康江蘭

目前，很多學(xué)校和教師都在摸索借助“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行教學(xué)，通過導(dǎo)學(xué)案的形式，突出和強(qiáng)化重要知識(shí)，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)框架進(jìn)行有效構(gòu)建，作為補(bǔ)充學(xué)習(xí)資料輔助教學(xué)，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和策略的形成提供學(xué)法指導(dǎo)。化學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”以生為主“導(dǎo)學(xué)案”是教師設(shè)計(jì)的以引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、探究為方式，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)自主獲得知識(shí)為目的的方案，是集教師的教案、學(xué)生的學(xué)案和評(píng)價(jià)方案于一體的方案，三案合一，解決了教與學(xué)、說與做、看與聽的辯證關(guān)系，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、和諧統(tǒng)一?！皩?dǎo)學(xué)案”的教學(xué)過程中，老師起著引導(dǎo)作用，而學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究是學(xué)習(xí)中最重要的行為。總而言之，導(dǎo)學(xué)案作為教學(xué)工具之一，其主要功能在于幫助學(xué)生當(dāng)好學(xué)習(xí)的主體角色，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化。

根據(jù)化學(xué)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合我校及學(xué)生的具體情況，我們所構(gòu)建的“？導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)流程框架如下：

一、“導(dǎo)學(xué)案”的具體教學(xué)實(shí)踐過程

1.課前預(yù)習(xí)階段

教師將“導(dǎo)學(xué)案”編寫好后，提前1～2天發(fā)給學(xué)生?！皩?dǎo)學(xué)案”中，首先應(yīng)該讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在“導(dǎo)學(xué)案”的指導(dǎo)下對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，嘗試解決“導(dǎo)學(xué)案”的第一部分——“課前預(yù)習(xí)”。同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，如要求學(xué)生用紅筆劃出書中的重、難點(diǎn)內(nèi)容；鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”上的問題有目的性地看書，并標(biāo)出自己尚存的疑點(diǎn)和不明點(diǎn)，帶著問題走進(jìn)課堂。

學(xué)生課前依據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”預(yù)習(xí)是“導(dǎo)學(xué)案”中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)樵诖诉^程中既充分體現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)案”的導(dǎo)學(xué)功能，又實(shí)現(xiàn)了“以生為主”的教學(xué)思想。

2.課堂討論、探究階段

有了學(xué)生的課前自學(xué)作為基礎(chǔ)，教師在課堂上組織學(xué)生就“導(dǎo)學(xué)案”中的探究式問題展開討論。對(duì)于一些基本知識(shí)，可以采取師生互問的方式。對(duì)于一些重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，一般在教師指導(dǎo)下分組討論。在此過程中，教師一定要及時(shí)針對(duì)討論過程中學(xué)生碰到的問題，給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、提示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的思維，最終由學(xué)生自己得出結(jié)論。

對(duì)于“導(dǎo)學(xué)案”中的檢測(cè)題，盡量在課堂上給學(xué)生充分時(shí)間去思考。在課堂習(xí)題階段，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生充分提出自己的觀點(diǎn)、解題方法和依據(jù)，以此充分暴露出各種類型學(xué)生在解題過程中所反映出來的知識(shí)上或者思維上的缺陷，及時(shí)給予指導(dǎo)和糾正，讓學(xué)生既鞏固所學(xué)，又使學(xué)生學(xué)有所用，并獲得一種成就感，達(dá)到事半功倍的效果。

3.課后鞏固、小結(jié)階段

在每份“導(dǎo)學(xué)案”最后都應(yīng)該預(yù)留一定空白，由學(xué)生自主進(jìn)行本節(jié)知識(shí)的歸納總結(jié)，然后在其后給出教師的參考小結(jié)。學(xué)生通過對(duì)比自己與教師的小結(jié)，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)上和認(rèn)識(shí)上存在的問題并加以改進(jìn)。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，可以極大地增強(qiáng)學(xué)生的歸納能力。此外，教師要通過部分批改“導(dǎo)學(xué)案”的方式及時(shí)掌握學(xué)生知識(shí)掌握情況，以便及時(shí)查漏補(bǔ)缺。

二、傳統(tǒng)與創(chuàng)新教學(xué)模式有效結(jié)合

為了使有效課堂達(dá)到有理有序，教師的場(chǎng)外監(jiān)控、指導(dǎo)起關(guān)鍵作用。在課堂上，教師的指導(dǎo)點(diǎn)撥就是學(xué)生在“山窮水盡疑無(wú)路”時(shí)的方向標(biāo)，是學(xué)生探疑解難的切入點(diǎn)，是以舊知解新知的紐帶，是知識(shí)間邏輯層次的銜接點(diǎn)。沒有教師的點(diǎn)撥，課堂教學(xué)就是一團(tuán)亂麻。教師點(diǎn)撥的內(nèi)容：

（1）對(duì)知識(shí)銜接的點(diǎn)撥。利用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生注意到知識(shí)間的聯(lián)系，形成體系，使零散的知識(shí)點(diǎn)形成知識(shí)鏈（或網(wǎng)），教師就要根據(jù)學(xué)生的探究情況，適時(shí)適當(dāng)點(diǎn)撥。

（2）對(duì)知識(shí)邏輯層次的點(diǎn)撥。這一點(diǎn)很重要。它的作用有兩個(gè)：一是對(duì)課堂探究達(dá)到有序的一種手段，在教師的引導(dǎo)下，從一個(gè)知識(shí)環(huán)節(jié)進(jìn)入另一個(gè)知識(shí)環(huán)節(jié)。二是引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，注重知識(shí)間的因果關(guān)系和邏輯順序，學(xué)會(huì)用前知解決后疑，在“導(dǎo)學(xué)案”的編排上，要突出這樣的導(dǎo)學(xué)目的。

（3）對(duì)課堂學(xué)習(xí)情緒的點(diǎn)撥。在有效課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒要恰到好處，不要過分追求熱火朝天、好聲連連、掌聲不斷的熱鬧場(chǎng)面，這樣會(huì)造成學(xué)生過分追求身動(dòng)而影響了心動(dòng)。過于沉悶，又會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這時(shí)，適當(dāng)?shù)募?lì)是很有必要的。同時(shí)，恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥還可以使學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀得到提升，提高學(xué)生的進(jìn)取心和社會(huì)責(zé)任感。

（4）對(duì)課堂調(diào)控的點(diǎn)撥。這里包括知識(shí)調(diào)控和組織調(diào)控。前者是對(duì)學(xué)生探究知識(shí)、層次節(jié)奏等知識(shí)方面的把握和點(diǎn)撥，而后者是指對(duì)個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、課堂紀(jì)律及合作方式等方面的指導(dǎo)。

（5）對(duì)疑難問題的點(diǎn)撥。對(duì)于有效課堂，我們反對(duì)把一切都推給學(xué)生的做法，有的教師認(rèn)為講得越少越好，這樣的認(rèn)識(shí)是不對(duì)的。杜絕對(duì)同一難題亂哄哄地?zé)o休止地反復(fù)討論探究，避免偏失了探究的方向和主題，出現(xiàn)學(xué)生在場(chǎng)上隨意踢球的現(xiàn)象，那永遠(yuǎn)也沒有破門的機(jī)會(huì)。既浪費(fèi)了時(shí)間，也無(wú)收獲可言。有時(shí)臨門一腳，還需要教師的幫助。對(duì)于學(xué)生難以解決的疑難問題，教師的“傳道、授業(yè)、解惑”的作用仍不可少，而且對(duì)教師的講解絕對(duì)不能有時(shí)間的限制，必須以效率作為用時(shí)多少的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

三、使用“導(dǎo)學(xué)案”的體會(huì)與反思

經(jīng)過兩年多的實(shí)踐，我們?nèi)〉昧顺醪降某晒瑢?duì)于“導(dǎo)學(xué)案”的優(yōu)點(diǎn)有了一定的體會(huì)，不過也發(fā)現(xiàn)了實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)時(shí)面臨的一些現(xiàn)實(shí)問題。具體地說，有以下幾個(gè)方面：

1.師生均面臨巨大挑戰(zhàn)

從教案到“導(dǎo)學(xué)案”的改革，在前期實(shí)施階段，教師必須花費(fèi)大量精力和時(shí)間去編寫不同層次的“導(dǎo)學(xué)案”，工作量大；學(xué)生多了借助“導(dǎo)學(xué)案”提前自學(xué)，做好學(xué)習(xí)筆記這一項(xiàng)，一時(shí)不適，使師生負(fù)擔(dān)加重。另外，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性與主動(dòng)性也提出較高要求。不過經(jīng)過一階段實(shí)踐適應(yīng)后，只要備課組分工明確，教師工作量就會(huì)相應(yīng)減少。而學(xué)生學(xué)會(huì)了使用“導(dǎo)學(xué)案”，減少了學(xué)習(xí)的盲目性，提高了學(xué)習(xí)效率，實(shí)際上減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2.“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)時(shí)需要注意層次性和難度控制

“導(dǎo)學(xué)案”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)的依托，設(shè)計(jì)出引導(dǎo)性好的“導(dǎo)學(xué)案”就顯得十分重要。在此要防止老師把“導(dǎo)學(xué)案”等同于作業(yè)，探究式問題和習(xí)題沒有層次，難度偏大，課后題量太多，缺乏典型性，造成學(xué)生對(duì)這樣的“導(dǎo)學(xué)案”敬而遠(yuǎn)之，失去了“導(dǎo)學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作用。另一方面，還必須避免出現(xiàn)“形式主義”，使“導(dǎo)學(xué)案”成為教師、學(xué)生新的負(fù)擔(dān)。

當(dāng)然，對(duì)于“導(dǎo)學(xué)案”這樣一種新事物，教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)各種各樣的困難始終是難免的，這也是激勵(lì)我們繼續(xù)開拓進(jìn)取的動(dòng)力。我們深信，只要老師充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提供適合學(xué)生積極主動(dòng)、自主探究的學(xué)習(xí)條件，鼓勵(lì)學(xué)生參與討論，落實(shí)學(xué)生主體地位，只要教師有讓學(xué)生在探索的天空中自主飛翔的滿腔熱情和嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科學(xué)精神，一定能讓“導(dǎo)學(xué)案”這種教學(xué)模式進(jìn)一步趨于完善，最終結(jié)出更為豐碩的成果。