杜蘭

《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，學(xué)生只有對自己、對英語、對英語學(xué)習(xí)以及英語文化有了積極的情感，才能保持英語學(xué)習(xí)的動力并取得進(jìn)步。到了高三階段，枯燥的、機(jī)械的做題難免影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。河北省教科所在我校舉辦的“高考復(fù)習(xí)課同課異構(gòu)”活動讓與會教師大開眼界。來自于河北省近幾年高考成績優(yōu)異的四所學(xué)校的英語教師會聚一堂，給保定三中的老師們送來了一道美味大餐。這四位英語教師的共同特點是：

一、想方設(shè)法把原本沉悶的課堂氣氛搞活

高三的英語復(fù)習(xí)課很容易變成機(jī)械練習(xí)的操練場，老師們還可能沉迷其中自得其樂，但如何把學(xué)生們帶入其中，也讓他們自得其樂，享受一下復(fù)習(xí)的成果呢？來自于石家莊一中的李超老師很注重課堂的導(dǎo)入與銜接。在上課前的幾分鐘，他主動與學(xué)生進(jìn)行溝通，尋問單元復(fù)習(xí)進(jìn)度。他以一首班歌（英語歌—— I Believe）拉開了復(fù)習(xí)課的大幕。他結(jié)合保定籍運動員郭晶晶與霍啟剛舉辦婚禮的花邊新聞來吸引學(xué)生們的眼球，從而引出英語的易混表達(dá)式：attend （to）； join； join in； take part in等。他讓同學(xué)們翻譯句子“你想?yún)⒓庸Ьc霍啟剛的婚禮嗎？”這樣的導(dǎo)入抓住了同學(xué)們的興趣，課堂氣氛和諧愉悅，可見同學(xué)們肯定要比在沉悶的氣氛下學(xué)來的知識要牢固的多。再優(yōu)秀的英語教師如果對學(xué)生估計不準(zhǔn)，過高或過低都有可能導(dǎo)致課堂內(nèi)容進(jìn)展不順，情緒低落，達(dá)不到預(yù)期的效果。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求英語教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式與教學(xué)方法要符合新課程的需要。課堂教學(xué)應(yīng)改變以教師為中心、單純傳授書本知識的教學(xué)模式。教師在教學(xué)中要注意發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)新精神。課堂教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。在教學(xué)中應(yīng)增加開放性的任務(wù)型活動和探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生有機(jī)會表達(dá)自己的看法與觀點。教師要鼓勵學(xué)生學(xué)會合作，發(fā)展與人溝通的能力。在設(shè)計任務(wù)時， 教師應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，要有助于英語知識的學(xué)習(xí)、語言技能的發(fā)展和語言實際運用能力的提高，要積極促進(jìn)英語學(xué)科與其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維能力、想象力、審美情趣、藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。

二、以考綱為綱，把課本當(dāng)作一個知識

的載體

四位老師都認(rèn)真研讀了考試大綱，并把第五冊第一單元的詞匯和短語進(jìn)行了認(rèn)真的歸類、梳理，對與大綱吻合的詞與短語進(jìn)行了分門別類的訓(xùn)練。在這方面，做得比較成功的是邯鄲一中的張艷艷老師。她將詞匯分了四種類型：一是詞義辨析，例如，特征、特性與性格、人物的拼寫形式；內(nèi)科醫(yī)生與物理學(xué)家的拼寫形式等；二是詞類轉(zhuǎn)換，把八個常用詞進(jìn)行轉(zhuǎn)化。三是介詞填空，對六個常用動詞和形容詞后經(jīng)常加什么介詞進(jìn)行了訓(xùn)練。四是詞組搭配，對關(guān)鍵動詞： “challenge， demand， handle， blame”及短語“sth makes no sense to sb. ”以填空或選擇題的形式對重點單詞與短語進(jìn)行了復(fù)習(xí)和驗收。衡水中學(xué)的李京華老師把所有涉及到的本單元的詞匯，無論是課標(biāo)詞還是非課標(biāo)詞都進(jìn)行了反復(fù)訓(xùn)練，把所有與本單元相關(guān)的詞匯用法以短文填空的形式再次呈現(xiàn)，語境設(shè)計豐富，學(xué)生參與度高。

三、課堂容量大，知識安排梯度合理

在復(fù)習(xí)和鞏固知識點過程中，教師往往是就點說點。如何以點帶面并且與高考試題進(jìn)行有機(jī)結(jié)合？提高分?jǐn)?shù)是每一個英語教師所面對的巨大考驗。如何將每個單元需要掌握的知識點轉(zhuǎn)化為能力是高三英語老師亟待解決的問題。根據(jù)以往的經(jīng)驗與教訓(xùn)，在復(fù)習(xí)課本期間很容易只解決知識點問題，而把能力的題型推到第二輪再解決。熟不知單詞與短語不是一日之功，根據(jù)現(xiàn)代中學(xué)生的記憶特點：記得快忘得也快，他們的瞬時記憶很好，但不能保持住，所以即使當(dāng)天背誦的滾瓜爛熟一個不錯，過去五、六天之后，這些東西跟沒有學(xué)過一樣。因此，建議老師們采取以下措施：1.一定要在使用中練習(xí)單詞的用法和詞義，在畢業(yè)班堅持每天讓同學(xué)們進(jìn)行演講就是一個很好的知識運用過程；2.單詞的背誦與檢查要采用車輪戰(zhàn)術(shù)，不強(qiáng)求第一輪弄完就一勞永逸，在第二輪時，再把易錯高頻詞匯進(jìn)行突破性訓(xùn)練；第三輪時，把實義動詞，即動詞、名詞、形容詞和副詞，特別是課本中不存在，而《考試說明》詞匯表中存在的那些詞匯找出來，最后再一網(wǎng)打盡。3.在第一輪和第二輪復(fù)習(xí)過程中所采納的綜合測試卷也在時時出現(xiàn)高中課本和考綱的單詞與短語。這是一個最有效的復(fù)習(xí)策略，既重溫了單詞的用法，又提高了閱讀理解的能力。目前的考試對能力要求較高，從占三十分的完形填空題到四十分的五篇閱讀理解題都側(cè)重考查思維能力！及時、有效地把高考中的考點與本單元的知識點結(jié)合起來講解既鞏固了知識點又提高了學(xué)生的思維能力。

四、鞏固基礎(chǔ)知識的同時，加強(qiáng)思維

能力的培養(yǎng)

課改后的高考命題比較注重語言基礎(chǔ)知識和語言綜合能力運用，選材比較貼近時代，注重語言隱含的情感態(tài)度及文化意識。寫作部分力求在開放性與限制性之間找到一個結(jié)合點，具有一定的限制性，同時又讓考生發(fā)揮想象，具有一定的開放性，且能在一定程度上體現(xiàn)區(qū)分度。

總之，幾位優(yōu)秀英語教師的課堂教學(xué)展現(xiàn)了他們的復(fù)習(xí)思路，效果各有千秋。作為一線的高三英語教師，應(yīng)該對此反復(fù)思考，去粗取精，使高三的復(fù)習(xí)課更有內(nèi)涵。◎endprint