賀子玲

在傳統(tǒng)教育向素質(zhì)教育過(guò)渡的今天，教育中不可避免地會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)困生，所謂學(xué)困生就是在學(xué)習(xí)上暫時(shí)有困難的學(xué)生?！盀榱艘磺泻⒆印钡睦砟钜殉蔀榻處煹墓沧R(shí)，采用什么積極的手段轉(zhuǎn)化學(xué)困生呢？為了孩子的一切，也就意味著教師要為了學(xué)生的終身發(fā)展奠基。那么，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣就成了教師的責(zé)任。

多肯定，少批評(píng)

學(xué)困生同樣渴望自己成為學(xué)習(xí)上的佼佼者，由于知識(shí)上的空白點(diǎn)，嚴(yán)重影響后面知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)困生往往有要聽(tīng)聽(tīng)不懂，要算不會(huì)算的思想壓力，形成了學(xué)困生厭學(xué)的心理。在每個(gè)學(xué)生身上，都存在不可估量的潛在的能力，只要拋棄錯(cuò)誤的教育方法，賞識(shí)他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，讓他們永遠(yuǎn)充滿(mǎn)自信，則無(wú)論什么樣的學(xué)生，其能力的幼芽都能茁壯起來(lái)。教師要善于激勵(lì)，要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，要因材施教，因人施教，讓他們盡其所長(zhǎng)，樹(shù)立自信心和自尊心，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人類(lèi)本質(zhì)中最大的需求是渴望肯定、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，可以把人由心灰意冷變?yōu)閵^發(fā)向上的動(dòng)力。有的學(xué)生因不完成作業(yè)、不遵守紀(jì)律、學(xué)習(xí)不理想受到老師的批評(píng)，同學(xué)們的輕視，久而久之必然導(dǎo)致孩子的厭學(xué)情緒，老師也會(huì)因多次的教育不見(jiàn)成效而失去信心。這時(shí)老師應(yīng)該改掉簡(jiǎn)單粗暴的教育方法，實(shí)施春風(fēng)化雨式的教育：首先教師要堅(jiān)信每個(gè)孩子都有優(yōu)秀的一面，對(duì)每一個(gè)孩子充滿(mǎn)期待。同時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)孩子身上的才能，運(yùn)用系統(tǒng)相關(guān)性原理，由此及彼帶動(dòng)其他方面的發(fā)展。

就拿筆者班上一位學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)較差的原因，有時(shí)受到同學(xué)們的譏笑，因?yàn)榧o(jì)律性不強(qiáng)，同學(xué)們都不愿意和他玩?？珊髞?lái)發(fā)現(xiàn)他很關(guān)心集體，經(jīng)常為班級(jí)體默默的做這做那。于是，筆者就發(fā)現(xiàn)一次表?yè)P(yáng)一次，培養(yǎng)他的自信，在同學(xué)中樹(shù)立他的積極形象。在紀(jì)律上，筆者不直接點(diǎn)明批評(píng)而采用暗示或在課后指出他的不足，慢慢的同學(xué)開(kāi)始接近他，他逐漸有了自信心，認(rèn)為自己可以做好。在老師的鼓勵(lì)幫助下，他的學(xué)習(xí)開(kāi)始進(jìn)步了。從中我們可以看出：多肯定，恰當(dāng)?shù)呐u(píng)，使孩子缷掉了身上自卑的巨石，恢復(fù)自信心使孩子感受到成功的喜悅，那么孩子的潛能就會(huì)被發(fā)揮出來(lái)，獲得盡可能的發(fā)展。

多溝通、少專(zhuān)制

現(xiàn)在的孩子多是獨(dú)生子女，由于生活條件優(yōu)裕，嬌生慣養(yǎng)得較多。在對(duì)待學(xué)困生時(shí)，不能一味地說(shuō)教；如果對(duì)待學(xué)生的態(tài)度粗暴，常用命令的口吻，孩子就會(huì)產(chǎn)生逆反心理而不服說(shuō)教。教師應(yīng)當(dāng)多和他們溝通，尤其要轉(zhuǎn)變“師道尊嚴(yán)”的權(quán)威觀念，用寬容的心態(tài)、平等的態(tài)度與學(xué)生成為知音好友?！芭c其盡量多地要求一個(gè)人，不如盡量多地尊重一個(gè)人?！碑?dāng)孩子們有失誤時(shí)，教師要用愛(ài)心去融化孩子的心靈，用對(duì)孩子的尊重?fù)Q來(lái)孩子對(duì)老師的信任。從而形成一個(gè)孩子與老師密切配合，奮發(fā)進(jìn)取的良好氛圍，將會(huì)取得“不令而行”的良好效果。

筆者的班上曾經(jīng)有這樣一個(gè)同學(xué)，他電腦打的非常好，網(wǎng)吧老板就告訴他，不收他的錢(qián)，只要他每天帶同學(xué)來(lái)打電腦就行。剛開(kāi)始他有些怕，可經(jīng)不住老板的誘惑，成天沉迷于電腦，學(xué)習(xí)一落千丈。筆者就經(jīng)常找他談話，到后來(lái)他看見(jiàn)筆者就躲。筆者就讓他的好朋友去勸說(shuō)，同時(shí)取得家長(zhǎng)的配合，控制他的時(shí)間，就是這樣，他也要偷偷的去。當(dāng)時(shí)筆者都有些灰心了。有一次，同學(xué)們進(jìn)行一場(chǎng)籃球比賽，發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)非常感興趣，這以后就讓會(huì)的同學(xué)去教他，把他往這方面引導(dǎo)。慢慢地，他也開(kāi)始喜歡上了籃球，就不再去網(wǎng)吧了。學(xué)困生身上往往也存在著許多不良行為，可任何事物都有一個(gè)循序發(fā)展的過(guò)程，孩子的變好變壞也不例外。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不良行為時(shí)切忌急躁，要有耐心，要用父母的“舔犢之情”先疼愛(ài)孩子，動(dòng)之以情，再采用得當(dāng)?shù)姆椒?，曉之以理，持之以恒，孩子?huì)用豐碩的果實(shí)回報(bào)你的付出。

多鼓勵(lì)、不輕視

學(xué)困生往往更在乎老師對(duì)他的態(tài)度。教師應(yīng)該給他創(chuàng)造一個(gè)鼓勵(lì)性的環(huán)境，給每個(gè)孩子提供一個(gè)切合實(shí)際的目標(biāo)和要求。讓孩子進(jìn)行自立選擇，“跳一跳、摘桃子”逐步獲取成功。一個(gè)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，成績(jī)只要有進(jìn)步，就該給予表?yè)P(yáng)。如果每次都用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量，那他經(jīng)歷的將是一次又一次的失敗、挫折，不良的環(huán)境就會(huì)導(dǎo)致無(wú)效的教育。同時(shí)，教師在評(píng)論學(xué)困生回答時(shí)，可用簡(jiǎn)短激勵(lì)性的語(yǔ)言，如“不要緊張，慢慢說(shuō)”“沒(méi)關(guān)系，你再想一想”“你愿意更完整地說(shuō)一遍嗎”“老師相信你能夠做出來(lái)”“你真行”“你真聰明”等，這些尊重、期盼性的語(yǔ)言，都滲透著教師濃濃的愛(ài)意，從而建立了良好的師生關(guān)系，使學(xué)困生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，始終保持著積極向上的樂(lè)觀情緒和努力探索獲取成功的強(qiáng)烈愿望。

一切孩子都要發(fā)展但不等于同步發(fā)展，在教育教學(xué)中不能用同一個(gè)模式、同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去要求全體學(xué)生，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生思維水平、個(gè)性差異、涉及不同程度的問(wèn)題，讓全體學(xué)生都有表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。多一把尺子，就會(huì)多一些成功的機(jī)會(huì)，就會(huì)多一些自信的學(xué)生，自信將會(huì)成就他們終身發(fā)展。教師的愛(ài)如同陽(yáng)光普照大地，如同雨露滋潤(rùn)萬(wàn)物，但是，愛(ài)并不意味著遷就放松，而是嚴(yán)而有愛(ài)，愛(ài)而從嚴(yán)。只要充滿(mǎn)愛(ài)，學(xué)生們一定會(huì)喜歡。

（作者單位：貴州省貴陽(yáng)市南明區(qū)第四實(shí)驗(yàn)小學(xué)）