莊麗敏

每個人精神生命的質量和完滿人生之路，起步于早期的情緒與情感生活狀態(tài)，即兒童情感體驗與情感態(tài)度的形成。兒童期是情感發(fā)展的最佳期。兒童的品德和社會性源于他們對生活的認識、體驗和感悟，而體驗、感悟又是情感的核心內容，因此在課堂教學中，要讓兒童充分感受、體驗，有效激發(fā)兒童的內在情感?！镀返屡c生活》《品德與社會》是以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發(fā)展的綜合課程。在品德課堂教學過程中，教師只有通過各種途徑把真情傳遞給兒童，才能引起兒童的情感共鳴，達到“以情染情”“以情激情”的教育效果。

媒體創(chuàng)設情景

孩子們的情感往往受情景氣氛感染，它總是在一定的情境中、一定的氛圍下產(chǎn)生，觸景生情。教師在教學中應有意識的創(chuàng)設與教學內容相適應的能夠激發(fā)道德情感的教學情境，以境生情、以情激情，讓學生產(chǎn)生一種身臨其境之感。在品德課堂中，通過多媒體課件里面調和人內在情理的音樂、激發(fā)興趣和想象的生動畫面，渲染情景，激起兒童強烈的情感，可以促進兒童良好品德的形成和社會性的發(fā)展。例如，《品德與社會》浙教版第一冊第二單元第3課《家人關懷我成長》的導入部分：

一上課，教師一邊對孩子們深情地說：“孩子們，讓我們一起靜靜地來聽一首歌，題目是《搖籃曲》”，一邊播放課件。孩子們眼睛緊緊盯著課件中的畫面——“一位母親輕輕地拍著自己的孩子入睡”，身子不由自主地隨著音樂微微擺動?！霸聝好?，風兒靜，樹葉兒遮窗欞?。◎序袃航绣P錚，好比那琴弦兒聲。我的寶寶，閉上眼睛，睡了那個睡在夢中……”的歌聲感染了課堂的每一個角落。音樂畢，稍停片刻，教師問孩子們：“歌中唱了什么？你聽明白了嗎？”孩子們爭先恐后地回答：“媽媽要寶寶安睡?！?“媽媽用她的手臂永遠保護寶寶?！薄皨寢寪蹖殞??！薄笆茄?，媽媽愛寶寶！”教師順勢利導，“當我們一生下來，來到這個人世，媽媽、爸爸就這樣輕輕地拍著我們、搖著我們，讓我們靜靜地安睡，照顧我們長大，我們的家人為此付出許多的辛勞?！?/p>

柔和溫情的母子圖，優(yōu)美動聽的搖籃曲，加上感人肺腑的歌詞，在音樂欣賞中拉開了課堂教學的序幕。這樣的情景通過和諧的結構和動人的旋律，使情與理融合，不僅直接表達感受，而且能在孩子心中喚起感受。孩子們通過對歌曲《搖籃曲》的欣賞，在獲得美感享受的同時，還在心靈上達成情感共鳴——“媽媽愛寶寶”，這就是情景的魅力和感染力，進而為后續(xù)的行為指導奠定了良好的情感基礎。

教學內容貼近生活

兒童的現(xiàn)實生活對其品德的形成和社會性發(fā)展具有特殊的價值，教育的內容和形式只有貼近兒童的生活，反映兒童的需要，他們才能從自己的世界出發(fā)，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會。同時，有效的教育必須采用兒童樂于和適于接受的、生動活潑的方式，幫助他們解決現(xiàn)實生活中的問題，提升情感認識，為他們今后人格的和諧發(fā)展與完善奠定基礎。例如，在教學《品德與生活》浙教版第四冊第四單元第三課《遠方的朋友，請你留下來》感受“家鄉(xiāng)變化”的部分時：

教師開篇就給學生創(chuàng)設了一個大情境：有一批上海來的客人來安吉一日游，作為安吉的小主人你有什么想推薦給大家的呢？經(jīng)過師生的梳理從安吉的旅游景點、特產(chǎn)、美食、方言等方面進行介紹。學生從自己的生活入手分小組討論上面幾大板塊內容，用自己喜歡的方式展示出來。教師緊緊抓住這一條主線展開教學活動，為“遠方的朋友，請你留下來”做好鋪墊。

教學內容貼近學生生活：從孩子喜歡的安吉美食入手，孩子們平時有所接觸的竹筍擺成的百筍宴讓他們直流口水；一張張小朋友自己出游的照片記錄了假期在安吉游玩的快樂，還有學一學安吉方言，課堂上熱鬧不已。這些對孩子們來說很有親切感，通過自己課前深入地調查活動，就有更豐富的經(jīng)驗和更深的感悟，讓孩子切實感受到家鄉(xiāng)的美好與家鄉(xiāng)的發(fā)展，從而激發(fā)與增進孩子對家鄉(xiāng)的熱愛，從口頭的情感表達提升到內心深處的情感體驗，從而激發(fā)兒童熱愛家鄉(xiāng)的情感，促進兒童拿出實際行動熱愛家鄉(xiāng)，真可謂“潤物細無聲”。

游戲活動活躍課堂

游戲是正在成長中的兒童最大的心理需求。這正如原蘇聯(lián)著名教育家凱洛夫所指出的那樣：“游戲對于兒童發(fā)育上的作用，在于游戲能夠觸及兒童整個心理發(fā)展的各個重要方面?！币虼?，游戲是進入兒童精神世界的“通行證”和“橋梁”。品德課的課堂中設計針對性的游戲活動，能快速地激發(fā)起兒童內在的情感世界，從而引領自己的品德認識與品德習慣。例如，在教學《品德與社會》浙教版第四冊第三單元第一課《你是我的好朋友》中“了解朋友的特點”部分：

師：每個人在班級里都有好朋友，對嗎？（板書：好朋友）

生：當然了。（異口同聲地答應，有些孩子還笑瞇瞇地與自己最要好的朋友對望一眼）

師：那你知道好朋友最顯著的特點是什么嗎？

生：知道——（雖然同樣是異口同聲，但沒有第一個問題時回答得那樣響亮干脆了）

師：今天這堂課，我們來玩?zhèn)€小游戲——猜猜他（她）是誰

生：好。有意思！（游戲兩個字，讓孩子們眼睛放光）

師：宣布一下規(guī)則，在老師發(fā)下來的小紙片上，寫下你的好朋友的顯著特征，但是不允許寫姓名。待會兒請全班同學猜一猜，紙上寫的是誰？這紙條又是誰寫的？

（孩子參與，書寫特征，發(fā)現(xiàn)大部分孩子一邊寫一邊轉頭觀察自己要寫的對象，與朋友目光交會時還悄然一笑。）

猜一猜環(huán)節(jié)：（老師念第一張，學生饒有興趣地聽著。）

師：她是個舞蹈隊員——

生：小雯！小潘！小倪?。ú聹y聲此起彼伏，不等老師念完，教室里一片熱鬧——班級中一共只有3位同學參加了舞蹈隊）

師：她喜愛幫助別人——（是誰呢？很多同學繼續(xù)盯著這三位同學，眼神中滿是好奇）

師：能認真地負責圖書角——

生：小潘——（大家又一次異口同聲地回答）

小潘笑瞇瞇地站起來，小臉紅紅的，只見站在前排的她轉過身來，用手指點著小錢，似乎在問：“是你寫的嗎？”一下子，第一個環(huán)節(jié)有了結果……

教師利用“猜一猜”的游戲活動，讓孩子們無記名地記錄了好朋友的特點，孩子們充滿了好奇，課堂氣氛也比較活躍。課上，孩子們學著用褒獎的語氣發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，在互猜的過程中，彼此了解了各自的特點，樹立了孩子的自信，更重要的是使班級氛圍更加和諧，增進彼此間的友情，教學目標水到渠成。

因此，教師根據(jù)教材內容精心創(chuàng)設貼近兒童生活實際的、兒童喜聞樂見的游戲活動情境，讓學生在真切的情境中獲得直接體驗，激發(fā)內在潛意識的情感，并對那些通過分享獲得的間接經(jīng)驗進行領悟內化，從而促進道德行為的養(yǎng)成。

結束語

形象生動的多媒體課件，貼近生活的教學內容，有趣活潑的游戲活動，正是利用兒童的情感活動，加深了兒童對品德課堂學習的情感理解，并通過一定互動，引導兒童表達這種滲透在教材中的道德體驗和情感體驗，從而做出“美”與“丑”、“是”與“非”的判斷，很自然地使理融入情中。所以，教師要將教材所負載的情感內容寓于各種形式之中，在教學中使兒童喚起與教師相似的情緒和情感，這樣才能在課堂中豐富孩子的情感感受和情感記憶。只有教師善于捕捉兒童的情感，并注重兒童情感的發(fā)展和教育，孩子才能從心靈的感動轉化為實際行動，促進學生良好品德的形成和社會性發(fā)展。這也是品德課程的精髓所在。

（作者單位：浙江省安吉南北湖小學）