程新娣

【摘要】本文簡單介紹了語文課導入的幾種方式。從介紹的幾種方式可看到，合理使用導入法更能發(fā)揮教師的魅力，更易吸引學生進入課堂。

【關鍵詞】導入法吸引學生

【中圖分類號】G633.3【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2014）04-105-02

要組織一節(jié)好的語文課，課前的導入是很重要的，就好像唱歌一樣，要有好的前奏曲，才會吸引觀眾聽下去。而導入的形式、方法，要把握好分寸，必須與本節(jié)課的教學內(nèi)容緊密聯(lián)系，同時也要切合實際，根據(jù)學生的知識基礎、生活閱歷、心理特征、思維特點等，選取合適的導入方式，便于學生接受情感的感染。新課的導入方式多種多樣，主要有以下幾種：

一、趣聞軼事導入法

來自農(nóng)村的學生，知識面窄，他們對社會上很多事情一無所知，而中學生就有那份好奇心，他們喜歡聽趣聞軼事。教師可抓住青少年這一心理渴求，插入與課題有關的趣事，激發(fā)學生對所學課文產(chǎn)生濃厚興趣。如小說《范進中舉》可以這樣導入，同學們，你們看見過市場里有一位二十歲左右的青年嗎？那位青年整天睡在市場的石櫈上。二十歲，正是年少氣盛，花樣年華，為什么睡在市場那里呢？原來是因為考不上大學，憂思太濃，自閉思路而瘋了。是不是今天才有這樣的瘋子？以前有沒有呢？請同學們打開書本，讓我們一起讀一讀《范進中舉》這篇課文，深入了解一下舊讀書制度給讀書人帶來怎樣的影響。這樣，用一則身邊的事例來導入新課，趣味遞增，大大吸引學生追讀課文的興趣，可以讓學生在輕松愉快的氣氛中進入學習狀態(tài)。

二、翻舊認新法

《論語》中“溫故而知新”，通過復習舊知識，引導學生去發(fā)現(xiàn)新問題，既鞏固舊知識，對新知識的學習起“引子“作用。如《故鄉(xiāng)》這篇小說的導入，通過提問我們學習過的魯迅的文章，《阿長與山海經(jīng)》、《從百草園到三味書屋》……學生一一列出，勾起他們對舊知識的回憶，同時讓同學們知道，魯迅的文章，從七年級到九年級都收錄有，引起同學們的注意。

三、圖片展示法

在授新課之前，用圖片把教學的主要內(nèi)容形象展示給學生看，引起學生集中注意力，如《孔乙己》的導入，可下載孔乙己的圖片展示給學生看，孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。從圖像當中可看到孔乙己的與眾不同，學生腦海里會萌生，站著喝就是那個階層的人，穿長衫又標志著什么，這樣可把孔乙己賣弄讀書人的形象鮮明地展示出來，讓同學們對這位窮書生留下深刻的印象，還可以幫助學生理解小說的主題思想，激發(fā)學生尋求探索的積極性，為學生架起了從形象思維到抽象思維過渡的“板橋石”。

四、歌曲導入法

用歌曲導入新課，更能吸引學生學習的興趣，更能產(chǎn)生共鳴，更能創(chuàng)設一種氣氛。如《水調(diào)歌頭》這首詩詞，用王菲的歌曲《但愿人長久》做開篇導入，可以讓學生在聽歌曲當中感受詩的意境，把情感融入其中，感受歌曲的旋律，自然而然體會詩人表達的思念家鄉(xiāng)情感，勾起學生對詩意理解的求知欲。

五、活動探究法

以活動的形式導入課堂，一改以往的課堂教學方法。讓學生走出課室，走到校園，把課堂帶到課室外，這是為了搜集資料的實踐活動，如導入《春》這篇寫景散文，讓學生觀察春天大地的新景象?；顒又埃仍O計一段導語，“同學們，校園里的春天美嗎？你看那樹梢長出了什么？樹上誰在唱歌，在綠滿天下，花開遍地，生機勃勃的春天，讓我們拿起一張小紙條，寫一句贊美春天的句子?！痹O計這一導語，可調(diào)動學生探索的積極性，使學生更易理解和接受朱自清的《春》。

六、實物展示法

用形象、直觀的東西創(chuàng)設情景，啟發(fā)學生的思維，效果更鮮明。如冰心《小橘燈》的導入，教師可自制一盞模型燈展示給學生看，設計一段導語，“同學們，一盞小小而普通的燈，可以帶給我們什么？燈象征什么？”簡單的實物展示給學生直觀感，更易進一步把握文意。

七、懸念導入法

懸念的創(chuàng)設，作家經(jīng)常使用，吸引了不少讀者。教師也可通過創(chuàng)設懸念來導入新課，更引人入勝。

八、開門見山法

開門見山的導入方式，就是一開始上新課，直接給生字詞注音，解釋題目，了解作者寫作背景，如《應有格物致知精神》的導入，直接解釋格物致知是什么意思，讓學生明白題目的意義，幫助學生了解全文的大意。

九、歸納對比法

通過對比更易讓學生記住知識點，這樣的導入方法更易讓學生明白，如蘇軾的詞，可拿辛棄疾的詞風跟他對比，大家都是豪放派，豪放派的風格怎么表現(xiàn)，同中各異在哪里，我相信對比的學習更能長知識。

十、表演導入法

表演導入新課，必須要求同學們深入預習，如《唐雎不辱使命》的導入，可叫兩個表演力強的同學，一個扮秦王，一個扮唐雎，如此出場將會深深吸引學生的眼球，課堂氣氛肯定濃郁。

十一、學生舉手發(fā)問法

多蒙茜洛諾爾特曾說過，“我們還把創(chuàng)造認識上爭論情景的方法和組織學習討論的方法列入刺激學習和啟發(fā)學習動機的方法。……學生參與科學爭論，不但使他們在有關問題上加深知識，而且不知不覺地他們的注意力吸引到主題上，引起新的學習興趣”。課堂導入的時候，多發(fā)揮學生主動性，分成小組討論，然后舉手發(fā)問，這樣的方式進入課堂，使學生學得更輕松，使學生對課文的內(nèi)容有更深刻的印象，老師上課更輕松自如。

總之，巧用導入法，能激發(fā)學生強烈的求知欲，啟發(fā)學生的思維，充分調(diào)動學生進入課堂的積極性，是點燃學生思維智慧的火花，是激發(fā)學生學習興趣的啟動器，可以說“一石激起千層浪”。但要注意，導語的設計，要因文而異，要精心設計，符合課文要求，切忌生搬硬套。

[ 參考文獻 ]

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[3]義務教育課程標準實驗教科書，初中語文（七、八、九）年級，課程教材研究所編著.

[4]多蒙茜洛諾爾特的教育名言.