周云

陶行知的“生活教育”理論包含三個基本內(nèi)容：“生活即教育”、“社會即幼兒園”、“教學(xué)做合一”。其實質(zhì)是使教育與生活和社會實際緊密聯(lián)系。幼兒園課程應(yīng)根據(jù)自然和社會的發(fā)展變化，科學(xué)地來組織和選擇教材，引導(dǎo)幼兒從廣闊的自然界、紛繁的社會生活中學(xué)習(xí)各種實際的、活生生的知識。我園地處張家港市楊舍鎮(zhèn)東萊街道，這是一個美麗、具有濃郁農(nóng)村特色的小鎮(zhèn)。近年來，幼兒園以民間文化為載體，積極打造“民間游戲”活動特色，群策群力挖掘本土民間游戲資源，在課程建構(gòu)、特色環(huán)境、特色活動開展等方面進(jìn)行了有益的實踐，讓民間游戲成為深受孩子、家長、教師喜愛的一道亮麗風(fēng)景線，為孩子們開啟幸福童年。

一、多渠道收集民間游戲

民間游戲大部分散落在農(nóng)村、社區(qū)，而且基本沒有完整的記載，所有要收集一定量的民間游戲資料，作為我們的課程資源需要花費(fèi)大量的時間和經(jīng)歷，同時多渠道、多方位的收集，才能有游戲數(shù)量和質(zhì)量的保證。在實際操作過程中我們主要采用了廣泛發(fā)動、相關(guān)文化部門協(xié)作、實地考察學(xué)習(xí)等方法。

1.廣泛發(fā)動，主要運(yùn)用家長資源收集民間游戲。家長是幼兒園重要的合作伙伴，他們參與支持對民間游戲的開展有著重要的作用。在收集工作開展之初，我們制作了倡議調(diào)查書。讓家長了解活動的意義，激發(fā)家長參與收集并配合的積極性。許多家長中三代人都同時參與了這一收集工作，把小時候玩過的游戲的名稱、玩法、材料等一一詳細(xì)地記錄了下來，有的家長為了能更清楚地介紹玩法，還用圖示進(jìn)行了記錄，有些相同的有了各種不同的玩法，為教師提供了可多項選擇的內(nèi)容。在短短的幾天時間里，我們就收集了上百個民間游戲。向家長征集游戲資料的第二渠道是“民間游戲征集箱”。征集表的收集只是一個短時期的收集活動，為了能讓家長長期的進(jìn)行收集活動，讓收集成為一種習(xí)慣，我們在園內(nèi)設(shè)立了征集箱，便于家長的隨時收集，這也符合了民間游戲收集的特點，畢竟許多的游戲都是通過回憶、采集等方式匯聚收集的。

2.教師有方向的查閱當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)部門的文獻(xiàn)、收集資料。民間游戲有著悠久的歷史，為拓寬視野，更深入地收集民間游戲的內(nèi)容，從與民間游戲有關(guān)的書籍中收集相關(guān)的游戲，同時，也不斷收集國內(nèi)外幼教同行在開展的相關(guān)的研究進(jìn)程與成果，從民間游戲、民間文化、傳統(tǒng)游戲領(lǐng)域區(qū)查找、收集。通過網(wǎng)站的收集我們還和市圖書館取得了聯(lián)系，得到了中心提供的民間游戲書籍《舊時兒戲》和相關(guān)活動信息，給我們的研究活動帶來了更寬廣的事業(yè)和空間。如，我們收集到的《舊時兒戲》中有本土游戲100多個，為民間游戲的開展提供了許多的線索。

3.走進(jìn)農(nóng)村、社區(qū)實地考察記錄。民間游戲來源于生活、流傳于生活，因此，教育者要深入民間生活，進(jìn)入社區(qū)，特別是民俗博物館、老年協(xié)會等場所。那里往往存有原生態(tài)的民間文化，或口口相傳、或以物代言演繹獨(dú)特的游戲精髓。在走訪中我們找到了許多的民間小玩具，如，竹蜻蜓、響繩、接子，聽到了許多書籍中沒有的原汁原味的童謠，看到了老人們一板一式的唱、念、打、跳的表演。就在實地的調(diào)查、考察中收集了許多被孩子后來百玩不厭的經(jīng)典游戲。就是通過這樣的實地走訪、記錄，我們才能把這些幼兒喜愛的民間藝術(shù)改編成了易學(xué)易玩的民間游戲。

二、多維度篩選民間游戲

隨著社會的不斷發(fā)展，人們的生活方式、價值觀、風(fēng)俗及習(xí)俗都發(fā)生了不斷的演變，而民間游戲在一定程度上反映出時代和地域的局限性。因此，我們對收集到的第一手民間游戲資料，進(jìn)行了進(jìn)一步精心篩選和整理。在篩選時，要充分注意到游戲的思想性和教育性，選擇一些積極健康的、寓教于樂的、適合幼兒年齡特點的民間游戲。

1.合理篩選民間游戲。民間游戲產(chǎn)生于民間，流傳于口頭，隨著社會的不斷發(fā)展，人們的生活方式、價值觀念、風(fēng)土習(xí)俗不斷發(fā)生著演變，這使民間游戲存在著時代和地方的局限性，甚至還夾雜著不健康的內(nèi)容。所以，運(yùn)用收集來的民間游戲，還面臨著如何篩選、如何創(chuàng)造性地繼承的問題。

（1）注意游戲的科學(xué)性、思想性、教育性。優(yōu)秀的民間游戲是勞動人民生活的積累，是優(yōu)秀教育智慧的結(jié)晶，對那些具有質(zhì)樸、詼諧、活潑特點的深受幼兒喜愛的民間游戲，我們可結(jié)合幼兒園的環(huán)境條件等選擇使用，在形式與內(nèi)容上盡量保持原貌，如：搖船、丟手絹、老鷹捉小雞等。但對于一些在內(nèi)容、情節(jié)、規(guī)則、相配的兒歌、童謠等不符合時代精神、不符合幼兒年齡特點的游戲，我們可不采納，或重新編寫改造，使其符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律、并具有積極的教育意義。

（2）注意游戲的針對性、靈活性、適度性。幼兒園在具體運(yùn)用民間游戲時，應(yīng)根據(jù)幼兒的發(fā)展目標(biāo)有目的、有計劃地進(jìn)行。一是根據(jù)孩子的年齡特點來選擇不同的游戲。二是針對不同時間、不同條件和幼兒不同需要來選擇民間游戲。例：在寒冷的冬天，“軋壁腳”、“腳尖腳跟腳尖跳”、“跳繩”等是即時熱身的好游戲；在炎熱的夏天，運(yùn)動量較小些的“系帶子”、“扔磚”、“跨步子”等是較理想的選擇；在室內(nèi)，可選擇一些安靜些的游戲：“炒黃豆”、“搖小船”、“盯銅板”等；在室外，則更多是奔跑一類的游戲。同時，每天為幼兒提供一定的時間和空間，讓孩子根據(jù)自己的意愿來選擇游戲內(nèi)容、同伴、材料、地點等，自主自由地游戲。三是隨機(jī)調(diào)節(jié)游戲的難易程度，以符合幼兒的個體發(fā)展水平、以真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展。例：“擺渡”、“推小車”游戲都是發(fā)展幼兒手臂力量的合作性較強(qiáng)的游戲，游戲的運(yùn)動強(qiáng)度較大，所以游戲時提醒孩子輪流交換角色外，還可與其他的游戲相結(jié)合，以調(diào)節(jié)活動量；在“踢小石子”等游戲中，對孩子的平衡能力要求較高，教師可根據(jù)孩子的能力水平調(diào)節(jié)游戲的難度。

（3）注意游戲的安全性。在選擇運(yùn)用民間游戲時，應(yīng)對游戲的場地、材料、動作的設(shè)計等加強(qiáng)安全性的考慮。例：在“扔磚”游戲中，可利用廢舊的木塊、沙包等代替磚塊；在玩“老鷹捉小雞”或其他四散跑一類的游戲時，應(yīng)選擇松軟的草地或塑膠地，以免擦傷、跌傷等。

2.改編創(chuàng)新民間游戲。對民間游戲進(jìn)行改編、創(chuàng)新，可使游戲的趣味性與當(dāng)代幼兒生活融合，使游戲本身煥發(fā)出新的光彩。在組織民間游戲中，我們發(fā)現(xiàn)有的游戲的活動量太小，達(dá)不到運(yùn)動的目的；有的游戲由于本身的難度、幼兒的年齡特點等原因，學(xué)習(xí)掌握游戲有障礙。改編、創(chuàng)新民間游戲，我們可以從以下幾個方面入手：endprint

（1）材料。以往那些隨手可得的磚塊、瓦塊、鐵箍等，現(xiàn)在已是難覓其蹤影，于是現(xiàn)代的一些現(xiàn)存的游戲材料成了我們垂手可得的首選之物。

（2）玩法。有很多民間游戲常使孩子樂此不疲，但也有些游戲則不然，但只要教師把握好孩子的游戲特點，對游戲的玩法隨機(jī)的調(diào)整改編，就會有意想不到的效果。如：“熊和石頭人”游戲中，“石頭人”一直是走和保持身體的某一姿勢為動作，反復(fù)進(jìn)行，時間久了，孩子便會失去興趣。此時，教師把石頭人走變?yōu)槟７赂鞣N小動物的走路。于是，走、跑、跳、爬、滾等各種基本動作有機(jī)地融于游戲之中，不僅激發(fā)了游戲的興趣，更讓孩子充分地活動了身體。

（3）規(guī)則。以往孩子游戲，教師是把游戲規(guī)則講解得非常清楚的，在游戲中還要不停地提醒。而回憶自己小時侯游戲時，更多的游戲規(guī)則是在游戲中逐漸產(chǎn)生和自動完善的。孩子玩民間游戲，為何不給這樣的機(jī)會？于是，有很多游戲，在告訴孩子基本的玩法和安全要求外，讓孩子們在游戲中自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而共同建立游戲的規(guī)則。有的規(guī)則是大家認(rèn)可的，有的規(guī)則可能隨玩法、材料、場地等的變動，又有新的變動。在師生或者生生共建規(guī)則中，孩子的交往、合作能力、規(guī)則意識等得到了進(jìn)一步的發(fā)展。

三、多通道組織民間游戲

民間游戲以其簡潔生趣的民謠、多姿多彩的游戲形式、魅力無窮的游戲內(nèi)容深深吸引著孩子們，在游戲的過程中能使幼兒的德、智、體、美各方面得到全面的發(fā)展。實踐證明，民間素材蘊(yùn)涵著豐富而深厚的教育和文化價值，積極地開發(fā)會豐富教育活動內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒親近社會、尊重和熱愛本土文化的情感。

1.環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

（1）創(chuàng)設(shè)寬松的戶外運(yùn)動環(huán)境。我園戶外場地寬闊，草地、綠樹成陰。這一農(nóng)村特有的自然資源，為孩子的自由嬉戲提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。在寬松的戶外活動中，孩子真正體驗到了游戲的樂趣。

（2）創(chuàng)設(shè)豐富的室內(nèi)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)專用活動室，供幼兒定點定時活動。利用走廊、大廳等空間，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提供游戲的材料，供幼兒在一日活動各環(huán)節(jié)，自由結(jié)伴進(jìn)行游戲。

（3）收集、自制民間游戲材料。為充分挖掘利用農(nóng)村自然資源，我們可以發(fā)動教師和家長，以及孩子，共同收集廢舊的器材，并進(jìn)行設(shè)計制作。進(jìn)一步激發(fā)孩子對民間游戲的興趣。

2.教學(xué)方法

（1）民間游戲與幼兒園體育活動相結(jié)合的方法。一些小型的民間游戲如：斗雞、炒黃豆、搖小船、腳尖腳跟腳尖跳、背張歌、木頭人等，因其簡便易行，小巧有趣，對幼兒很有吸引力，可在各項體育活動中穿插進(jìn)行。如，體育活動開始時，可用“炒黃豆”配兒歌“炒炒炒，炒黃豆，炒好黃豆翻跟斗！”幼兒兩個一雙地進(jìn)行游戲，在歡快的游戲中活動身體；體育活動結(jié)束時，來個“腳尖腳跟腳尖跳”，由慢變快幾遍，一邊說一邊跳，能放松全身肌肉，愉悅身心。

（2）創(chuàng)設(shè)情境法。有很多的游戲，在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，會進(jìn)一步激發(fā)孩子的運(yùn)動興趣和競爭意識。如：“推小車”游戲，單一地讓孩子在場地上玩，孩子們玩一會兒，便會因吃力而馬上放棄。若有一個“幫XX”運(yùn)東西之類的情節(jié)，有障礙之類的場景，那么孩子會為完成某一任務(wù)而在游戲中更有堅持性。

（3）角色扮演法。此方法更適用于小班幼兒。教師和孩子一起扮演游戲中某一角色，讓孩子感覺游戲的真實性而投入與活動。如：“獵人捉野兔”中，孩子們把自己當(dāng)成小兔，在由教師扮演的獵人一次又一次的尋找中，以最快的速度跳進(jìn)“山洞”（由圈、盒子、輪胎代替）中，發(fā)展了幼兒快跑和跳躍能力。

3.課程的設(shè)置與安排。

（1）專門化的活動。集體活動，即教師有目的、有計劃組織的集體活動，主要是讓幼兒掌握一些民間游戲的基本玩法，建立基本規(guī)則，并體驗集體游戲的樂趣。小班是每周一次，中大班是每周一至兩次活動。

（2）大帶小活動。教師有意識地把不同年齡的幼兒組合在一起，選擇一些適合不同年齡段共同玩的游戲，游戲的要求等更趨于小年齡。在游戲的過程中，發(fā)展大孩子的自信心、責(zé)任心等，小孩子在模仿哥哥姐姐中，學(xué)會游戲、學(xué)會交往等。每月一至二次。

（3）區(qū)域性活動。專門設(shè)立民間游戲區(qū)，并根據(jù)場地分割成幾個小區(qū)域：游戲區(qū)、竹竿區(qū)、鐵環(huán)區(qū)、跳房子區(qū)……每周各班可輪流進(jìn)入?；顒又校⒆涌筛鶕?jù)自己的興趣、愛好、能力、選擇內(nèi)容和材料，以發(fā)展幼兒的交往、合作能力等，這樣更能關(guān)注幼兒的個性差異，給予幼兒更多發(fā)展的自由度。

（4）滲透性活動。在幼兒園的一日活動各個環(huán)節(jié)以及其他活動中滲透民間游戲。如：在自由活動中，孩子們會自動發(fā)起游戲，在寬松的氛圍中，鞏固復(fù)習(xí)已學(xué)的游戲內(nèi)容，同時進(jìn)行即興的改編、創(chuàng)編游戲，從而培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識、合作意識、競爭意識、創(chuàng)新意識等。在來園、離園等時間，孩子們都可以即興游戲。

（5）親子活動。為孩子和家長們創(chuàng)設(shè)了共同游戲的機(jī)會。在親子活動中，家長都熟悉民間游戲的玩法和規(guī)則，所以，游戲勾起了家長對自己美好童年的回憶。在教孩子游戲時，家長的那股認(rèn)真勁兒讓人感動。民間游戲，使親子間的溝通與交流更為自然，關(guān)系更為密切。它真真實實地在孩子與家長之間架起了心靈交流的橋梁，使孩子的情感得以更健康的發(fā)展。

一處處獨(dú)具匠心的民族特色環(huán)境布置，一項項令人回味的民間游戲內(nèi)容，一個個在游戲中快樂而幸福成長的孩子……民間游戲“三多”運(yùn)用，為我園孩子開啟了傳統(tǒng)民族文化熏陶的一扇窗，延續(xù)了中華民族的根與魂，我們將不斷的傳承與創(chuàng)新，讓民間游戲在孩子童年的花園里花開滿園，幸福滿園。endprint