◆王聰 劉天方

作者：王聰，西北工業(yè)大學(xué)信息中心（710072）；劉天方，中國(guó)教學(xué)儀器設(shè)備有限公司（100032）。

世界上超過(guò)1/3的人不同程度地掌握了英語(yǔ)。英語(yǔ)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育和信息交流中扮演著重要角色。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)新運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提升實(shí)踐能力與增強(qiáng)知識(shí)獲取意識(shí)，注重主動(dòng)性與協(xié)作性[1]。如果有充分的主動(dòng)性聚合，其力量是強(qiáng)大而持久的。高校教育應(yīng)充分利用團(tuán)隊(duì)協(xié)作的導(dǎo)向，挖掘資源、轉(zhuǎn)化信息，應(yīng)用于最基礎(chǔ)的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)。

1 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需求與分析

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，大學(xué)英語(yǔ)課程是大學(xué)生一門必修的基礎(chǔ)課程。早在2007年，教育部公布《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》[2]，建議大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)和建設(shè)各種基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的課程[3]，為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件。同時(shí)提出，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展評(píng)估，采用課內(nèi)外活動(dòng)記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄、訪談和座談等多種形式，以便對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行觀察、評(píng)價(jià)和監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，并包括期末課程考試和水平考試。此外，應(yīng)全面考核教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織和教學(xué)效果等。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)教學(xué)不僅是簡(jiǎn)單的教學(xué)問(wèn)題，更直接影響到國(guó)家科技、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展乃至改革開(kāi)放質(zhì)量的提高。

大學(xué)英語(yǔ)是以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)主要是培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力及非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生用于查閱外文文獻(xiàn)資料的能力。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象和主體是學(xué)生，其專業(yè)和興趣需要更多地重視大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)定位中的個(gè)性化和多元化[4]。因此，專業(yè)和興趣主導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo)定位更適合目前大學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)置，具體分析組織功能，由教材監(jiān)控下的數(shù)字化課程內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的分工合作、教學(xué)手段與效果的過(guò)程管理三項(xiàng)構(gòu)成。

2 信息化教學(xué)的功能構(gòu)成

信息化教學(xué)是以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為支持，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法的教學(xué)[5]。在信息化教學(xué)過(guò)程中，要求觀念、組織、內(nèi)容、模式、技術(shù)、評(píng)價(jià)、環(huán)境等一系列構(gòu)成因素信息化。

信息化教學(xué)模式建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)之上[6]。明確以學(xué)生為中心，在教師創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作與會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性和積極性，對(duì)當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)并用所學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題。如教師幫助學(xué)生主動(dòng)獲取信息，學(xué)生成為知識(shí)信息加工的主體，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題探究、協(xié)商學(xué)習(xí)等以學(xué)生為主體的過(guò)程，學(xué)生利用媒體及相關(guān)技術(shù)作為解決實(shí)際問(wèn)題的認(rèn)知工具，用來(lái)查詢資料、搜索信息，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流。

這里強(qiáng)調(diào)的“情境教學(xué)”“協(xié)作關(guān)系”“互動(dòng)設(shè)計(jì)”“資源轉(zhuǎn)化”是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵功能因素[7]，并需要體現(xiàn)在信息化教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中。

3 “Team Working”的引入與優(yōu)化

長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式推動(dòng)、高校重科研輕教學(xué)的導(dǎo)向、教學(xué)評(píng)價(jià)體系的不合理等問(wèn)題使得現(xiàn)代高校英語(yǔ)教學(xué)呆板、被動(dòng)、滯后。盡管英語(yǔ)地位重要，占用學(xué)時(shí)多，但效果并不是太好，而且許多教學(xué)資源也被浪費(fèi)，缺乏形成良性循環(huán)的教學(xué)模式。國(guó)內(nèi)的設(shè)計(jì)教育已逐步重視Case Study[8]（案例分析）的教學(xué)方法，但仍把學(xué)生個(gè)體作為教育客體，這既不利于學(xué)生協(xié)作精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也難以適應(yīng)現(xiàn)代設(shè)計(jì)Team Working的時(shí)代特征。

團(tuán)隊(duì)協(xié)作模式 “Team Working”（團(tuán)隊(duì)合作）教學(xué)模式有著高效和有序的鮮明特征[9]。將學(xué)生作為個(gè)體的Team來(lái)培養(yǎng)，在Team內(nèi)部充分發(fā)揮學(xué)生的團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，主要包括Team Building（團(tuán)隊(duì)組建）、Team Role Adjusting（角色調(diào)整）、Team Rule Controlling（規(guī)則控制）和Team Training（團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練）以及Team Working（團(tuán)隊(duì)工作）教學(xué)模式等。在國(guó)內(nèi)本地化教學(xué)的可行性[10]，在利用多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)同步標(biāo)準(zhǔn)美語(yǔ)發(fā)音的技術(shù)上實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)創(chuàng)新教學(xué)形式。例如，學(xué)生可以被交叉混編為幾個(gè)Team，經(jīng)過(guò)競(jìng)選，每個(gè)Team有自己的Team Leader（領(lǐng)導(dǎo)）和Team Spokesman（發(fā)言人），在Team Leader的主持下，每個(gè)Team確定自己的Name（名稱）、Motto（格言）、Rule（規(guī)則）并設(shè)計(jì)自己Team的Logo（標(biāo)志）。在經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)短的訓(xùn)練之后，這些Team就展開(kāi)基于競(jìng)爭(zhēng)的Team Working的學(xué)習(xí)[11]。

每個(gè)Team內(nèi)的規(guī)則和機(jī)制不盡相同，其內(nèi)部的團(tuán)結(jié)協(xié)作也為了獲取更多的榮譽(yù)而不斷自我調(diào)整以達(dá)到最佳。課堂上回答問(wèn)題的不是“個(gè)人”，而是代表Team的Spokesman，其他成員也可以補(bǔ)充回答，以體現(xiàn)本Team的真實(shí)水平。每位學(xué)生完成的不是相同的作業(yè)，而是Team內(nèi)部根據(jù)每個(gè)成員的情況自行分配的子任務(wù)。專業(yè)外語(yǔ)的成績(jī)首先是Team的成績(jī)，然后是在此之下的個(gè)人的成績(jī)，每位學(xué)生的成績(jī)都和所在Team的表現(xiàn)息息相關(guān)。

通過(guò)實(shí)踐，每位學(xué)生的英語(yǔ)能力都得到很好的鍛煉，在獲取到實(shí)實(shí)在在知識(shí)的同時(shí)，也培養(yǎng)了如何向別人在碰撞中學(xué)習(xí)，如何團(tuán)結(jié)協(xié)作，如何發(fā)揮團(tuán)體的最大效能。

課件的適應(yīng)性優(yōu)化 為了生成學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性，西北工業(yè)大學(xué)大學(xué)英語(yǔ)從第1～4學(xué)期為必修基礎(chǔ)課，共240學(xué)時(shí)，16學(xué)分，根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》規(guī)定的各項(xiàng)指標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)、說(shuō)能力、自主學(xué)習(xí)能力、綜合文化素養(yǎng)等。采用分級(jí)教學(xué)，根據(jù)《要求》規(guī)定的一般要求、較高要求和更高要求的分層次要求，按課程群設(shè)置，分為基礎(chǔ)級(jí)課程群、中級(jí)課程群、高級(jí)課程群和自選課程群。

教材上選用外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社發(fā)行的《新視野大學(xué)英語(yǔ)》系列教材和《新編大學(xué)英語(yǔ)》讀寫(xiě)教材為主導(dǎo)，自編教輔材料和教材《新編大學(xué)英語(yǔ)》1～4冊(cè)教學(xué)課件，以《大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程》（國(guó)防工業(yè)出版社）等為輔。

多環(huán)節(jié)的教學(xué)創(chuàng)新策略 采用具有西北工業(yè)大學(xué)多年教學(xué)特色的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，即網(wǎng)絡(luò)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)+多媒體讀寫(xiě)譯教學(xué)+小班口語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)課程突出視聽(tīng)說(shuō)專項(xiàng)訓(xùn)練，多媒體課堂突出讀寫(xiě)譯教學(xué)，小班面授突出口語(yǔ)教學(xué)。另外，為了發(fā)揮課程群的最大效果，在課件中由教師親自收集或制作多媒體素材，盡可能多地展示相關(guān)圖文資料，注重英語(yǔ)與其他知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)在聯(lián)系，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面和培養(yǎng)主動(dòng)興趣。

充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)生自主查詢、搜索、思考、持續(xù)、歸納、應(yīng)用學(xué)習(xí)的能力，根據(jù)課程內(nèi)容，在課堂上采用Role Play（角色扮演）和Play Game（做游戲）的形式來(lái)強(qiáng)化知識(shí)印象。

4 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用實(shí)踐

西北工業(yè)大學(xué)在2008年建設(shè)了以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)為平臺(tái)的“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革示范基地”，其中包括《新視野大學(xué)英語(yǔ)》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)、《東軟在線英語(yǔ)》測(cè)試系統(tǒng)、大學(xué)英語(yǔ)精品課、新編大學(xué)英語(yǔ)等應(yīng)用模塊，如圖1所示。

圖1 大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)

此平臺(tái)與校園信息化教育教學(xué)的其他內(nèi)容（learning system、高校教育資源庫(kù)、資源中心、校外優(yōu)秀資源、VOD）集成在一起，充分與教育技術(shù)的相關(guān)應(yīng)用融合實(shí)踐，已創(chuàng)造高利用率的學(xué)習(xí)環(huán)境，如圖2所示。

圖2 信息化教育教學(xué)平臺(tái)——“翱翔學(xué)堂”

西北工業(yè)大學(xué)大學(xué)英語(yǔ)課程是教育部大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革的“樣板”單位，其中大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程是該課程內(nèi)容的重要組成部分之一[12]。本課程主要教學(xué)內(nèi)容包括《新視野大學(xué)英語(yǔ)》（作為聽(tīng)力課程教學(xué)內(nèi)容）、《新編大學(xué)英語(yǔ)》（作為閱讀課程教學(xué)內(nèi)容）、口語(yǔ)課程講義和寫(xiě)作課程講義，同時(shí)采用先進(jìn)的機(jī)考形式建立分級(jí)試題庫(kù)[13]。此外，該網(wǎng)絡(luò)課程突出學(xué)生技能素質(zhì)的培養(yǎng)，建立“第二課堂基地”和“西方文化長(zhǎng)廊”，并針對(duì)教師的需要專門建立教師備課室，以便促進(jìn)協(xié)作交流，如圖3所示。

圖3 教學(xué)過(guò)程協(xié)作交流分析

在具體教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐中，“課程介紹”模塊是針對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的不同環(huán)節(jié)設(shè)置；“單元學(xué)習(xí)”采取分別建立學(xué)習(xí)目標(biāo)、句型分析、詞匯與短語(yǔ)、語(yǔ)法學(xué)習(xí)的模式；“作業(yè)布置”則針對(duì)閱讀課程、對(duì)話課程和寫(xiě)作課程，包括選擇題、完型填空題、閱讀理解題等客觀題型和問(wèn)答題、作文題等主觀題型，各占50%，其中包含16套作業(yè)試題和其他題目；“在線測(cè)試”采用在線機(jī)考形式，系統(tǒng)隨機(jī)生成試卷，自動(dòng)進(jìn)行在線評(píng)分，內(nèi)容量無(wú)限擴(kuò)大；“課堂錄像”收納了閱讀課、寫(xiě)作課和口語(yǔ)課教學(xué)實(shí)錄片段供學(xué)習(xí)參考；“參考資料”重點(diǎn)推薦文字、圖片、相關(guān)教學(xué)網(wǎng)站鏈接等；“課外學(xué)習(xí)”提供VOA、BBC等教學(xué)視聽(tīng)內(nèi)容和外國(guó)文化影視經(jīng)典片段的學(xué)習(xí)。

5 信息化教學(xué)特色設(shè)計(jì)

信息化教育教學(xué)的研究必須從理論和實(shí)踐兩個(gè)維度對(duì)構(gòu)建模式和實(shí)踐問(wèn)題展開(kāi)[14]。各個(gè)高校對(duì)人才培養(yǎng)的要求也在逐步提高，但都離不開(kāi)以素質(zhì)教育理念、新課程改革思想為指導(dǎo)，以現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以信息技術(shù)為支持。從教學(xué)模式創(chuàng)新的角度出發(fā)[15]，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課程，結(jié)合基于資源的主題教學(xué)模式+基于問(wèn)題的情境化教學(xué)模式+基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的個(gè)性化智能教學(xué)模式，充分體現(xiàn)其教學(xué)特色。

1）多媒體視聽(tīng)教學(xué)：強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)課程，建立精品課堂、視聽(tīng)空間、對(duì)話頻道、寫(xiě)作天地，運(yùn)用流媒體與視頻技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。

2）強(qiáng)調(diào)技術(shù)支持：運(yùn)用 ASP、FIREWORKS、DREAMWEAVER、Flash等技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)站技術(shù)設(shè)計(jì)，突出教學(xué)的互動(dòng)性、持續(xù)性。

3）個(gè)性化分級(jí)策略：針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)教學(xué)目標(biāo)，建立分級(jí)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以自主選擇適合自己水平的英語(yǔ)教學(xué)，逐漸形成學(xué)習(xí)信心，有助于教學(xué)目標(biāo)化進(jìn)行。

4）文化與知識(shí)并行：通過(guò)建立西方文化長(zhǎng)廊欄目以及對(duì)教學(xué)課件文化性內(nèi)容的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在獲得英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，深入了解西方文化，培養(yǎng)文化修養(yǎng)。

5）促進(jìn)技能運(yùn)用：開(kāi)辟網(wǎng)上第二課堂，促進(jìn)學(xué)生通過(guò)參加各種全國(guó)性英語(yǔ)活動(dòng)，提高英語(yǔ)運(yùn)用能力與學(xué)習(xí)積極性，利于跟蹤教學(xué)、反饋效果。

6 結(jié)語(yǔ)

任何教學(xué)模式都要與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，創(chuàng)新模式能否適應(yīng)學(xué)生的需求和教師的要求，關(guān)鍵在于實(shí)踐，并要根據(jù)具體情況不斷調(diào)整。從理論高度發(fā)揮信息化技術(shù)的能效，充分發(fā)揮高新技術(shù)對(duì)教學(xué)的輔助功能，形成復(fù)合型人才培養(yǎng)模式研究教學(xué)體系?！?/p>

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