體技術(shù)是當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂常用的教學(xué)手段之一，集圖、文、聲、色于一體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，通過(guò)圖形的移動(dòng)、旋轉(zhuǎn)、閃爍、定格，使抽象的教學(xué)內(nèi)容形象化、動(dòng)態(tài)化，使枯燥的知識(shí)趣味化、復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，為學(xué)生學(xué)習(xí)增強(qiáng)了趣味性，從而使學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱淖龇ǎ?/p>

以激發(fā)學(xué)生興趣為主

現(xiàn)代教材中內(nèi)容豐富，圖文并茂，深受學(xué)生喜愛(ài)，但圖是靜止的。為了吸引學(xué)生的注意力，可以把靜止的畫(huà)面運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)情境，生動(dòng)形象地激發(fā)學(xué)生興趣。

例如：在教學(xué)《角的認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)，筆者是這樣引入新課的：“小朋友們，中國(guó)的建筑美輪美奐，它們是人類(lèi)智慧的結(jié)晶，下面我們一起走進(jìn)中國(guó)建筑，欣賞它無(wú)與倫比的美！”播放中國(guó)建筑的圖片，視頻中依次出現(xiàn)長(zhǎng)方形、正方形、三角形?！斑@些建筑美不美？剛才的圖片中，小朋友們有沒(méi)有注意這些優(yōu)美的建筑中藏著已經(jīng)學(xué)過(guò)的平面圖形，如長(zhǎng)方形、正方形、三角形及六邊形?，F(xiàn)在老師來(lái)變一個(gè)魔術(shù)，小朋友眼睛可要看仔細(xì)了，變！變！變過(guò)之后的這些圖形你還認(rèn)識(shí)嗎？”（課件把這些平面圖形分解成不同的角）學(xué)生：“它們都叫做‘角?！崩蠋熣f(shuō)：“這節(jié)課我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)角?！边x擇生活中的建筑，課件通過(guò)呈現(xiàn)關(guān)鍵部位的方式引入新課，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從而更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與興趣。

以理解掌握知識(shí)為主

多媒體的應(yīng)用要以系統(tǒng)論和教育教學(xué)技術(shù)理論為指導(dǎo)，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分考慮到多媒體對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和方式的影響，如何促使多媒體輔助教學(xué)從有用走向有效？課堂教學(xué)中以知識(shí)為載體，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)參與、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的探究過(guò)程。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，利用多媒體幫助學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立在自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和主動(dòng)建構(gòu)上，放手讓學(xué)生在有限的時(shí)間和空間里，根據(jù)自己的體驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造知識(shí)。但學(xué)生的探究不能是盲目的，需要教師調(diào)整引領(lǐng)，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地獲取新知。

例如：《圓的面積》歷來(lái)是教學(xué)中有難度的。如何突破這一教學(xué)難點(diǎn)，利用多媒體化抽象為具體。首先，從學(xué)生怎樣探究三角形、梯形的面積計(jì)算方法入手，猜想“如何運(yùn)用我們學(xué)過(guò)的轉(zhuǎn)化方法來(lái)推導(dǎo)圓的面積公式”；然后，借助多媒體讓學(xué)生展示活動(dòng)過(guò)程。接著進(jìn)行啟發(fā)：“過(guò)去我們推導(dǎo)三角形、梯形面積公式的時(shí)用的是什么方法？”學(xué)生回答：“應(yīng)用轉(zhuǎn)化的方法?！崩蠋熢賳?wèn)：“動(dòng)腦筋想一想，圓能不能轉(zhuǎn)化成你學(xué)過(guò)的形體？”學(xué)生通過(guò)探討取得以下共識(shí)：①要推導(dǎo)圓面積的計(jì)算公式，必須把圓轉(zhuǎn)化成已學(xué)過(guò)的圖形；②轉(zhuǎn)化成已學(xué)過(guò)的圖形要用切拼怯。同時(shí)，提出新的問(wèn)題：“怎樣切拼才能轉(zhuǎn)化成我們已學(xué)過(guò)的圖形？”老師引導(dǎo)說(shuō)：“你們打算怎么切？怎么拼？想拼成什么圖形呢？”并進(jìn)行小組討論。

以深挖學(xué)生思考為主

通過(guò)多媒體出示運(yùn)動(dòng)、變化的圖文和人、計(jì)算機(jī)融合的互動(dòng)活動(dòng)，產(chǎn)生的生動(dòng)形象的感官效果以及激發(fā)學(xué)生探究興趣的游戲。讓學(xué)生在直觀生動(dòng)的游戲中，深入思考，激活思維，這樣學(xué)生就能夠以充沛的精力在主動(dòng)的作業(yè)中自己討論所發(fā)生的問(wèn)題，自己想出種種的方法去解決問(wèn)題。例如：《分?jǐn)?shù)的可能性》教學(xué)時(shí)，課尾筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)“砸金蛋”的游戲。

師：這是央視曾經(jīng)熱播的一個(gè)節(jié)目，還記得里面有一個(gè)非常有趣的環(huán)節(jié)嗎？是什么？（課件出示“非常6+1”圖片）

生：砸金蛋。

師：今天我們也來(lái)砸金蛋。這里有7個(gè)金蛋，誰(shuí)來(lái)預(yù)測(cè)一下，中獎(jiǎng)的可能性是多少？說(shuō)說(shuō)你怎么想的？

生1：如果7個(gè)金蛋中有1個(gè)有獎(jiǎng)，那么中獎(jiǎng)的可能性是；

生2：如果7個(gè)金蛋中有2個(gè)有獎(jiǎng)，那么中獎(jiǎng)的可能性是；

生3：如果有3個(gè)有獎(jiǎng)，那么中獎(jiǎng)的可能性是；依次還有、、；

生4：老師，我有不同的想法。如果7個(gè)金蛋中，沒(méi)有1個(gè)有獎(jiǎng)，那么中獎(jiǎng)的可能性是0；如果7個(gè)金蛋全有獎(jiǎng)，那么中獎(jiǎng)的可能性就是1。

（師進(jìn)行板書(shū)：0，，，，，，，1）

師：中獎(jiǎng)的可能性最小是（0），最大是（1），也可能在（0～1之間）。老師告訴你們，這7個(gè)金蛋中，有3個(gè)金蛋有獎(jiǎng)，中獎(jiǎng)的可能性是多少？

生：。

師：就請(qǐng)你來(lái)選一個(gè)砸一下。

（學(xué)生在電腦上點(diǎn)擊）

師：有獎(jiǎng)嗎？

生：沒(méi)有。

師：真遺憾，謝謝你的參與。還想砸嗎？

生：想。

師：好的，就你。別著急，要想砸蛋，得先回答老師的問(wèn)題，回答對(duì)了，才能砸蛋?，F(xiàn)在你中獎(jiǎng)的可能性是幾分之幾？

生：。

師：你是怎么想的？

生：原來(lái)有7個(gè)金蛋，3個(gè)有獎(jiǎng)?，F(xiàn)在砸掉1個(gè)，剩下6個(gè)金蛋，還有3個(gè)有獎(jiǎng)，所以中獎(jiǎng)的可能是。

師：來(lái)砸吧，有獎(jiǎng)嗎？

生：有。

師：是圓珠筆，送給你……

（作者單位：江蘇省泰州醫(yī)藥高新區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)）