溫瑞芳

【摘要】在新課標下實施作文教學，語文教師要展示學生的個性，展現(xiàn)個性化的生活和情感，拓展寫作空間，激發(fā)創(chuàng)作欲望，讓學生感悟現(xiàn)實生活，豐富寫作內容，語文教師應積極參與學生的寫作活動，有效指導學生作文，從而達到“教學相長”的和美境界。

【關鍵詞】新課標 作文 個性化 教學

新課標指出“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。語文教育的人文性主要體現(xiàn)在“以人為本”，關注認識自然發(fā)展、生命的健康成長，承認個體差異，尊重個性的健康發(fā)展，重視情感的熏陶感染，尊重個體的獨特體驗。可見，倡導個性化是語文教育人文性的重要體現(xiàn)，也是新課標所追求的目標。作文教學一直是語文教學中一個重要的問題，也是語文教師不斷努力探索的課題。但在傳統(tǒng)的語文教學中，課堂的寫作指導一直處于薄弱地位，尤其在農村學校中許多基礎較差的學生就好似“霧里看花”，面對寫作要求和題目，只能是模糊點頭，最終敷衍了事，甚至東抄西湊，馬虎應付。新課標對初中語文寫作教學提出了新的要求。那么在新課標下如何實施作文教學呢？

一、展示個性，展現(xiàn)個性化的生活和情感

新課標鼓勵學生“力求有個性、有創(chuàng)意的表達，根據(jù)個人特長和興趣自主寫作?！边@就要求我們的作文命題為學生提供廣闊的寫作空間，必須改變學生把寫作文當成完任務的態(tài)度。作文是學生借助自己對自然、對社會及人生的理解獨立完成的一種綜合語言表達過程，學生的自主活動是作文教學成功與否的關鍵。作文應該是學生生命歷程中最精彩瞬間的再現(xiàn)。作文是借助自己對自然、社會及人生產的理解獨立完成的一種綜合語言表達過程，學生自主活動是作文教學成功與否的關鍵。

展示個性，展現(xiàn)個人化的生活和情感，是新課標作文教學的精髓。語文教師在作文教學中，要把主動權交給學生，悄悄的為學生設下一個個路標，使學生既沿著教師設下的軌道前進，又感到主動探索、主動發(fā)現(xiàn)的樂趣。這樣，給予學生表達的自由，能夠拓寬學生的視野，展示個性，讓學生表達自己的真情實感。

二、拓展寫作空間，激發(fā)寫作欲望

作文教學中首先要明確教師是引導者、幫助者，是作文教學活動的組織者和策劃者。寫作能力是一種潛能，等待著喚醒和激發(fā)，教師應在培養(yǎng)學生對作文的興趣上多動腦筋，要改變固有的指導習慣，充分調動學生的日常生活積累，激發(fā)學生進行創(chuàng)造性活動。

寫作空間拓展的關鍵是教師和學生對寫作觀念的認識問題，我們應該清醒地認識到寫作其實就是像吃飯睡覺一樣的常規(guī)成長或者生活行為。新課標中，學生“自主寫作”被作為一個核心概念提了出來。“自主寫作”的一種否定，是對寫作功利主義的一種否定。“自主寫作”強調寫作是學生自己的事，是生活學習的需要，是成長和發(fā)展的必需，是生命運動的重要組成部分?！白灾鲗懽鳌逼浔緫械牡匚?。也把教師從越俎代庖的支配地位上請了下來，回到自己引導、指導、幫助的本來位置上。學生一旦形成了獨立寫作的意識與習慣之后，我們還愁學生的作文能力不會提高嗎？為寫作主體正名，恢復了新課標下的寫作是開放性的，有話即長，無話則短。精彩的東西往往是靈感的瞬間閃現(xiàn)，教師要重視引導學生通過寫觀察日記或周記，寫讀書筆記等來加強閱讀，積累寫作素材。

長期以來，由于命題作文的束縛，學生的創(chuàng)造力被扼殺了，學生寫作文，其實是帶著鐐銬去跳舞。學生真實的興趣、愛好與其筆下的作文可謂“咫尺天涯”。因此教師要引導學生向課余生活要空間，即在課內直接地進行文學社團性質的寫作指導與創(chuàng)作實踐，讀寫一體化，把閱讀和寫作都當成對話的一種最高層次的形式。這樣學生通過閱讀獲得生活的體驗，拓寬學生的生活視野，豐富學生的生活經歷。

三、感悟現(xiàn)實生活，豐富寫作內容

近年來，“新概念作文”的沖擊，考試多年話題作文的運用打破了中學作文教學的沉悶，給作文教學吹進了清新涼爽的風氣。新課標強調作文的感悟，尊崇人本思想。中學作文教學應指導學生善于獲得感悟，表達感悟。感悟是什么？感是感覺、感受、感想、感慨，它屬于情感領域的活動；悟是覺悟、領悟、開悟，它屬于認識領域的活動。感悟是作文的內容，是思想，是情感。中學階段作文教學的試點應該逐漸轉移到寫作內容上，多多感悟，多多積累。中學生作文所反映的并非完全是生活的情形，更多的是經過自己感悟所得。因此作文教學的任務重點之一也就在于指導學生學會感悟，善于感悟。

四、參與學生的寫作活動，有效指導學生作文

語文教師在寫作中應充當什么角色呢？我們的語文老師究竟應是“第一作者”還是“第一讀者”呢？作文是師生在對話的過程中產生的，作文的主體是學生。教師不僅僅是命題者，還應是參與者、試驗者。教師只有參與到實踐中，才知作文的甘苦。參與學生的寫作活動主要是通過做“下水文”的方式，實現(xiàn)對作文的有效指導。不寫作文的教師由于缺乏對寫作心理的深刻體驗和把握，往往更多的是居高臨下的理論知識輸灌，其結果往往是束縛了學生的寫作靈感和創(chuàng)造才華。教師親自參與，親筆作文，才能將心比心知甘苦；并且“師生同下水，相與探淺深”的共同的寫作活動也能建立友誼，使學生愛作文樂作文做好文。作文教學應該成為師生間的對話，以實現(xiàn)人格對等上的靈魂交融以及相互信賴氛圍下的心智啟迪，從而“創(chuàng)造讓教師崇拜的學生”。

總之，在語文新課改中，引導學生真實地寫出人生的痛苦和坎坷，寫出心靈經歷的喜悅和快樂，寫出真情，這是作文教學的高境界。教師只有將生命情致的“真、善、美”融入到作文教學中，學生才能寫出好文章。