★文／周海宏

愛樂傳習(xí)連載十五

潛能、努力與成就之間的關(guān)系

★文／周海宏

請(qǐng)大家想一想，如果我們制作一個(gè)圖，在這個(gè)圖上，包含了三個(gè)因素，橫軸是努力的程度，縱軸是成就水平，這根紅線，就是潛能的極限。

最初，隨著努力水平的提高，成就水平隨之迅速提升，但是，越接近潛能的極限，成就水平的提升就越緩慢。到達(dá)一定程度以后，即使付出的努力增加很多，而成就的提升也非常有限，無(wú)論如何努力，成就的提升也不可能達(dá)到潛能的極限。這是兩條永不相交的漸近線。

再請(qǐng)大家設(shè)想：橫軸還是努力程度，縱軸還是成就的水平。綠線是學(xué)生A的潛能極限，藍(lán)線是學(xué)生B的潛能極限，紅線是學(xué)生C的潛能極限。

當(dāng)學(xué)生A付出了極大的努力時(shí)，他的成就接近自己了潛能極限的高度。而學(xué)生B，僅付出一般努力時(shí)，他的成就就達(dá)到了學(xué)生A的極限水平。而學(xué)生C，僅付出了很少的努力，也達(dá)到了同樣的成就水平。而當(dāng)他們都付出了同樣的努力時(shí)，學(xué)生A的水平達(dá)到極限，學(xué)生B的水平，已經(jīng)在學(xué)生A之上，而學(xué)生C的水平，已經(jīng)是學(xué)生A、B無(wú)法企及的了。

由于潛能高低的個(gè)體差異。三個(gè)人達(dá)到相同的水平，需要付出的努力完全不同；而付出相同努力的時(shí)候，獲得的成就水平差異就很大了。

了解了以上這些道理后，大家就應(yīng)該明白，這個(gè)音樂圈內(nèi)人人都知道的事實(shí)：那些在音樂領(lǐng)域內(nèi)獲得巨大成就的人，與那些沒有取得這樣大成就的人，付出的努力是差不多的，但是成就卻高得多。

大家都知道，海菲茲是小提琴領(lǐng)域世界頂尖的大師。他的技術(shù)完美程度，是令人嘆為觀止的。大文豪肖伯納就曾經(jīng)感嘆地說(shuō)：“海菲茲先生，您能不能拉錯(cuò)一個(gè)音，讓我們知道你是人，不是神?！焙芏嗳硕紩?huì)想，要想擁有這樣完善高超的演奏技術(shù)，得經(jīng)過(guò)多么艱苦的訓(xùn)練吶。而海菲茲自己卻說(shuō)“我從來(lái)沒有感覺到每天練琴需要超過(guò)3小時(shí)”，而且其間還要休息好幾次。

我在音樂學(xué)院這個(gè)圈里經(jīng)?？吹竭@樣的現(xiàn)象：專業(yè)最優(yōu)秀的人，往往不是最用功的人。

潛能的表現(xiàn)

潛能的高低，制約著一個(gè)人可能達(dá)到的水平。而努力的程度，決定著這個(gè)人能達(dá)到什么水平。

這兩句話矛盾嗎？不矛盾！潛能再高，不努力，也不會(huì)有成就。在潛能的極限內(nèi)，只要付出更多的努力，就能達(dá)到更高的水平。在較低成就水平時(shí)，努力對(duì)成就水平的影響作用非常明顯；潛能對(duì)成就水平的制約作用不太明顯，但它對(duì)進(jìn)步速度影響很大。

但是，當(dāng)成就達(dá)到了一定水平以后，努力對(duì)成就水平提升的影響就不太明顯了，而潛能對(duì)成就水平的提升，影響就非常顯著了。

以鋼琴學(xué)習(xí)為例：鋼琴演奏的程度通常是以練習(xí)曲難度來(lái)區(qū)分的：按以下層級(jí)由低到高排列，入門級(jí)：拜爾鋼琴基礎(chǔ)教程；業(yè)余初級(jí)：車爾尼鋼琴練習(xí)曲作品599號(hào)，簡(jiǎn)稱599；業(yè)余中級(jí)：車爾尼849；業(yè)余中高級(jí)：車爾尼299；業(yè)余高級(jí)：車爾尼740；專業(yè)級(jí)：莫什科夫斯基《練習(xí)曲》；專業(yè)級(jí)：肖邦練習(xí)曲；專業(yè)高級(jí)：李斯特練習(xí)曲；大多數(shù)人通過(guò)一定的練習(xí)，都能達(dá)到599以下水平，有些孩子達(dá)到849的程度，就開始有些困難了，多數(shù)孩子到了299時(shí)，就不得不停下來(lái)了。只有很少的孩子在業(yè)余學(xué)琴的情況下，可以達(dá)到740的水平。

一個(gè)孩子的鋼琴技術(shù)程度，到哪一層級(jí)不能進(jìn)步，是由潛能制約的。

順應(yīng)潛能的重要性，忽略潛能的害處

我們的家長(zhǎng)都知道，努力可以提高潛能表現(xiàn)水平，但是都不知道，潛能的極限到底在哪里。所以就要讓孩子不斷地努力，付出最大努力，探索潛能的極限，要把孩子潛能的極限發(fā)揮出來(lái)。對(duì)于大多數(shù)家長(zhǎng)而言，他們不是不知道潛能是有極限的，而是不知道自己的孩子的極限在哪里；他們不是不知道到了極限就得停下來(lái)，而是不愿意在極限到來(lái)之前就停下努力的腳步。

家長(zhǎng)的想法

在家長(zhǎng)看來(lái)，把孩子的潛能盡量發(fā)揮到極致總是有益無(wú)害的。正是因?yàn)檫@樣的想法，使他們總是認(rèn)為孩子的努力還不夠，他們總是希望自己的孩子再用功一點(diǎn)，成績(jī)?cè)偬岣咭稽c(diǎn)，哪怕一點(diǎn)點(diǎn)也好。

努力用功有什么不好呢？成績(jī)?cè)俑咭稽c(diǎn)，有什么錯(cuò)誤呢？其實(shí)，恰恰是這種想法導(dǎo)致出現(xiàn)很多教育問題。

忽略潛能的限制出現(xiàn)的問題

設(shè)想一個(gè)圖的橫軸仍然是努力的程度，縱軸仍然是成就的水平，綠線為成就水平提升的情況，紅線是潛能的極限。但是這張圖里多了一根黑線，這根黑線表示痛苦感的水平。

大家可以看到，隨著努力程度的增加，伴隨成就水平提升，還有痛苦感水平的提升。而且隨著越來(lái)越接近潛能的極限，成就水平的提升越來(lái)越緩慢，而痛苦感水平的提升，則急劇加大。在成就水平與痛苦感之間的這個(gè)區(qū)間，是快樂感的體驗(yàn)。

剛開始起步時(shí)，付出的努力不大，痛苦感很低，但獲得的成就很大，人的快感體驗(yàn)很強(qiáng)，當(dāng)付出一定程度的努力時(shí)，成就水平提升很大，但是痛苦水平提升并不大，這時(shí)候，快樂的體驗(yàn)最強(qiáng)。但是隨著努力的程度繼續(xù)增加，而成就的水平提升變慢了，痛苦的體驗(yàn)提升很快，二者此消彼長(zhǎng)，快樂的體驗(yàn)變小了。

而在接近潛能極限時(shí)，成就水平提升極小而痛苦水平急劇提升，兩者之差已經(jīng)是負(fù)數(shù)了。這時(shí)，痛苦感就成為整個(gè)活動(dòng)帶給人的主要感受。

問題的關(guān)鍵在于：快樂的感受有多強(qiáng)，決定著學(xué)習(xí)的動(dòng)力就有多大?？鞓返乃礁?，學(xué)習(xí)的動(dòng)力強(qiáng)，快樂的水平低，學(xué)習(xí)的動(dòng)力小。當(dāng)在一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中痛苦大于快樂時(shí)，這項(xiàng)活動(dòng)就難以為繼了。

所以我在這里要建議家長(zhǎng)

在孩子學(xué)琴的活動(dòng)中，不要試圖通過(guò)拼命的努力，探索孩子潛能的極限。而是要通過(guò)關(guān)注，分析他努力的程度與水平提升速度之間的關(guān)系，進(jìn)而來(lái)判斷孩子大致的潛能極限。當(dāng)孩子的水平提升開始放緩，痛苦感明顯增加時(shí)，家長(zhǎng)就應(yīng)該意識(shí)到，現(xiàn)在孩子的能力，已經(jīng)快接近他的潛能極限了，如果這個(gè)時(shí)候，孩子的水平仍然沒有達(dá)到可以從事音樂專業(yè)工作水平的話，那么大家就應(yīng)該知道在這個(gè)時(shí)候，再試圖提升孩子的努力水平，就會(huì)得不償失了。

這時(shí)候，需要的不是加大努力的程度，而是控制痛苦的水平，在保持努力程度不變的情況下，讓學(xué)琴的活動(dòng)可以持續(xù)下去。