鄒玉婷

尊重對兒童心理是一種強(qiáng)有力的刺激，自尊心是產(chǎn)生自我教育最直接的情緒體驗。對于學(xué)困生來說，只有多尊重，少責(zé)備，用愛的情感呼喚、感化他們，才能舒緩其心里的矛盾沖突，解開心中的糾結(jié)。

一、冷靜處之，不妄下定論

在我們的教育、教學(xué)工作中，常常會出現(xiàn)一些違反校紀(jì)、班規(guī)的突發(fā)事件，教師如不冷靜處之，“粗暴的批評”、“憤怒的責(zé)罵”、“武斷的結(jié)論”就會傷害學(xué)生一顆顆稚嫩的心，增強(qiáng)學(xué)生的敵對情緒。

記得我讀初中的第一年，班上有個叫阿偉的同學(xué)，染著黃發(fā)，因為力氣大，善打架，在班上稱王稱霸。學(xué)生背地里叫他“土匪”。一次，適逢鎮(zhèn)上廟會，他竟邀了幾個同學(xué)跑到街上東游西逛?；亟淌視r，“其他幾個同學(xué)”見已遲到，便規(guī)規(guī)矩矩地站在教室門口等待老師發(fā)落，而這同學(xué)卻旁若無人徑直走到自己位置上坐下。教數(shù)學(xué)的周老師見狀，快步奔向他，用顫抖的右手食指指著他的鼻尖，通紅的臉頰上嘴角急速地抽動：“你……你……，站起來！”隨著一連串的責(zé)罵，“哐啷”一聲巨響，玻璃碎片掉在地上，只見臨窗而站的阿偉拳擊玻璃后滿手鮮血。這時的他昂著頭，兩眼圓睜，大聲叫嚷：“我不要你管，我不上了。”他邊說邊向教室外走去。

吵鬧聲驚動了大家，班主任李老師隨即攔住阿偉，用雙手捂住他的傷口，拖著他走向衛(wèi)生室。后來聽說，阿偉的手上縫了兩針，最終放棄退學(xué)念頭的主要原因：一是被李老師付治療費(fèi)買水果探望的情景感動，二是經(jīng)商的父親因文化水平低，與別人發(fā)生經(jīng)濟(jì)糾紛卻不會寫《答辯狀》教育了他。

記憶中的這件事，對我的震動很大，感觸頗深：學(xué)生沾染了不良習(xí)氣，尚未根深蒂固，教師的痛罵會觸傷他們的自尊，使之產(chǎn)生逆反心理，萌發(fā)抵抗情緒，或者自暴自棄。當(dāng)時的周老師，對偶然的突發(fā)事件，如果能有一點(diǎn)寬容之心，采取“冷處理”的方法忍而不發(fā)，不與其頂撞，課后，與其單獨(dú)交談，了解情況，指出其不足，換一種語氣批評、教育，說不定能收到意想不到的效果。

二、既往不咎，不翻舊賬

學(xué)困生對過去做的一些錯事，自己也感覺到很不光彩，特別是他們開始覺醒的時候，對自己的過去更是深深的忌諱。因此，當(dāng)別人以輕蔑或憎惡的口吻翻舊賬時，必然會引起他們的反感。

剛做班主任的時候，我喜歡把學(xué)生犯錯的事一一記在本子上，班會就拿出來“曝曝光”，以達(dá)到懲前毖后的目的。誰知，學(xué)生對這種做法既討厭又害怕。雖是不點(diǎn)名的批評教育，犯錯的學(xué)生還是低著頭、紅著臉，一副見不得人的樣子。一學(xué)生在作文《心中的秘密》中寫道：“每次看到老師拿著‘宣罪簿走進(jìn)教室，我的心就在顫抖，因為我的‘罪行同學(xué)們又要知道了，我的臉面丟盡了，他們一定會以為我永遠(yuǎn)是一個壞學(xué)生，壞透了！老師，我真的不會變好嗎？”得知學(xué)生的心里話以后，我反思了自己的做法，感覺有欠妥之處。我當(dāng)眾銷毀了“宣罪簿”，檢討了自己做法上的失誤，頓時，課堂上響起了熱烈的掌聲。

教育懲戒的目的是幫助學(xué)生認(rèn)識錯誤，改正錯誤，從而樹立起正確的人生觀和價值觀。如果教師用愛的方式懲戒后，已使學(xué)生認(rèn)識到錯誤，并能逐漸改正，何必要“揪辮子”、“翻老賬”，讓學(xué)生背上“思想包袱”，折磨他們的心靈呢？

三、以誠相見，不攻擊弱點(diǎn)

以愛為出發(fā)點(diǎn)，用誠懇的態(tài)度和學(xué)困生交流，指出他們的缺點(diǎn)，才能真正扣動學(xué)生的心弦，促進(jìn)其改正錯誤。教師幫學(xué)生應(yīng)是真心實(shí)意的，切忌攻擊學(xué)生的弱點(diǎn)。有時應(yīng)躬身自問自己的方法是否妥當(dāng)？不妥的可根據(jù)學(xué)生情緒作必要的解釋。

去年秋季開學(xué)，一外地學(xué)生隨打工的父母到校借讀，因其學(xué)習(xí)成績不好，無人愿意接收。校長無奈，用抓鬮的方式插入我班。我擠出時間，盡最大努力為他補(bǔ)課，可事與愿違。我氣不打一處來，找到她數(shù)落道：“怎么搞的？幾次測驗都是倒數(shù)第一？怪不得沒有人要你?！蔽乙詾閾糁幸Γ鞠肭么蚯么?，震動她一下，希望以后能出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)。不料，她流下了眼淚，啜泣道：“我讀過的學(xué)校多，很多老師不講普通話，我聽不懂?！笔潞螅ㄟ^家訪，知道該生基礎(chǔ)差的原因正如孩子說的那樣：父母親打工流動頻繁，導(dǎo)致借讀的學(xué)校很多，有時一年竟借讀兩所學(xué)校。鄉(xiāng)村教師，很多人用方言授課，未等孩子熟悉環(huán)境即換新址。了解真相后，我找到她懇切地說：“上次是我不好，不了解情況，這是我的過失，說話的語氣太重，請你多多原諒。但你要堅信辛苦的付出后，定會有成功的回報?！彼牶?，大為感動，顧慮頓消。

四、和言善語，不體罰學(xué)生

“留守兒童”、“離異家庭”造成的學(xué)困生，缺少父母親的關(guān)愛與教育，在他們幼小的心靈里產(chǎn)生了被社會遺棄的錯覺，因而他們對現(xiàn)實(shí)生活有一種不滿的厭倦感。對待老師的批評教育，要么沉默寡言，置之不理；要么豎眉瞪眼，斜著頭對抗。糾正他們過錯的行為，要“剛?cè)岵?jì)”兩手準(zhǔn)備。所謂“柔”就是用父母般的情愛去關(guān)懷他們，溫暖他們早已冰涼的心，用和言善語喚醒他們改正錯誤、奮發(fā)進(jìn)取的意識；所謂“剛”即是用前文提到的“懲戒”的方式促使他們對自己過錯的行為幡然醒悟、醍醐灌頂，避免以后再次發(fā)生，從而擔(dān)負(fù)起自己應(yīng)負(fù)的責(zé)任，達(dá)到教育、改正的目的。

需要指出的是，“懲戒”與“體罰”不同。前者是以愛為主旨，以校紀(jì)、班規(guī)為依據(jù)，讓學(xué)生知道要為自己的錯誤行為“買單”，通過“懲”達(dá)到“戒”的目的。例如，某學(xué)生亂扔紙屑弄臟了清潔區(qū)，請他把弄臟的部分打掃干凈；雪白的墻壁亂涂亂畫，請他用白色的顏料涂抹掉所畫的痕跡。當(dāng)然，“懲戒”要有適度，不可胡來?！叭稌荨钡膲坨R吾老先生“雖有戒尺，但不常用”，魏巍筆下的蔡蕓芝老師：她的教鞭好像要落下來，孩子用石板一迎，教鞭輕輕敲在石板邊上，大伙兒笑了，她也笑了。這種充滿慈愛、善意的懲戒，學(xué)生是樂意接受的，教育效果也是顯著的。后者則是教師以泄憤為目的，用攻擊性的手段在學(xué)生的身體上、心靈上制造痛苦，讓學(xué)生感到恐懼而不再犯錯?！绑w罰”違背了學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，只能“治標(biāo)”，不能“治本”，無數(shù)的教育案例也證明，施行“體罰”會給學(xué)生帶來巨大的傷害，我國的教育法律、法規(guī)也是明令禁止的。

總之，在班級管理、轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作中，教師要面對實(shí)際情況，靈活運(yùn)用，并能不斷地修正、完善。人們常把教師比作辛勤的園丁，那么“修剪花草”、“整枝去杈”就要有一定的技巧性、科學(xué)性。

責(zé)任編輯：晏祥輝