王影智

小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題興趣首先，要注意的問(wèn)題是教學(xué)內(nèi)容，光靠課本是不夠的。誠(chéng)然，記得曾有位教育家說(shuō)過(guò)：“教材僅僅是眾多媒體的一種，教學(xué)就是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在交往和對(duì)話(huà)這種獨(dú)特的情境中，對(duì)課程文本進(jìn)行再加工、再建構(gòu)，在這種加工和建構(gòu)的過(guò)程中，學(xué)生得到了某種情感的體驗(yàn)、生命的熱情、價(jià)值的某種成熟，同時(shí)，知識(shí)和技能的鋒利是水到渠成的必然?！毕襁@樣如此說(shuō)來(lái)，光靠數(shù)學(xué)課本顯然是不夠的。

教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有水平，在認(rèn)真領(lǐng)會(huì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)教材編寫(xiě)意圖說(shuō)明的同時(shí)，真正消化理解教材，既讓教材為我所用，又不受教材的約束和限制，學(xué)會(huì)靈活，能應(yīng)用教材，大膽改革教材中的不合理因素，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際增刪、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作綜合化的拓展?jié)B透，這樣必將能從有限的教材中再生無(wú)限，于“滯后”的教材中開(kāi)掘鮮活，在“片面”的教材中構(gòu)架完整，從而激發(fā)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。比如說(shuō)，有一位教師教學(xué)“一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾”一課時(shí)，出示這樣一首詩(shī)：“春水春池滿(mǎn)，春時(shí)春草生，春人飲春酒，春寫(xiě)弄春色。”問(wèn)題：（1）那個(gè)字出現(xiàn)的最多？共幾個(gè)？（2）“春”字出現(xiàn)的次數(shù)占全詩(shī)總字?jǐn)?shù)的幾分之幾？這樣新穎題材的引入，拓寬了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的視野，起到了事半功倍的效果。

其次，要注意的問(wèn)題是合作，追求形式與效果的統(tǒng)一?！白灾鳌⒑献?、探究”的學(xué)習(xí)方式是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所積極倡導(dǎo)的。于是乎有不少教師，倒也挺好，馬上從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解脫出來(lái)，接受新事物很快，也學(xué)人家搞起了小組學(xué)習(xí)，不過(guò)他卻把小組合作當(dāng)成法寶，好像一節(jié)課假如沒(méi)有小組合作，沒(méi)有小組討論便不是一節(jié)完整的課，弄得小組合作滿(mǎn)堂飛。比如說(shuō)，有的低年級(jí)教師教“9”的認(rèn)識(shí)時(shí)，擺9跟小木棒、9個(gè)圖片，也要求小組合作。實(shí)際上，這些數(shù)學(xué)活動(dòng)學(xué)生個(gè)人能獨(dú)立完成的，沒(méi)必要再讓學(xué)生分小組合作。這樣的合作不僅不能讓全體學(xué)生主動(dòng)參與，反而會(huì)讓學(xué)生失去了獨(dú)立思考與自主動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。所以，我們不能搞形式主義，而應(yīng)腳踏實(shí)地、實(shí)事求是，去追求形式效果的統(tǒng)一。

再次，要注意的問(wèn)題是結(jié)尾，是“問(wèn)號(hào)”不是“句號(hào)”。在日常課堂教學(xué)中，教師都習(xí)慣地對(duì)學(xué)生說(shuō)“還有問(wèn)題嗎”，當(dāng)學(xué)生回答說(shuō)沒(méi)有問(wèn)題了，教師就放心了，學(xué)生也露出滿(mǎn)意的笑容。這樣，學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，沒(méi)有問(wèn)題走出教室。這種教育是以學(xué)生學(xué)懂為目的，內(nèi)容聽(tīng)懂了，問(wèn)題解決了，就大功告成，功德圓滿(mǎn)，這樣好像無(wú)可厚非。其實(shí)不然，教師下不了臺(tái)，收不了場(chǎng)，豈不難堪。但學(xué)生懂了就完事了嗎？未必。其實(shí)，小學(xué)生是有思想的，滿(mǎn)腦力充滿(mǎn)著好奇心和疑問(wèn)的。但他們?nèi)鄙俚氖钦n前沒(méi)有思考的空間，課后沒(méi)有問(wèn)題的延伸，這樣的教學(xué)無(wú)疑會(huì)扼殺學(xué)生與生俱來(lái)的學(xué)習(xí)天賦和創(chuàng)造能力。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，應(yīng)該是既要切斷“尾巴”，又要留有“尾巴”是讓學(xué)生呆著“問(wèn)號(hào)”離開(kāi)課堂。我們?cè)诮虒W(xué)中，要注意把數(shù)學(xué)知識(shí)的探索興趣延伸到對(duì)數(shù)學(xué)文化的感受，把學(xué)生引向更為廣泛的數(shù)學(xué)閱讀。讓學(xué)生在課堂里學(xué)到的知識(shí)，在生活里得到完善和驗(yàn)證。