王臘花

在教育改革浪潮的推動下，各地區(qū)各幼兒園都呈現(xiàn)出各不相同、千姿百態(tài)的教研活動形式。暫且不說哪種姿態(tài)更優(yōu)雅，不管白貓黑貓，抓到老鼠就是好貓。很明顯，不管是什么樣的教研模式，關鍵是能提升教研活動的有效性，并逐步形成本園的教研特色。

要想提高青年教師的教學素養(yǎng)，除了該教師要具備專業(yè)的理論知識和扎實的技能技巧之外，更重要的一點就是“磨課”，即有效的教研活動。

一、我園的教研活動理念

（1）自主。充分發(fā)揮執(zhí)教老師的自主能動性，展示自己的個性。執(zhí)教老師可以認真?zhèn)湔n，吃透教材，在教學活動中反映出自己的設計和思想。團隊設計再好的活動，若不符合自己的個性，把觀念和方法強加給執(zhí)教老師，就達不到活動的預期效果。

（2）自由。教研活動要有良好的研討氛圍，能暢所欲言，自由表達自己的見解。因為自由，青年教師才敢說，因為自由，老師們的見解才獨特。所以，我園的教研活動每次都主張執(zhí)教老師先介紹活動的目標和設計，其他青年教師發(fā)表見解、感受，不管對錯，在爭論的舞臺上自由表達，不斷提升，在領導的點撥中形成共識。

（3）創(chuàng)新。創(chuàng)新教學理念，優(yōu)化活動環(huán)節(jié)，追求師生有效互動，達到教研活動的實效。教研活動是一個從上課——評課——反思——調整——再實踐的循環(huán)提升的過程，是不斷優(yōu)化創(chuàng)新的過程，是孩子和老師合作互動的過程。就像在拋接球，老師拋給孩子的球要準，讓孩子接得住，同時也要能接住孩子拋來的球。執(zhí)教老師從“會上”到“上好、上優(yōu)、再創(chuàng)新”。

二、教研實例

小班綜合活動“調皮的小老鼠”一課三研。李老師向大家展示由她自主設計的本次活動，執(zhí)教班級：小一班?；顒咏Y束后我們集中到會議室進行教研活動。

（1）李老師介紹設計意圖和教學目標。①幼兒通過觀察畫面，學習正確運用方位詞“上面”“下面”“里面”“旁邊”;②學說短句“吱吱吱，我是X老鼠，我躲在XX地方”;③能認識顏色紅、黃、藍、白、黑;④愿意在集體面前大聲說話，體驗游戲的快樂。

（2）聽課教師自由發(fā)言。談談你對本次教學活動的感受。（總結優(yōu)點，找出不足）總結優(yōu)點如下。①創(chuàng)新故事內容，把故事中的“一只老鼠、一只老鼠”改為“紅、黃、藍、白、黑”老鼠，恰到好處。②目標定位準確，設計環(huán)節(jié)清晰，能把握重點（方位詞），注重幼兒語言的培養(yǎng)和情感的體驗。③準備充分，課件運用巧妙，能根據(jù)方位詞合理設置場景。④以形象化的角色、趣味化的語言吸引幼兒，活動很有趣。⑤教師活潑可愛，有激情。（有效教研不是批斗，是大家在一起學習提高的有效形式。我園的教研活力是：發(fā)現(xiàn)優(yōu)點說明你在學習，找出不足說明你在思考，提出解決辦法說明你在創(chuàng)新。）老師們找到李老師的不足之處有。①教師激情洋溢的同時，伴隨著音量過高，對小班孩子來說不夠溫柔親切;②課件會放大孩子們找到的老鼠，幼兒很感興趣，但找另一只的同時，已找到的老鼠會再次隱藏。造成幼兒重復去找的誤區(qū)。

（3）李老師想到解決問題的辦法。組織教學活動時，教師的語言、神情、聲音都要符合孩子的年齡特點，對小班孩子應更溫柔、親切。設計與課件相對應的圖畫標志，展示在課件旁邊，避免幼兒重復去找。

經(jīng)過修改和調整，李老師又一次展示活動，執(zhí)教班級：小三班。

（老師作出相應的調整：在課件旁用黑板出示了老鼠躲藏的圖畫標志，幼兒很快找出老鼠躲藏的地方，避免重復尋找。）

我們在教學活動現(xiàn)場進行教研，提出研討要求：直接尋找存在問題或不足之處，說出你會怎么處理？（促使每位教師提升自我。）

找出的問題。①小三班孩子們不夠大膽，學說短句形式比較單一，李老師沒有很好地鼓勵和引導;②幼兒到旁邊分散拿老鼠掛件之后就直接去躲藏了，不聽老師的要求，李老師強行招孩子回到身邊;③五只老鼠全部找出來后，沒有突出和強化幼兒語言學習及方位詞學習。（很明顯，小三班的孩子語言主動性不強。）

解決的辦法。①關注幼兒語言反應，用多種形式充分激發(fā)孩子言語的興趣。老師可以這樣說：穿紅衣服的小朋友一起說;摸到頭的小朋友一起說;男小朋友說……②教師可以充分利用圖畫標志，讓幼兒看著自己找到的老鼠圖標說一說老鼠是躲在什么地方的，突出重點，給了孩子說話的機會。例如，黑老鼠躲在床上;白老鼠躲在……，黃老鼠……，紅老鼠……，藍老鼠……（老師盡量讓幼兒說，適時提醒）③老鼠掛件放在幼兒椅子下，先拿出來戴好，老師交代要求后開始游戲。

再次調整后，李老師展示教學活動，執(zhí)教班級：小二班。（李老師采用個別、小組的形式讓孩子學小老鼠說話，孩子都很樂意。在扮演老鼠躲藏好之后，老師以老鼠媽媽的身份融入到游戲之中，孩子們感到興奮、親切、溫暖、快樂和幸福。）

我們留在教學現(xiàn)場研討，要求：兩次調整后，今天你聽了有何感想？還有何不足？

教研組的老師在充分肯定李老師的本次活動之后，還以獨到的思維和尖銳的目光發(fā)現(xiàn)問題：目標定位有認識顏色和學習短句“我是X老鼠”，最后的老鼠掛件卻沒有顏色區(qū)別，老師可以把老鼠掛件也分成五種顏色，幼兒戴上可以先說一說自己是X色的老鼠，激發(fā)孩子的語言欲望，這樣目標會扣得更緊，教學會更有效。

沒有最好，只有更好。通過“一課三研”的園本教研，我園逐漸形成了適合本園的“自主、自由、創(chuàng)新”的教研模式，形成了“團結、合作、分享”的教研氛圍，“一課三研”為每位教師創(chuàng)設了展示自己才華的平臺和學習提升專業(yè)知識技能的機會，使本次活動設計更優(yōu)化，過程組織更靈活、教學成果更有效。

（江蘇省丹陽市司徒中心幼兒園）