王秀萍

如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，是提高學(xué)習(xí)效益的關(guān)鍵所在。而學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的情緒狀態(tài)是需要老師進(jìn)行情感投資的，古希臘神話故事中的“皮格馬利翁效應(yīng)”給了我們很大的啟示。關(guān)愛(ài)自主學(xué)習(xí)措施古希臘神話中有一個(gè)美麗的故事：一個(gè)叫皮格馬利翁的年輕國(guó)王，對(duì)自己雕刻的一位象牙姑娘傾注了全部的期望和情感，結(jié)果象牙姑娘就變成了一個(gè)活生生的人，并成為年輕國(guó)王的終身伴侶。后來(lái)，人們把這種由于高期望值而進(jìn)行的特別關(guān)注，從而產(chǎn)生積極性反饋的因果關(guān)系稱(chēng)為“皮格馬利翁效應(yīng)”，亦稱(chēng)期望效應(yīng)。

教學(xué)實(shí)踐過(guò)程使我們認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程一定伴隨著多種情感因素，情感狀態(tài)直接影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程和理解程度。在學(xué)教學(xué)過(guò)程中，如果我們能適時(shí)、準(zhǔn)確地運(yùn)用“皮格馬利翁效應(yīng)”，關(guān)愛(ài)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情緒狀態(tài)和情感體會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，使學(xué)生能體驗(yàn)到實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的滿足，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，生物課堂將更加精彩。

一、關(guān)愛(ài)學(xué)生——特別的愛(ài)給特別的你

作為教師，在教學(xué)過(guò)程中首先應(yīng)該關(guān)愛(ài)學(xué)生。教師的關(guān)愛(ài)可以幫助學(xué)生奮進(jìn)，可以促使師生關(guān)系更加融洽。師愛(ài)，是面向全體學(xué)生的愛(ài)，而不是偏愛(ài)。作為生物學(xué)教師，更應(yīng)遵循新課程理念，面向全體學(xué)生，營(yíng)造博愛(ài)的氛圍，適應(yīng)不同層次學(xué)生的要求，使每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)老師的關(guān)注，“親其師而信其道”，進(jìn)而產(chǎn)生情感的共鳴，心悅誠(chéng)服地接受教師的教誨。

剛接手的初二級(jí)四個(gè)班，有幾個(gè)在全校出名的“困難生”，老師們的印象是他們從來(lái)不學(xué)習(xí)，他們也不知道怎樣學(xué)習(xí)。在初一后半學(xué)期，學(xué)業(yè)成績(jī)簡(jiǎn)直一塌糊涂?？吹叫聦W(xué)期剛開(kāi)始，他們就對(duì)學(xué)習(xí)自暴自棄，我感覺(jué)心里很不是滋味。這些孩子為什么這樣了呢？看他們做事的利索勁兒，智力應(yīng)該沒(méi)什么問(wèn)題。其實(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，“學(xué)困生”的形成往往是因?yàn)榻處煹牟粩嗬渎渑c否定。所以，在教學(xué)過(guò)程中，“特別的愛(ài)”不能都留給“優(yōu)秀生”，恰恰相反，愛(ài)的砝碼應(yīng)當(dāng)更多的加在“學(xué)困生”一邊，課下多與他們交流，幫助他們樹(shù)立信心，課堂上有意識(shí)地鼓勵(lì)他們通過(guò)一些較簡(jiǎn)單的問(wèn)題在全班同學(xué)面前展示自己。老師一個(gè)滿意的微笑，一個(gè)親切的手勢(shì)，都是他們進(jìn)步的巨大動(dòng)力。在這種氛圍下，他們身上那種潛在的動(dòng)力就會(huì)發(fā)揮出來(lái)，他們會(huì)逐漸找到學(xué)習(xí)的自信心，他們的學(xué)習(xí)行為會(huì)向著老師的期望方向發(fā)展。教學(xué)過(guò)程的“皮格馬利翁效應(yīng)”逐漸形成。

二、注重過(guò)程——我的課堂我做主

關(guān)愛(ài)學(xué)生，僅僅是產(chǎn)生期望效應(yīng)的前提，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提高課堂效率才是真正的關(guān)鍵所在。

在日常教學(xué)過(guò)程中，我巧妙抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，采用具有新奇性、趣味性的方法，很受學(xué)生歡迎。

1.把每個(gè)教學(xué)班的學(xué)生進(jìn)行分組，分組不是僅僅看學(xué)習(xí)成績(jī)，不是簡(jiǎn)單的分為1組、2組、3組……，而是按孩子們的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等進(jìn)行分組，并讓孩子們?yōu)樽约旱男〗M起一個(gè)有特色的名字。如一組同學(xué)都特別勤奮，每天早上到校最早，他們就自己命名為“晨曦之隊(duì)”；另一組同學(xué)多數(shù)愛(ài)唱歌，就自稱(chēng)為“百靈鳥(niǎo)隊(duì)”；還有的學(xué)生擅長(zhǎng)聽(tīng)故事、編故事，就稱(chēng)為“故事大王隊(duì)”，等等。課堂上，根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)把要探究的問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)，如抽簽題、搶答題、必答題等。并且對(duì)不同的題型，每個(gè)隊(duì)組都可以結(jié)合自己隊(duì)組的特點(diǎn)，用具有自己隊(duì)組特色的方式展示答案。這樣，每一個(gè)學(xué)生（包括那些“學(xué)困生”）為了自己隊(duì)組的榮譽(yù)和威望，都會(huì)積極思考，踴躍回答，課堂氣氛活躍熱烈，從而收到期望效應(yīng)的正反饋效果。

2.學(xué)生是課堂的真正主角，把課堂舞臺(tái)還給學(xué)生。生物學(xué)新教材摒棄了“繁”“偏”“難”知識(shí)點(diǎn)，注重從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，文字表達(dá)通俗易懂。不少內(nèi)容完全可以讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)加小組合作探究，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)會(huì)了還不夠，講出來(lái)才真會(huì)用。課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生自己相互當(dāng)“老師”。剛開(kāi)始，學(xué)生大多羞于或不敢走上講臺(tái)，老師及時(shí)加以鼓勵(lì)，給他們“打氣”：“第一個(gè)吃螃蟹的人才是真正的勇士?！薄爸v臺(tái)就是你的舞臺(tái)，今天你勇敢地走上講臺(tái)，明天你瀟灑地走上生活大舞臺(tái)”……通過(guò)激勵(lì)性的語(yǔ)言，把學(xué)生的信心和勇氣調(diào)動(dòng)起來(lái)，使他們自信地走上講臺(tái)。不少學(xué)生在講臺(tái)上那坦然的表情，條理的講述令人吃驚，讓老師都感覺(jué)激動(dòng)。即使有的學(xué)生在講臺(tái)上表現(xiàn)不是十分出色，也應(yīng)該加以鼓勵(lì)，使他們?cè)鰪?qiáng)信心，逐漸提高。這樣才能實(shí)現(xiàn)期望效應(yīng)的正反饋現(xiàn)象，真正達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、激情超越——為有源頭活水來(lái)

“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”。面對(duì)新課程，生物教師要使期望效應(yīng)持久地發(fā)揮它的迷人魅力，就需要實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化，超越提升自己。

1.教師要熱愛(ài)本學(xué)科，精通本學(xué)科，對(duì)專(zhuān)業(yè)要有堅(jiān)忍不拔的探究精神。不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，不斷創(chuàng)新，使自己專(zhuān)業(yè)知識(shí)的“活水”。實(shí)踐證明，教師淵博的知識(shí)、豐富的經(jīng)驗(yàn)、機(jī)智靈活的教學(xué)方法以及刻苦鉆研的創(chuàng)新精神，課堂上內(nèi)容連貫，邏輯性強(qiáng)，過(guò)渡巧妙，語(yǔ)言富有詩(shī)意對(duì)學(xué)生具有極強(qiáng)的感召力。

2.“授人以魚(yú)，不如授人以漁；授人以漁，不如授人以欲”。教是為了不教，教是為了激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望——自己主動(dòng)地去學(xué)。新的課程理念，要求教師在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)習(xí)替代者變成學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，用情感教學(xué)替代惟智教學(xué)，讓學(xué)生超越了教師的攙扶和點(diǎn)化后，學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正主人。

萬(wàn)千方法中，唯有愛(ài)最真。任何一個(gè)孩子的心靈深處都有一個(gè)成為“優(yōu)等生”的愿望，教師的使命就是強(qiáng)化這種愿望，呵護(hù)這種愿望。傾注真心的期望和情感去關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，使他們的閃光點(diǎn)能夠展現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，創(chuàng)造性地、機(jī)智靈活地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，把探究的過(guò)程還給學(xué)生，把探究的時(shí)間還給學(xué)生，用探究的過(guò)程開(kāi)掘思維的空間，我們的教學(xué)過(guò)程才能真正成為生命成長(zhǎng)和智慧形成的過(guò)程，我們的課堂才能充滿生命色彩。讓我們像皮格馬利翁一樣，對(duì)每一個(gè)學(xué)生傾注關(guān)愛(ài)和熱情，復(fù)活我們心目中的“象牙姑娘”，讓每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)過(guò)程成為一個(gè)精彩的故事。endprint