張菊娟

課堂教學(xué)中教師對教學(xué)過程中每個(gè)細(xì)節(jié)的處理，體現(xiàn)著教師自身的教學(xué)理念、教學(xué)智慧以及自身的文化底蘊(yùn)。因此，初中語文課堂教學(xué)教師要加強(qiáng)對細(xì)節(jié)的關(guān)注，聚沙成塔，提升教學(xué)效益。

一、緊扣課堂細(xì)節(jié)，在細(xì)致地觀察中提升效益

課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)首先從課外入手，作為一名教師，走進(jìn)課堂首先要關(guān)注學(xué)生的身體狀態(tài)和精神氣質(zhì)，用自己和善的面容去關(guān)照每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)。尤其初中生，他們已經(jīng)不再像小學(xué)一樣能夠直接主動(dòng)表現(xiàn)出來，需要教師進(jìn)一步細(xì)致入微地觀察，才能獲取第一手的感知信息，為自身課堂教學(xué)的實(shí)施開展奠定基礎(chǔ)。

例如，一位特級教師在進(jìn)行公開課教學(xué)時(shí)，當(dāng)班級的學(xué)生剛剛?cè)胱螅@位教師就在上課地點(diǎn)圍繞著孩子轉(zhuǎn)了一圈，還不時(shí)與部分學(xué)生進(jìn)行口語交談。巡視中，這位教師發(fā)現(xiàn)最后一排的一個(gè)學(xué)生是單獨(dú)坐的，沒有同桌，于是和藹可親地對他說：“沒有同桌，你別覺得孤獨(dú)，只要你肯于舉手，老師都會(huì)讓你發(fā)言。好么？”果然，學(xué)生在老師的鼓勵(lì)下，上課的積極性非常高，教師也非常守信，給予了學(xué)生很多機(jī)會(huì)。

教師對學(xué)生的關(guān)注，使得課堂教學(xué)中師生關(guān)系非常和諧，一次細(xì)節(jié)的體察決定了一堂精彩紛呈的課堂。

二、緊扣情感細(xì)節(jié)，在激發(fā)情感中提升動(dòng)力

第惠多斯曾經(jīng)說過：“教育的本質(zhì)不在技巧，而在喚醒和激勵(lì)?！钡拇_，任何一個(gè)生命個(gè)體都有努力向上的欲望和要求，但也都會(huì)有停滯不前的懈怠。初中生由于心理逐漸成熟，已經(jīng)不再具備小學(xué)生那種與生俱來的表現(xiàn)欲望，更多的思考要通過教師的激勵(lì)才能迸發(fā)出來。而教師對初中學(xué)生激勵(lì)，其實(shí)往往就蘊(yùn)藏在容易被忽略的地方。

例如，在教學(xué)《從百草園到三味書屋》這篇文章時(shí)，教師的問道：“課題為什么要將這兩個(gè)地點(diǎn)融入其中？作者有著自己怎樣的考慮？”當(dāng)還有不少學(xué)生陷入沉思時(shí)，一位同學(xué)已經(jīng)脫口而出：“魯迅想以百草園的快樂與三味書屋的無聊進(jìn)行對比，揭示舊社會(huì)的私塾對兒童天性的扼殺。”這位同學(xué)不僅問題看得深刻透徹，而且具有較高水準(zhǔn)的表達(dá)能力。于是，教師給予了較高的評價(jià)，并贈(zèng)送了魯迅的一本散文集《朝花夕拾》。學(xué)生如獲至寶，受到了極大的精神鼓勵(lì)，在之后的課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得尤為突出。

正是教師對于課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的留心與把握，才鑄就了這一段精彩的課堂經(jīng)歷。

三、緊扣設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)，在創(chuàng)造思維中提升效益

創(chuàng)新是民族的希望，也是個(gè)人才華和能力的重要體現(xiàn)。而作為語文教師，千萬不能總是守著以往的經(jīng)驗(yàn)，而要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)環(huán)境進(jìn)行全面設(shè)計(jì)，讓每一次設(shè)計(jì)都體現(xiàn)著絕對的精神情懷。而對于傳統(tǒng)設(shè)計(jì)中較為出彩的教學(xué)內(nèi)容，教師可以通過相關(guān)細(xì)節(jié)的微小變化，改變慣有的思路和視角，讓原本乏味的內(nèi)容變得具有生動(dòng)性和趣味性。

例如，在教學(xué)《松鼠》這篇課文，教師可以利用多媒體展示各種松鼠的圖片，它們形態(tài)不同、外形不同，讓學(xué)生感知松鼠，對教學(xué)起到了較好的作用。執(zhí)教者為什么不選用一個(gè)典型的松鼠形象，而選擇如此之多的松鼠圖片呢？在之后的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課文的寫法進(jìn)行言語實(shí)踐，教師再次出示這些圖片，讓人不禁敬佩：教師的用意不僅僅在于運(yùn)用圖片提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，整體感知松鼠的外形，讓學(xué)生更好地感知理解松鼠的外形特點(diǎn)。更重要的在于，為此處的隨文練筆實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

乍一看，這樣的設(shè)計(jì)只是為了在課前讓學(xué)生活動(dòng)身心，調(diào)節(jié)氣氛的。但隨著課堂教學(xué)的不斷深入，尤其是看圖根據(jù)課文的寫法學(xué)以致用的環(huán)節(jié)出現(xiàn)時(shí)，教師的用意就顯得十分明顯?？此坡槐M心的課前熱身，卻為課堂教學(xué)奠定了基礎(chǔ)和思路，起到了意想不到的教學(xué)效果。

四、緊扣生成細(xì)節(jié)，在靈活調(diào)控中提升效益

教師課前精心設(shè)計(jì)屬于課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)范疇，但即便再精心的預(yù)設(shè)也不能替代課堂教學(xué)的全部。因此，教師要努力構(gòu)建好課前預(yù)設(shè)與課中生成之間的關(guān)系，將課堂教學(xué)中臨時(shí)性生成的細(xì)節(jié)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的內(nèi)在資源，從而通過教師自身智慧和藝術(shù)化的點(diǎn)撥，從一個(gè)教案忠實(shí)的執(zhí)行者變成踐行師生互動(dòng)的調(diào)節(jié)者。

例如，在執(zhí)教《故鄉(xiāng)》時(shí)，有學(xué)生提出了跳魚怎么可能會(huì)有青蛙似的兩只腳呢？這個(gè)問題初步看來與課文中的內(nèi)容毫不相干。但是，執(zhí)教老師卻利用這個(gè)問題的不著邊際引導(dǎo)學(xué)生感知閏土的無所不知。學(xué)生提出這樣的問題，說明學(xué)生的生活閱歷還不夠廣泛，而以這樣心態(tài)感知這樣的內(nèi)容時(shí)，就可以作為對比引導(dǎo)學(xué)生重新看待文中的閏土形象。從而感知鄉(xiāng)土中走出來的閏土具有多么廣博的見識，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生對文本人物的體驗(yàn)。

教師正是扣住了課堂教學(xué)中學(xué)生對文本的質(zhì)疑這一生成性資源，為之后的課堂教學(xué)營造出了較好的課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)了效益的提升。

語文課堂內(nèi)容豐富繁雜，教學(xué)藝術(shù)博大精深，但不管如何都是由每一個(gè)富有價(jià)值的信息組成的。只有在每一個(gè)細(xì)節(jié)中緊扣教學(xué)價(jià)值點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生不斷體悟，才能真正提升課堂教學(xué)效益。

（江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)大橋鎮(zhèn)中學(xué)）