黃超夷

(福建船政交通職業(yè)學(xué)院船政學(xué)院，福建 福州 350007)

教育視頻資源的構(gòu)建及其應(yīng)用

黃超夷

(福建船政交通職業(yè)學(xué)院船政學(xué)院，福建 福州 350007)

教育視頻資源在實(shí)際教學(xué)和教育過程中有助于構(gòu)建情境，提供直觀的技能示范，并作為教學(xué)的有利補(bǔ)充提高整體的教學(xué)效果。目前的教育視頻資源，主要包括視頻網(wǎng)站、精品課程和資源共享課程、數(shù)字電視、移動視頻以及微課和慕課。微課和慕課作為近年來學(xué)習(xí)者強(qiáng)烈推崇和國家政策大力扶持的產(chǎn)物，正推動著中國教育教學(xué)的改革進(jìn)程。

教育視頻；構(gòu)建；微課；慕課

1．引言

隨著網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，教育視頻在傳播和共享知識的過程中成為了不可或缺的重要載體,富媒體的發(fā)展孕育了全新的學(xué)習(xí)時代。近年來所倡導(dǎo)的“學(xué)習(xí)資源開放化及多元化”與隨著而來的智慧教育的理念和先進(jìn)技術(shù)的干預(yù)，讓教育視頻資源如雨后春筍般在中國的網(wǎng)絡(luò)上涌現(xiàn)，掀起了聲勢浩大的教學(xué)革命。同時，人們也逐漸接受并適應(yīng)甚至開始依賴整合了教育視頻資源的課程體系和學(xué)習(xí)方式。

1.1 教育視頻資源的發(fā)展現(xiàn)狀

“教學(xué)首先應(yīng)致力于一切從感覺得到的事物的確切知識為基礎(chǔ)”[1]，教育視頻資源基于此逐漸發(fā)展起來。在實(shí)際教學(xué)和教育過程中，教育視頻幫助構(gòu)建情境，提供直觀的技能示范，并作為教學(xué)的有利補(bǔ)充提高整體的教學(xué)效果。從2005年至今,伴隨著網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的快速發(fā)展，教育視頻資源從悄然興起直至如今的蓬勃發(fā)展，其建設(shè)均基于以下幾大原則。首先，其應(yīng)能實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等多種教學(xué)模式，同時以多樣化的教學(xué)資源服務(wù)于各個教與學(xué)環(huán)節(jié)。其次，應(yīng)能支持師生間暢通無阻的交流與協(xié)作，實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”。再次，應(yīng)體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化、“富媒體”的特點(diǎn),具備種類豐富、形式多樣、開放式、共享性等特性。綜合目前的教育視頻資源，其內(nèi)容主要包括視頻網(wǎng)站、精品課程和資源共享課程、數(shù)字電視、移動視頻以及微課和慕課。

1.2 視頻網(wǎng)站

視頻網(wǎng)站涵蓋了教育視頻網(wǎng)站和視頻門戶網(wǎng)站兩大類。

教育視頻網(wǎng)是教學(xué)視頻資源的主要傳播載體，內(nèi)容覆蓋學(xué)校教育、家庭教育、社會教育、職業(yè)教育等多個領(lǐng)域。目前國內(nèi)主流的教育視頻網(wǎng)包括：中國教育視頻網(wǎng)、中國未來教育網(wǎng)、教育系統(tǒng)的視頻資源網(wǎng)，例如各級廣播電視大學(xué)資源網(wǎng)、各網(wǎng)絡(luò)學(xué)院資源網(wǎng)、教育局教育資源網(wǎng)（如中山教育視頻網(wǎng)）、共同體共建共享資源網(wǎng)（如廣佛教學(xué)資源共同體）等。

典型的視頻門戶網(wǎng)站如新浪網(wǎng)、網(wǎng)易和搜狐網(wǎng)等的視頻專欄成為教學(xué)視頻的又一大載體，此類教育視頻資源大多數(shù)以專題的形式存在。國內(nèi)最早開辟網(wǎng)絡(luò)公開課頻道的視頻門戶網(wǎng)站是網(wǎng)易和新浪。

網(wǎng)易憑借著其在國內(nèi)的知名度和網(wǎng)民的關(guān)注度，積極在國內(nèi)推廣國內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)視頻公開課，使優(yōu)質(zhì)的教育資源得到了分享，大力推動了網(wǎng)絡(luò)公開課在國內(nèi)的發(fā)展。網(wǎng)易通過向翻譯人員支付酬勞，使得國外優(yōu)質(zhì)公開課走入中國互聯(lián)網(wǎng)的趨勢規(guī)模化、系統(tǒng)化[2]。網(wǎng)易公開課視頻內(nèi)容主要包括：國內(nèi)外知名大學(xué)的公開課視頻、講座、TED演講以及其他教育視頻。國外大學(xué)公開課占了相對大的比例，中國大學(xué)公開課才剛剛起步，數(shù)量相對少。

新浪與網(wǎng)易一樣,是中國最早推出視頻公開課的門戶網(wǎng)站。新浪公開課的視頻領(lǐng)域廣泛、門類齊全，主要以國外的網(wǎng)絡(luò)公開課為主，也包含了國內(nèi)大學(xué)公開課視頻、TED演講和一些名人的講座。新浪名校公開課匯集哈佛、耶魯、斯坦福、麻省等全世界各大名校的著名教授視頻課程，涉及人文、歷史、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、理工等各學(xué)科。同時，新浪與超星公司合作,共同推出新浪-超星中國大學(xué)學(xué)術(shù)視頻集，積極打造網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)無國界的分享平臺，得到了學(xué)習(xí)者的肯定和好評。

1.3 精品課程和資源共享課程

2001年，我國開始精品課程的建設(shè)，2003年推廣至全國范圍，2010年，國家級精品課程建設(shè)任務(wù)圓滿完成。精品課程建設(shè)是教育部制訂的“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的重要內(nèi)容之一，是教育部深化教學(xué)改革、以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化的一項(xiàng)重要舉措，對于提高高等院校的教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量水平有著重要的意義。

根據(jù)《教育部、財政部關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》（教高[2011] 6號）和《教育部關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實(shí)施意見》（教高[2011]8號），從2011年開始，教育部組織39所“985工程”高校先行啟動了視頻公開課建設(shè)試點(diǎn)工作，2012年申報學(xué)校擴(kuò)大至211工程大學(xué)和少量具有鮮明學(xué)科特色優(yōu)勢的高校，力圖建設(shè)1000門精品視頻公開課程。經(jīng)有關(guān)高校建設(shè)和申報、教育部組織專家評審遴選，目前課程在“愛課程”網(wǎng)、中國網(wǎng)絡(luò)電視臺及網(wǎng)易等三個網(wǎng)站免費(fèi)向社會開放。根據(jù)“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見（教高[2011]6號）和《精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法》（教高[2012]2號），2012年，精品資源共享課開始在全國范圍內(nèi)建設(shè)，遼寧、山東、陜西、廣東等省份率先開始了精品資源共享課的建設(shè)?！笆濉逼陂g，教育部在原國家精品課程建設(shè)成果基礎(chǔ)上，科學(xué)規(guī)劃，合理布局，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，通過高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程支持建設(shè)5000門國家級精品資源共享課。

另外，其他的公開課視頻網(wǎng)站，例如中國教育在線開放資源平臺、鳳凰網(wǎng)公開課視頻、國家精品課程資源網(wǎng)視頻專區(qū)、VeryCD公開課頻道、搜狐公開課視頻、騰訊公開課視頻、在線視頻網(wǎng)站（如優(yōu)酷、土豆、樂視等）也相應(yīng)推出網(wǎng)絡(luò)公開課的共享，進(jìn)一步充實(shí)了資源共享課程。

1.4 數(shù)字電視和移動視頻

數(shù)字電視指的是通過電視的方式傳輸教育視頻，例如廣東省農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)。該系統(tǒng)具備安全可靠的基礎(chǔ)傳送網(wǎng)絡(luò)和面向未來的寬帶網(wǎng)絡(luò)，為農(nóng)村黨員干部培訓(xùn)和農(nóng)民生產(chǎn)生活提供全面周到的信息服務(wù)。此系統(tǒng)通過中國電信寬帶接入技術(shù)、視頻通信技術(shù)以及多媒體處理技術(shù)，將信息通過多口Modem傳輸?shù)诫娔X以及數(shù)字電視的機(jī)頂盒中，實(shí)現(xiàn)通過數(shù)字電視獲得教育視頻資源的共享。

移動視頻的承載設(shè)備包括公共交通、智能移動終端、上網(wǎng)本和筆記本等。目前的移動視頻主要集中在電影、電視以及娛樂領(lǐng)域，以教學(xué)為主的移動視頻也開始嶄露頭角。移動視頻內(nèi)容配送業(yè)務(wù)主要是從服務(wù)器到人的通信服務(wù)，以流媒體或者下載的方式將視頻內(nèi)容傳送到移動用戶終端。移動視頻配送的業(yè)務(wù)范圍非常廣泛，主要包括視頻點(diǎn)播和遠(yuǎn)程教育業(yè)務(wù)等?；诹髅襟w技術(shù)的遠(yuǎn)程教育為人們提供了一種新的學(xué)習(xí)方式，更適合社會發(fā)展的需要?；谝苿右曨l的移動遠(yuǎn)程教育將使人們隨時隨地接收新知識，使教育視頻的接受不再局限于數(shù)字電視或者電腦，擴(kuò)大了學(xué)習(xí)者的活動范圍。

1.5 微課和慕課

1.5.1 微課簡介

教育信息化進(jìn)程不斷推進(jìn)，以“短小精悍”為特色的在線視頻——“微課”，便應(yīng)運(yùn)而生?！拔⒄n”，即是“微型教學(xué)視頻課”，時間約幾至十幾分鐘。它選取教學(xué)環(huán)節(jié)中某一知識點(diǎn)、技能點(diǎn)、專題、實(shí)訓(xùn)活動作為選題，針對教學(xué)中的常見、典型、有代表性的問題或內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，類型包括教授類、解題類、答疑類、實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)類、活動類等。微課的選題以“小而精”為主要特征，具備獨(dú)立性、完整性、示范性、代表性，能夠有效解決教與學(xué)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。微課具有深入淺出、通俗易懂、短小精悍、交互性強(qiáng)、半結(jié)構(gòu)化的特征，特別適合手機(jī)、平板電腦等移動設(shè)備，為學(xué)習(xí)者提供移動學(xué)習(xí)新體驗(yàn)。

可汗學(xué)院微課作為微課的鼻祖，為微課系統(tǒng)化、規(guī)模化做出了不可小覷的貢獻(xiàn)，同時讓大量學(xué)習(xí)者受益匪淺?？珊箤W(xué)院(Khan Academy)，是由孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗創(chuàng)立的一家教育性非營利組織，主旨在于利用網(wǎng)絡(luò)影片進(jìn)行免費(fèi)授課，微課影片長度約十分鐘，從最基礎(chǔ)的內(nèi)容開始，以由易到難的進(jìn)階方式互相銜接。由于網(wǎng)絡(luò)傳送的便捷與錄影重復(fù)利用成本低的特性，可汗學(xué)院微課得到各方學(xué)者及學(xué)習(xí)者的肯定。

“鳳凰微課”是華南師范大學(xué)與鳳凰衛(wèi)視集團(tuán)，通過聯(lián)合高校、出版社和電視臺對教育視頻資源進(jìn)行二次開發(fā)，形成了小專題、小模塊、小學(xué)分、專題豐富的海量微型課程，通過鳳凰網(wǎng)、利用三大主流移動平臺app store、android、win 8向社會開放視頻資源。該系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的銜接與溝通，推進(jìn)我國終身學(xué)習(xí)體系建設(shè)，并向海內(nèi)外弘揚(yáng)并傳播中華文化。

1.5.2 慕課簡介

“慕課”（MOOCs）指大規(guī)模在線開放課程教育平臺（Massive Open Online Courses）。美國《紐約時報》發(fā)文稱2012年為“慕課元年”。Coursera與edX、Udacity并稱慕課教育的“三駕馬車”。以Coursera為例，僅用一年多的時間，作為“慕課”支柱的Coursera已吸引全球81所高?；蚩蒲袡C(jī)構(gòu)的加盟，共享資源課程達(dá)到386門。2013年2月8日，Coursera的第一批五門網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)分獲得美國教育委員會（ACE CREDIT）的官方認(rèn)可，這一事件標(biāo)志著“慕課”正式進(jìn)入了正規(guī)的高等教育體系。當(dāng)前，我國“慕課”建設(shè)正處于起步和摸索階段。2013年5月21日，被視為“慕課”“三駕馬車”之一的edX宣布新增15所高校的在線課程項(xiàng)目，包括北京大學(xué)、清華大學(xué)在內(nèi)的6所亞洲名校。學(xué)習(xí)結(jié)束后，完成一門課程后可獲得一個結(jié)業(yè)證書。2013年7月9日，復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)分別與“慕課”三大平臺之一的Coursera簽約。學(xué)習(xí)結(jié)束后，有些教授會為學(xué)生頒發(fā)自己簽署的結(jié)業(yè)證書，不過并非來自校方。與此同時，中國高校也在打造自己的慕課平臺。2013年10月10日，由清華大學(xué)打造的全球首個中文版“慕課”平臺---“學(xué)堂在線”正式推出。上海交通大學(xué)將與北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)、南京大學(xué)、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、西安交通大學(xué)等C9中國常青藤大學(xué)及同濟(jì)大學(xué)、大連理工大學(xué)、重慶大學(xué)共建中國“慕課”。上海交通大學(xué)校長張杰[3]認(rèn)為：“這場在美國發(fā)起的大規(guī)模開放在線課程，其運(yùn)作模式已在根本上開始觸動傳統(tǒng)高等教育的根基，將引起大學(xué)的重新洗牌，最終形成全新的大學(xué)格局”。

2．微課的特點(diǎn)及教學(xué)應(yīng)用

2.1 微課的內(nèi)容及制作方式

微課，在學(xué)習(xí)者的強(qiáng)烈推崇和國家政策的大力支持下，以“井噴式”的增長速度占據(jù)了教育視頻資源的半壁江山。微課又名微型課程，是基于學(xué)科知識點(diǎn)而構(gòu)建、生成的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。微課以“微視頻”為核心，包含與教學(xué)相配套的“微教案”、“微練習(xí)”、“微課件”、“微反思”及“微點(diǎn)評”等支持性和擴(kuò)展性資源，從而形成一個半結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)頁化、開放性、情景化的資源動態(tài)生成與交互教學(xué)應(yīng)用環(huán)境[4]。微課的類型包括教授類、解題類、答疑類、實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)類、活動類等。微課有多種制作方法，目前比較常見的4種方法如下[5]：

表1 微課4種制作方式比較[5]

2.2 微課的特點(diǎn)

張一春教授[6]總結(jié)微課有如下“四微”特點(diǎn)：“位微不卑”、“課微不小”、“步微不慢”、“效微不薄”。微課的主要特點(diǎn)包括，第一，教學(xué)時間短，教學(xué)內(nèi)容少?！拔⒄n”的時長一般為10分鐘左右，僅突出某個學(xué)科知識點(diǎn)或技能點(diǎn)。第二，主題突出、教學(xué)設(shè)計精致。微課必須是完全的、精心的信息化教學(xué)設(shè)計，使教學(xué)主題明了、精簡。第三，資源組成完整。微課以教學(xué)視頻為主線結(jié)合了教學(xué)設(shè)計、多媒體素材和課件、教學(xué)聯(lián)系、教學(xué)反思等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”。第四，半結(jié)構(gòu)化，易于使用和擴(kuò)展。微課的知識點(diǎn)“碎片化”，因此，能輕易提取出來配合系統(tǒng)的教學(xué)過程，或者結(jié)合其他“碎片”形成完整的課程體系。

微課的教學(xué)設(shè)計和組織必須符合下列的幾個原則。在教學(xué)方案方面，必須圍繞選題設(shè)計，突出重點(diǎn)，注重實(shí)效；教學(xué)目的明確，教學(xué)思路清晰，注重學(xué)生全面發(fā)展。在教學(xué)內(nèi)容上，必須嚴(yán)謹(jǐn)充實(shí)，無科學(xué)性、政策性錯誤，能理論聯(lián)系實(shí)際，反映社會和學(xué)科發(fā)展。在教學(xué)組織與編排方面，需符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；教學(xué)過程主線清晰、重點(diǎn)突出，邏輯性強(qiáng)，明了易懂；注重突出以學(xué)生為主體的教學(xué)理念以及教與學(xué)活動有機(jī)結(jié)合。

2.3 微課的應(yīng)用

吳軍其等[7]以活動理論和情境學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，提出了微課學(xué)習(xí)活動設(shè)計的思路和框架（如圖1）。該圖對微課學(xué)習(xí)活動系統(tǒng)中的組成成分進(jìn)行了界定?；顒邮且粋€完整的系統(tǒng)，包含有三個核心成分：主體、客體和共同體，以及三個次要成分：工具、規(guī)則和勞動分工，次要成分構(gòu)成了核心成分之間的聯(lián)系。

圖1 微學(xué)習(xí)活動系統(tǒng)圖[7]

微課視頻因其主題突出、短小精悍的特點(diǎn)，使其應(yīng)用方式和途徑顯得十分靈活。微課的應(yīng)用方式主要包括：將微課視頻與課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，使教學(xué)內(nèi)容更豐富多樣，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的吸收效果；將微課視頻與在線學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合，結(jié)合系統(tǒng)的在線學(xué)習(xí)內(nèi)容形成更完整的學(xué)習(xí)體系，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；將微課視頻與教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)鞏固進(jìn)行整合，利用微課達(dá)到鞏固所學(xué)知識的目的。

3．慕課的分類及教學(xué)應(yīng)用

3.1 慕課的分類及學(xué)習(xí)模型

根據(jù)不同學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)而形成的教學(xué)模式之不同，慕課可被分為三類[8]：基于建構(gòu)主義、聯(lián)通主義理論，強(qiáng)調(diào)知識建構(gòu)的cMOOC；基于行為主義教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)知識復(fù)制的xMOOC；及基于任務(wù)，強(qiáng)調(diào)通過復(fù)雜技能獨(dú)立完成任務(wù)的tMOOC。目前三大慕課機(jī)構(gòu)（Coursera、Udacity、edX）的開放課程主要采用xMOOC模式。

表2 三種MOOC模式特征之比較

由于cMOOC的自由度及松散程度太大，尚未形成穩(wěn)定的實(shí)踐模式，因此目前國內(nèi)的MOOC多采用更接近于傳統(tǒng)教學(xué)的xMOOC模式。黃知濤等提出了xMOOC的典型課堂模式[9]（如圖2），模式將課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、師生互動等環(huán)節(jié)完整地在線實(shí)現(xiàn)，從而形成一種在做中學(xué)的模式。

圖2 xMOOC的典型課堂模式[9]

3.2 慕課的應(yīng)用建議

盡管慕課模式引人注目，力圖將優(yōu)質(zhì)的資源傳送到世界各地，為學(xué)習(xí)者提供更多機(jī)會，但高新技術(shù)應(yīng)用于教育之中的主要目的是提高教育質(zhì)量，而非僅僅關(guān)注教育方式的便利性。因此慕課在應(yīng)用中需要注意到以下的幾個問題。

3.2.1 以社會交互的方式，動態(tài)組織課程內(nèi)容，幫助教師定制適合學(xué)生個性化需求的課程。慕課不應(yīng)只采用知識傳送和復(fù)制的模式，應(yīng)該提供一種適合學(xué)生個性化需求的體驗(yàn)，允許學(xué)生采取不同的學(xué)習(xí)路線來學(xué)習(xí)材料，創(chuàng)建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，提供自動化的反饋。學(xué)生根據(jù)典型知識點(diǎn)組織網(wǎng)上課程內(nèi)容，動態(tài)形成適合個人的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

3.2.2 確定慕課在傳統(tǒng)教學(xué)中的應(yīng)用方式。慕課擁有先進(jìn)的學(xué)習(xí)平臺、高質(zhì)量的課程內(nèi)容、科學(xué)的學(xué)習(xí)設(shè)計理念等優(yōu)勢，將慕課作為課程內(nèi)容的主要傳授方式，能完成翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐推廣，而師生見面則以互動答疑討論為主，但此種方式在監(jiān)督方面較難實(shí)施。另一種方式，將慕課作為課程的強(qiáng)化與補(bǔ)充，將慕課課程資源用來補(bǔ)充課堂教學(xué)內(nèi)容，形成混合式課程，大幅度提高教學(xué)效果。后者在現(xiàn)階段更適合中國學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對慕課的定位也更合理。

3.2.3 完善及時的反饋與評價機(jī)制

多數(shù)慕課僅使用測驗(yàn)作為主要的評價手段，部分慕課也包括自動反饋，有一些可能會提供開放問答等其他形式的評價，少數(shù)慕課依賴同伴參與和同伴評價，例如，由同伴評價進(jìn)行評分。慕課設(shè)計者應(yīng)采用內(nèi)嵌式測試、課后測試與平時作業(yè)、期末考試、合格證書及學(xué)分的授予等多種評價手段相結(jié)合的方式，完善慕課的評價機(jī)制。

4．結(jié)語

教育視頻資源共享,進(jìn)一步推動了開放教育運(yùn)動的發(fā)展。學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)的支持下，可以隨時隨地在線學(xué)習(xí)或下載。通過教育視頻，人們分享著國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的教育資源，近距離接觸國內(nèi)外名校的教育理念、名師的教學(xué)風(fēng)采，名校的圍墻正悄然消失。教育視頻資源共享，也迫使中國高等學(xué)校轉(zhuǎn)變觀念，在教育教學(xué)方式上做出相應(yīng)的變革。

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G712

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1671-5136(2014)03-0097-04

2014-08-05

福建省教育廳2014年福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：JBS14319）。

黃超夷（1982-），女，福建福州人，福建船政交通職業(yè)學(xué)院船政學(xué)院講師、碩士。研究方向：應(yīng)用語言學(xué)。