吳函書

教書育人，傳授知識(shí)，培養(yǎng)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的人格健康發(fā)展，是一個(gè)教師的主要職責(zé)。在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，人們普遍關(guān)心的是學(xué)生的素質(zhì)教育，往往忽略了教師的素質(zhì)問題，特別是教師的心理素質(zhì)、人格因素等方面的培養(yǎng)。幼兒教師人格適應(yīng)健康發(fā)展我們知道，0～6歲的幼兒時(shí)期是每個(gè)人素質(zhì)培養(yǎng)、人格成長(zhǎng)的一個(gè)關(guān)鍵階段，為了培養(yǎng)幼兒健康人格，必先要有幼兒教師的人格完善。

隨著我國(guó)社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型成功，大慶市又是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型較慢的城市。處在轉(zhuǎn)型期的人們必將面臨各種價(jià)值觀念的猛烈撞擊，教師自不例外，傳統(tǒng)與現(xiàn)代、精神與物質(zhì)、名與利，如此種種，無不在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大潮中經(jīng)受著巨大的沖擊與考驗(yàn)。面對(duì)這樣一個(gè)快速變革的時(shí)代，不得不讓人產(chǎn)生“不是你不明白，這世界變化太快”的感慨。作為一名幼兒教師，是在一片純潔空白的處女地上開墾育才的園丁，如何做出心理調(diào)適和人格適應(yīng)，提高自身素質(zhì)、完善自身人格，以影響和引導(dǎo)幼兒學(xué)生身心和人格健康成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。

所謂人格，統(tǒng)指?jìng)€(gè)人內(nèi)部影響自身行為思想和感覺的特定方式的所有因素的總和，一般指?jìng)€(gè)人顯著的性格、特征、態(tài)度和習(xí)慣的有機(jī)結(jié)合，具體表現(xiàn)為一個(gè)人的需要、動(dòng)機(jī)、興趣、價(jià)值觀、情感、情緒意志等，并形成人的思想、信念、人生觀、倫理觀、職業(yè)觀、社會(huì)觀、思想政治品德、倫理道德、職業(yè)道德和社會(huì)公德等。人格適應(yīng)是指?jìng)€(gè)體與其所處的社會(huì)環(huán)境、其它社會(huì)個(gè)體之間的相互關(guān)系而言，既出現(xiàn)合理和不合理、好與壞、寬與窄、重與輕、主與次、積極與消極、堅(jiān)強(qiáng)與懦弱兩種相反傾向之分，人格適應(yīng)亦指提倡和發(fā)展前者，抑制和改造后者，在通常意義上，人格適應(yīng)既然是一個(gè)過程，又是一種狀態(tài)。

幼兒教師的人格適應(yīng)對(duì)幼兒教育具有重要意義。首先，幼兒教師健康的人格有助于培養(yǎng)幼兒學(xué)生的人格。教師除了通過傳授知識(shí)技能、組織集體活動(dòng)、進(jìn)行思想品質(zhì)教育和生活指導(dǎo)等影響幼兒學(xué)生的人格外，其本身的人格特征對(duì)幼兒學(xué)生的潛移默化，是非常深刻的。俄羅斯教育家烏申斯基指出：“只有人格才能影響人格的發(fā)展和規(guī)定，只有性格才養(yǎng)成性格。”教育是一門藝術(shù)，教師是塑造一代新人的“雕塑家”，就像藝術(shù)大師的作品都體現(xiàn)他們個(gè)人的風(fēng)格一樣，教師也根據(jù)自己的人格特點(diǎn)在一點(diǎn)一滴地塑造著學(xué)生的人格特征。其次，幼兒教師健康的人格特征有利于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。一個(gè)幼兒教師強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感、正義感，對(duì)知識(shí)的渴求和熱愛，等等，都會(huì)使他成為幼兒學(xué)生模仿的樣板，而一個(gè)幼兒教師的智慧、敏銳、明朗、和謁，足以使孩子們的學(xué)習(xí)積極在活躍、充滿激勵(lì)、富于想象的教學(xué)情境中被充分調(diào)動(dòng)起來，使得他們的情感、意志、性格、氣質(zhì)等得以升華。這在大多數(shù)幼兒園中，孩子們?yōu)樗麄兯鶡釔鄣慕處煻W(xué)習(xí)成為一種普遍現(xiàn)象。

根據(jù)幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)和活動(dòng)環(huán)境，筆者認(rèn)為幼兒教師的人格特征主要表現(xiàn)于以下幾方面：

第一，取得孩子理解和愛戴。孩子作為教育對(duì)象并不是機(jī)械的，而是純潔、幼稚、脆弱的，幼兒教師要與孩子友好相處，關(guān)心并且呵護(hù)孩子，尋求心靈溝通，使自己的教學(xué)富有成就。

第二，具有良好的師生關(guān)系。良好師生關(guān)系的建立，是創(chuàng)造良好精神環(huán)境的重要組成部分。幼兒學(xué)生只有在融洽、和睦、溫暖的精神環(huán)境中，才能愉快地生活、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。良好的師生關(guān)系還能對(duì)幼兒教育發(fā)揮最大的效益，以促使幼兒健康人格的形成。

第三，對(duì)自我的了解?！罢J(rèn)識(shí)你自己”是古希臘神廟的名言，自我了解程度深淺也是幼兒教師人格特性。自我了解對(duì)于幼兒教師本身的心理健康和進(jìn)行有效的教學(xué)都是相當(dāng)重要的，教師要了解自己，比他們要了解孩子心理同樣重要。

第四，情緒的自我調(diào)控能力。人格健康的教師應(yīng)該能支配和控制自己的情緒，以積極的體驗(yàn)激發(fā)和感染學(xué)生。盡管教育過程中避免個(gè)人情緒的干擾幾乎是不可能的，俗話說，“人逢喜事精神爽”“人生不如意事常八九”，如果教師不能對(duì)自己情緒的變化加以調(diào)控，不僅會(huì)導(dǎo)致正常教育工作受到影響，嚴(yán)重的還會(huì)影響自身的心理健康。

第五，適度的幽默感。教師的幽默感對(duì)于創(chuàng)造良好的課堂氣氛，使教學(xué)充滿活力具有特殊的作用，等等。

幼兒教師的人格適應(yīng)直接關(guān)系著幼兒人格的健康發(fā)展，但是教師在現(xiàn)實(shí)生活中不可能不經(jīng)歷一些心理沖突。在面對(duì)種種心理沖突情況下，幼兒教師應(yīng)該如何調(diào)節(jié)自己的心理，以增進(jìn)自身的人格健康？

首先，要保持一種樂觀向上的情緒。心理學(xué)的研究早就指出，人不同的情緒活動(dòng)或狀態(tài)，與人的身體健康有著密切的關(guān)系。長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)的消極情緒有害健康，積極樂觀的情緒有益于身心的正常發(fā)展。既然教師個(gè)人的心理沖突難以避免，善于進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，以保持一種樂觀向上的情緒，是教師在這種情況下應(yīng)該努力去做的。

其次，從教學(xué)實(shí)踐中尋求自我實(shí)現(xiàn)。這種方法就是從孟子所謂“執(zhí)教之樂”中尋求那么一點(diǎn)自我實(shí)現(xiàn)的感覺。作為教師，我們都有這樣一種體會(huì)：當(dāng)看到自己所教的學(xué)生取得了一些成績(jī)，甚至于上了一堂比較成功的課的時(shí)候，內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生一種自得其樂的心理，特別是對(duì)于那些具有“自我表現(xiàn)欲”人格特征的幼兒教師來說，還有什么比從事幼教工作更理想的嗎？在幼兒園所面對(duì)的正是一群可讓這一類教師充分發(fā)揮“專家角色”的對(duì)象——充滿求知欲和好奇心且樂于聽從的孩子，因此對(duì)于具有這一人格特征的教師來說，幼兒園無疑是一個(gè)時(shí)時(shí)有自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)的場(chǎng)所，并以此來滿足自我實(shí)現(xiàn)并得以童真的陶冶和升華。