謝青梅

在開展“教學(xué)規(guī)范月”活動中，學(xué)校要求每節(jié)課都要體現(xiàn)新的教學(xué)理念，課堂教學(xué)必須高效，并且明確提出了一些硬性要求：（1）四十五分鐘的課堂老師講授不得超過二十五分鐘，要把時間、課堂交給學(xué)生，以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。（2）要做到師生互動，要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生積極踴躍地參與到教學(xué)中去，力求課堂氣氛活躍、熱烈。（3）每節(jié)課都要出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，要有思考題，要有鞏固練習(xí)題。

也就是說，要體現(xiàn)新的教學(xué)理念，做到課堂高效就需要少講多練。這樣在講課時就出現(xiàn)了同一的模式：多媒體出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，列出幾個思考題，讓學(xué)生看看書，討論、討論再討論，接著檢查總結(jié)一下看得怎樣了，最后通過一些練習(xí)鞏固。

一節(jié)課下來，老師講的的確沒超過二十五分鐘，因?qū)W生的討論，課堂氣氛也還熱鬧，學(xué)校要求的幾個環(huán)節(jié)也都有了?？墒切Ч绾文?？很明顯，許多問題，教師該講的因為時間所限沒講，該講清楚的因為時間所限沒能講清楚。如此一來，課倒是容易上得多了，可是不得不說這種精確地以分鐘來劃分師生各自占用時間的硬性要求，很容易使課堂僵化、死板，甚至流于形式。

在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，的確應(yīng)該提倡以學(xué)生為主體，反對教師唱獨角戲，反對照本宣科地講，不著邊際地講，枯燥乏味地講，但也不能因為講中有一些弊端就一味地遷怒于講。如果教學(xué)僅僅是學(xué)生自學(xué)、練習(xí)，教師解惑，最后再從教材中抽出幾條冷冰冰的結(jié)論，那無疑與素質(zhì)教育是背道而馳的。

這種硬性要求是很不科學(xué)、很不合理的。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的活動是不錯的，但不能就此否定講，甚至于只練不講。

當(dāng)然，這絕不是說教師要霸占課堂。我們不能低估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，要鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表見解，可是學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們雖然思考了，可他們的理解有時存在著一定的片面性和局限性，一些問題就需要老師來講。而這就給老師提出了很高的要求，因為若想把問題給學(xué)生講深講透，老師就必須要站得比學(xué)生高，講得比學(xué)生好，要有真知灼見，而不是學(xué)生說點什么就大加贊賞，就帶頭鼓掌，從而使課堂看似熱鬧實則空洞。

也就是說，課堂上老師不僅要講，而且要會講。啟人心智，解人疑竇，激人想象，勵人以志，導(dǎo)人以行的講，絕不是簡單的知識講授。言之有物，言之有理，言之有情地講，學(xué)生又怎能拒之門外？

老師要會講，要用語言來征服學(xué)生，使學(xué)生迷戀上這一學(xué)科，而這也是學(xué)生學(xué)好這一學(xué)科的前提之一。常常想到大學(xué)老師講課的樣子，他們滿腹經(jīng)綸、才華橫溢，妙語連珠，讓聽者如坐春風(fēng)?，F(xiàn)在很火的“百家講壇”，哪位大家又不是以講征服觀眾？

當(dāng)然，老師講的前提是要清楚自己的學(xué)生現(xiàn)在對某些問題已懂得了多少，還有多少需要進(jìn)一步地去了解，老師不能不管學(xué)生是否已真弄明白，而只是陶醉于自己的見解中，口若懸河地講。對于學(xué)生已了解的，并能通過自己知識積累解決的問題，老師就不要再講。老師講的東西必須具有啟發(fā)性，既要站得高、看得遠(yuǎn)，又不能講得太多，以致學(xué)生消化不了。

另外，教師在講時也要考慮用什么樣的方式，什么樣的語言才能把問題講得深入淺出。沒有長期的積累和對教學(xué)的研究是很難做到的。這就是說做教師一定要有深厚的知識功底和語言功底。

必須指出，講得多少并不能作為衡量教學(xué)觀念先進(jìn)與否的標(biāo)準(zhǔn)，我們的問題不在于講得太多，而在于講得還不夠好！講多少，講多長時間，要由教師自己來決定，當(dāng)講則講，講得適度才是標(biāo)準(zhǔn)，而這個適度才是教師必練之功。

作為一名教師，練好講功，是永遠(yuǎn)不會錯的。

（作者單位 河北省邢臺市清河縣清河中學(xué)）

編輯 段麗君