摘要：高職院校大學(xué)生處于一個(gè)未完全成熟卻走向成熟的階段，情商的培訓(xùn)是后天努力的結(jié)果，并不是與生俱來的。心智與人格能夠左右人的一生。因此，培養(yǎng)大學(xué)生情商是非常重要的，需要引起高職院校老師與社會(huì)的關(guān)注。本文對(duì)高職院校對(duì)大學(xué)生情商的培養(yǎng)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：高職院校 大學(xué)生 情商 培養(yǎng)

1 高職院校大學(xué)生情商培養(yǎng)的重要意義所在

情商顧名思義即為情感商數(shù)，EQ作為情商的代名詞，是美國(guó)的兩位著名心理學(xué)家提出的概念。指的是控制、感受、表達(dá)自己或者他人情感的能力。這兩位心理學(xué)家認(rèn)為EQ的內(nèi)容涵蓋了以下幾點(diǎn)：①控制情緒的能力；②公關(guān)能力；③控制沖動(dòng)能力；④控制情緒能力；⑤自我觀察與激勵(lì)的能力。

從始至今，在歷史的長(zhǎng)河中，人們常常把生活、學(xué)習(xí)以及在事業(yè)上取得的成功都?xì)w位于理性心理素質(zhì)，這種思想已經(jīng)根深蒂固。也就是將成功歸為智力的影響，即一般能力與認(rèn)知能力。這樣的觀點(diǎn)是非常片面的，“智力”決定成功的論斷使社會(huì)文化、社會(huì)生活以及價(jià)值觀不斷的沖擊著人類的大腦?，F(xiàn)如今社會(huì)心態(tài)日趨復(fù)雜，學(xué)校與家庭教育屬于對(duì)學(xué)生影響最大的，卻沒能引起社會(huì)的注意，在培養(yǎng)心理素質(zhì)與情感方面?zhèn)}皇無力。

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段，高職院校對(duì)于學(xué)生心理素質(zhì)與情感的培養(yǎng)，是“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的需要與根基。高職院校學(xué)生是時(shí)代的產(chǎn)物同樣也是時(shí)代的驕傲，作為中華民族驕子的大學(xué)生為民族振興的基礎(chǔ)，是完成社會(huì)主義國(guó)家建筑的支柱。從實(shí)際出發(fā)，高職院校學(xué)生潛能儲(chǔ)備、心理素質(zhì)與情感培養(yǎng)以及社會(huì)實(shí)踐力是國(guó)家發(fā)展之根本。能否擔(dān)當(dāng)國(guó)家賦予的使命，直接關(guān)系民族的興盛與國(guó)家的發(fā)展。需要引起社會(huì)與學(xué)校的關(guān)注。

若想在社會(huì)當(dāng)中有立足之地，高職院校的大學(xué)生需要著眼于專業(yè)能力與基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。除此之外對(duì)于心理素質(zhì)的提高與感情的培養(yǎng)也是至關(guān)重要的。從容面對(duì)失敗，培養(yǎng)健全人格以及正確價(jià)值觀、世界觀。事實(shí)是：第一，現(xiàn)代高職院校大學(xué)生面對(duì)社會(huì)進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，在新舊觀念起著強(qiáng)烈沖突的當(dāng)代社會(huì)，必須有一個(gè)良好的心理素質(zhì)。現(xiàn)在金融危機(jī)襲擊全球經(jīng)濟(jì)，國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)壓力不斷增大，社會(huì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)不斷加劇，而高職院校大學(xué)生在學(xué)習(xí)與工作當(dāng)中面臨的問題不斷增多，挑戰(zhàn)越來越大。因此出現(xiàn)心理障礙和問題的高職院校大學(xué)生不斷增多。對(duì)我國(guó)在校的高職院校大學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)：做事緊張的學(xué)生占56.12%，對(duì)小事會(huì)過分擔(dān)憂的占35.67%，沒有傾訴對(duì)象的占59.37%，因?yàn)榭荚嚂?huì)很緊張75.65%，對(duì)身邊的人與事比較冷漠28.36%。這樣的一個(gè)調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)能夠反映出，高職院校大學(xué)生的心理素質(zhì)與情感是需要引起社會(huì)與學(xué)校關(guān)注的。第二，高職院校相對(duì)于普通高校而言，并沒有一個(gè)符合自身發(fā)展心理健康教育模式。高職院校學(xué)生有著自身的特殊性，需要與普通院校區(qū)別開來。所以，高職院校大學(xué)的心理素質(zhì)與情感的培養(yǎng)有著適合自身發(fā)展的獨(dú)特性與必要性。除此之外，由于起步晚，高職院校大學(xué)生心理素質(zhì)與感情培養(yǎng)并未有一個(gè)系統(tǒng)化的規(guī)范。在學(xué)生面對(duì)社會(huì)以及學(xué)習(xí)給帶來的升學(xué)壓力、考試壓力與就業(yè)壓力等，都給高職院校大學(xué)生造成心理上的負(fù)擔(dān)。通過對(duì)我院校學(xué)生的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，理性心理素質(zhì)較好的占絕大多數(shù)，以情商為主的非理性心理素質(zhì)較差的占絕大多數(shù)。這些表現(xiàn)主要反映在：孤獨(dú)、易怒、桀驁不馴、沖動(dòng)、性格乖張、孤僻、焦慮、沖動(dòng)等等，對(duì)于這些是最為常見的特征，有些甚至不能很好地把握自己的情緒，面對(duì)壓力無法激勵(lì)自己前進(jìn)，常常伴有挫敗感等現(xiàn)象。在高職院校大學(xué)生當(dāng)中，這些特點(diǎn)是普遍存在的，對(duì)于一個(gè)情商不健全的人而言，很難在社會(huì)當(dāng)中有一席立足之地。對(duì)于促成事業(yè)的輝煌這樣的語言更是無稽之談。因此可見，才情并茂的優(yōu)秀大學(xué)生是社會(huì)與國(guó)家最為需要的，只要關(guān)注高職院校大學(xué)生的情商培養(yǎng)才能夠?yàn)槲覈?guó)社會(huì)主義建設(shè)增磚添瓦。與此同時(shí)也是時(shí)代賦予學(xué)習(xí)的重任，具有一定的歷史與現(xiàn)實(shí)意義。符合教育改革科學(xué)性與前瞻性的命題。

2 高職院校大學(xué)生情商培養(yǎng)的有效措施

對(duì)于高職院校大學(xué)生情感培養(yǎng)，需要從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，展開情商教學(xué)需要注意以下幾個(gè)方面：

2.1 提高學(xué)生心理素質(zhì)，增強(qiáng)受挫能力

伴隨著人的成長(zhǎng)逐漸發(fā)展起來對(duì)心理素質(zhì)的培養(yǎng)，其有著發(fā)展的必然性。在傳統(tǒng)教育模式當(dāng)中是我們忽視的一部分，而現(xiàn)如今對(duì)心理素質(zhì)的教育成為了高職院校加強(qiáng)教育的重中之重。心理素質(zhì)與情商提高了才能夠使學(xué)生從容面對(duì)當(dāng)今社會(huì)的巨大壓力，讓學(xué)生更好的把控自己的人生、抓住機(jī)遇。針對(duì)高職院校大學(xué)生處于尚未成熟的階段，高職院校開設(shè)的教育課程應(yīng)該更具有針對(duì)性。在學(xué)校當(dāng)中增設(shè)心理健康交流角，心理健康咨詢，心理健康校刊以及在各自學(xué)校的網(wǎng)站、廣播站等加設(shè)心理健康普及專欄。指引學(xué)生控制自我情緒，學(xué)會(huì)面對(duì)現(xiàn)實(shí)，增加自己自信心等方面。遇到困難時(shí)候?qū)W會(huì)自信心理調(diào)節(jié)，積極應(yīng)對(duì)各種問題，提高適應(yīng)社會(huì)適應(yīng)群體的能力。

2.2 培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，建立和諧人際關(guān)系

社會(huì)對(duì)高職大學(xué)生的要求不僅僅是學(xué)好專業(yè)知識(shí)，更需要大學(xué)生學(xué)會(huì)做人。指引學(xué)生培養(yǎng)自我團(tuán)結(jié)協(xié)作能力與建立和諧人際關(guān)系是一種美德。同時(shí)也是當(dāng)今社會(huì)與國(guó)家未來人才儲(chǔ)備的根基，是人才的基本素質(zhì)，樹立學(xué)生自信心，積極樂觀的面對(duì)生活，能夠融入集體，融入社會(huì)。引導(dǎo)幫助學(xué)生遠(yuǎn)離自卑，幫助他人，關(guān)心他人，理解以及尊重他人等。嚴(yán)于律己，誠(chéng)實(shí)守信以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)精神。

2.3 進(jìn)行道德以及功德教育

高職院校大學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期，世界觀、價(jià)值觀以及人生觀的樹立也是人生成長(zhǎng)的關(guān)鍵所在。學(xué)習(xí)專業(yè)的理論知識(shí)已經(jīng)不是學(xué)校的唯一教育重點(diǎn)了，對(duì)于心理素質(zhì)與情感培養(yǎng)也是至關(guān)重要的。學(xué)校教育學(xué)生正確的道德觀，教會(huì)做人，培育健全的人格與心智，是讓學(xué)生通往成功的必經(jīng)之路。然而公德教育有著其自身的特殊性，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立人格個(gè)性時(shí)，需要同時(shí)加強(qiáng)團(tuán)體意識(shí)的教育，避免學(xué)生因道德偏差與社會(huì)背道而馳。

2.4 加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育和角色轉(zhuǎn)換意識(shí)，促進(jìn)成功就業(yè)

智商是受個(gè)人基因影響，反映一個(gè)人做事的本事，然而情商則是反映的做人方式。社會(huì)的要求不僅是需要一個(gè)會(huì)做事的人，更需要一個(gè)具有良好情商的人。高職院校對(duì)于大學(xué)生的培養(yǎng)需要在專業(yè)基礎(chǔ)課與知識(shí)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化情商的培養(yǎng)。為大學(xué)生能夠成功就業(yè)提供保障。

3 結(jié)語

綜上所述，影響一個(gè)人一生的情商并不是與生俱來的，而是需要著重后天培養(yǎng)。就充滿著機(jī)遇與挑戰(zhàn)的社會(huì)而言，大學(xué)生單純具備專業(yè)知識(shí)完全不夠，更需要一個(gè)較高水平的情商。既會(huì)做事又會(huì)做人才能成為社會(huì)有用人才。

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作者簡(jiǎn)介：

程震（1982-），男，湖南長(zhǎng)沙人，本科，助理政工師，研究方向：大學(xué)生思想政治教育。