彭金剛

苗族聚居區(qū)小學數(shù)學教師要善于根據(jù)苗族學生的實際情況，在數(shù)學教學中善于因材設疑，激起他們的探究欲望，培養(yǎng)苗族學生探究能力，增強其自信心，使之能生疑、敢質(zhì)疑、會探究，讓數(shù)學教學成為苗族學生探究數(shù)學知識的殿堂，讓探究成為他們受惠一生的良好學習習慣。數(shù)學教學苗族學生學習習慣疑問是各項科研的開端，也是學生學習取得成功的第一步。因此，小學數(shù)學教師要教育學生不唯書、不唯師，敢于質(zhì)疑前人的知識與經(jīng)驗，敢于獨立思考。對此，小學教學教學肩負著重要的責任。根據(jù)筆者多年的苗區(qū)小學數(shù)學教學實踐，形成了學生主動探求的過程。通過這樣的過程，每一位苗族學生的探究能力、個性品質(zhì)得以全面展現(xiàn)，探究能力得到了培養(yǎng)。

一、激發(fā)興趣——使學生疑由趣中生

由于苗族學生常年生活于崇山峻嶺和深山老林之中，受地理環(huán)境所限，其見識范圍小，對小學階段來說，數(shù)學這門課程非常陌生?？墒?，他們對苗嶺上的美麗景物和民間器具卻非常熟悉。據(jù)此，苗區(qū)小學數(shù)學教師就要根據(jù)學生的這些情況，由學生熟知的物體入手，去激發(fā)學生的學習興趣，從而使其疑由趣中生。如苗族沖碓工具中的石槽部分的內(nèi)空形成一個圓錐形內(nèi)空，在學習圓錐一課內(nèi)容時，要學生想辦法計算這一內(nèi)空的容積。由于學生非常熟悉這一物體，學習興趣一下被激發(fā)起來，疑問也在濃厚的興趣中產(chǎn)生了。接著，教師再引入圓錐的學習內(nèi)容。在極強的好奇心的驅(qū)使之下，教學也就在不斷地生疑、質(zhì)疑、解疑的過程中進行。學生也學得很主動，教學效果也很好。因此，苗區(qū)小學數(shù)學教師要把愛護和培養(yǎng)苗族學生的興趣和好奇心作為培養(yǎng)探究能力的起點，建立探究能力培養(yǎng)的基礎。好奇心是兒童的天性，苗族兒童更是如此。他們常會對一些問題感興趣，產(chǎn)生好奇心，這正是探究意識的萌芽。在數(shù)學教學中教師有意識地創(chuàng)設這樣的情境。

如教師提出疑問：“你能不用計算知道下面哪幾道題的商大于被除數(shù)，哪幾道題的商小于被除數(shù)嗎？”

通過以往的計算經(jīng)驗，學生經(jīng)過觀察后發(fā)現(xiàn)“凡是除數(shù)大于1的，它的商就一定小于被除數(shù)”的規(guī)律……疑問產(chǎn)生好奇，好奇又萌發(fā)學生想探究、再思考的意識。

疑問是興趣之源，興趣是探究之始。如講三角形和梯形形面積計算時，老師想擺出兩個不同的圖形（單位：分米），讓學生來比較這兩個不同圖形的面積。有些同學采用補割的方式來比較圖形能重合的部分，有的同學則采用1平方分米的單位來進行測量。完成后老師首先肯定了學生的做法，其次也提出了疑問，對于比較大的面積該如何辦呢？同學們也開始意識到這個問題，于是更加急切地想知道簡便、快捷的方法。這樣的方法能刺激學生的求知欲望，加快對于新知識的接受力度。

二、培養(yǎng)意志品質(zhì)——使學生敢探究

探究過程并不是一帆風順的，也許會遇到挫折和失敗，這就需要教師培養(yǎng)學生有不怕挫折的恒心和毅力。苗區(qū)的小學數(shù)學教師要多鼓勵學生，樹立其自信心，消除其自卑心理，使之大膽去探究。要做到這一點，關鍵是教師要善于肯定學生在探究過程中的點滴收獲和進步。哪怕學生的探究結果是錯誤的，教師也要肯定學生在過程中的勇敢精神，為學生再探究凝聚動力。

教師教學效果的優(yōu)劣只有通過學生的學習效果才能得以表現(xiàn)出來，學生探究的程度將直接關系到學生的學習效果。為了讓學生的探究能不斷持續(xù)遞進，其心理素質(zhì)和意志品質(zhì)至關重要。因此，小學數(shù)學教師要教育學生具有勝不驕、敗不餒的恒心和頑強的毅力。如在教學《圓的周長計算》時，數(shù)學教師先讓學生分別測量出大圓、小圓的周長。在計算圓的周長時學生想采用“滾動”的測量方法，并提出“能否將圓形花壇立起來進行滾動測量”。為此學生只能繼續(xù)思考通過其他方法測量。這是學生第一次提出疑問。事實證明，通過“繩測”和“滾動”這兩種測量方法都無法滿足需要。是否有其他更好的方法來計算圓的周長呢？這使得學生的思維的火花和創(chuàng)造的欲望得到提升。通過不斷操作、觀察和思考，學生終于發(fā)現(xiàn)了這樣一個規(guī)律：“圓周長總是比它的直徑的3倍多一些”。

對學生進行層層設疑的遞進的提問方式，能使學生的更加深入的思考問題。教師的提問要科學且深刻，只有這種才能使學生更加主動地參與到探索知識、思考問題、解決問題中來。教師應根據(jù)學生自身的實際情況來設定提問的方式，根據(jù)他們的心理特點和認知識水平進行設想。這就是學生的探究成果。此過程即是學生發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造的學習路程。

三、進行發(fā)散思維訓練——使學生會探究

培養(yǎng)學生探究能力，是以多向、逆向思維為主的創(chuàng)造思維能力和勇于創(chuàng)造的科學態(tài)度，是由模仿到創(chuàng)造的轉(zhuǎn)化。學生都有創(chuàng)造潛力，學習數(shù)學的方法就是挖掘潛力進行“再創(chuàng)造”，就是讓學生自己去發(fā)現(xiàn)。

想要讓學生學會探究，首先要培養(yǎng)他們的觀察能力。接觸研究一個物體，尤其是新鮮物體是人與生俱來的一種本能，也是創(chuàng)新的基礎和不斷進步的需要。數(shù)學教師要利用這一點來培養(yǎng)學生的觀察力。除此之外，教師還要發(fā)展學生的想象能力。有了豐富的想象力，才能有更多的創(chuàng)新。另外，要加強動手能力。只有親手實驗，才能將想象的變?yōu)閷嶋H的，將無形的變?yōu)橛行蔚?。親眼看到，觸摸到自己的創(chuàng)新成果，內(nèi)心的喜悅是不言而喻的，還可以使學生加強自信心，制作更多的創(chuàng)造。如“張大伯家養(yǎng)了公雞和母雞共45只，其中公雞的只數(shù)是母雞的45，公雞和母雞各有多少只”，學生從不同角度列出了各種算式：

（1）母雞：45÷（1+45）=25（只）

公雞：45-25=20（只）

（2）設母雞只數(shù)為X

X+45X=45X=25

公雞：45-25=20（只）

（3）45÷（5+4）=5（只）

母雞：5×5=25（只）；公雞：5×4=20（只）。

總之，苗族聚居區(qū)小學數(shù)學教師要根據(jù)苗族學生自身心理特征，結合苗族學生的周圍生活實際，以學生全面發(fā)展為本，以教師創(chuàng)造性教學喚起學生的探究意識，培養(yǎng)苗族學生的探究能力，實現(xiàn)小學數(shù)學的最高目標。

參考文獻：

[1]王金鋒.小學數(shù)學教學中學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)策略[J].黑龍江科技信息，2013，（13）.

[2]李興國.苗族、漢族學生思維發(fā)展的比較研究.全國第五屆心理學學術會議文摘選集.1984.