竺曉英

摘 要：隨著社會的高度發(fā)展進步，人們對初中教育教學(xué)有著極大的關(guān)注，同樣在現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極努力地幫助學(xué)生樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，現(xiàn)如今的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師仍然采用以教師教學(xué)為主體的教學(xué)模式，僅僅關(guān)注教師自身的能力以及業(yè)務(wù)水平，忽略了學(xué)生的主觀能動性，因此，教師應(yīng)當(dāng)采取各種有效措施來重新定位現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式。針對如何在初中數(shù)學(xué)中進行以學(xué)定教進行了一些探究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；以學(xué)定教；教學(xué)質(zhì)量

隨著現(xiàn)代教育教學(xué)觀念的更新?lián)Q代，初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)進行以學(xué)定教的教學(xué)模式，而所謂的以學(xué)定教是指根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來確定教師的教學(xué)進程以及教學(xué)內(nèi)容。這樣，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中就能真正做到以學(xué)生為本，而教師也不再是為完成任務(wù)來進行教學(xué)，這樣的教學(xué)模式才是真正提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的極為有效的措施之一。

一、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者以及組織者，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，積極鼓勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)?，F(xiàn)階段的以學(xué)定教是指在日常的教育教學(xué)中，教師不僅應(yīng)該將課堂的總目標告訴學(xué)生，而且應(yīng)該將每個教學(xué)階段的具體目標也告訴學(xué)生。讓學(xué)生在整個課堂學(xué)習(xí)中有目標地進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)變得更加具有目的性，同時能夠有效地在目標的指引下來進行自主學(xué)習(xí)，從而更好地為合作探究打好基礎(chǔ)。

例如，在講授余角以及補角這一章節(jié)時，可以先讓學(xué)生自行預(yù)習(xí)這一章節(jié)，同時告知學(xué)生此堂課的教學(xué)目標，并且有效地通關(guān)相關(guān)的問題設(shè)定來引導(dǎo)學(xué)生進行問題解決。例如，讓學(xué)生自行探究三角形的特征，并從三角形的特殊性來引入角與角的關(guān)系，從而有效地激發(fā)學(xué)生的探索意識，然后再讓學(xué)生進行小組討論合作解決問題，在這個過程中，不僅能幫助學(xué)生培養(yǎng)其自主探究的能力以及合作學(xué)習(xí)的能力，從而有效地提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。同樣，在進行角角關(guān)系講解的時候，可以采用活動的形式展開，如，讓學(xué)生自行測量角的度數(shù)，然后讓學(xué)生自己回答相關(guān)的余角以及補角的度數(shù)。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進行思考，積極地鼓勵學(xué)生投入到教育教學(xué)中，進而有效地提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

將目標告訴學(xué)生的根本目標是讓學(xué)生親自動腦思考問題，在探討與實踐中暴露學(xué)生的缺點與不足，將學(xué)生不懂或者錯誤的地方暴露出來，然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生獨立積極的思考，有效地實現(xiàn)學(xué)生對知識的感性認識到理性認識的過渡，讓學(xué)生親自體會獲得知識的成功與快樂！

二、培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力

在現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，在進行自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能有所得并且有所思，此時，應(yīng)當(dāng)進行相應(yīng)的合作探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能有效地在小組中進行相關(guān)的討論，從而更好地對自身的所得以及疑惑進行相關(guān)的討論，這樣才是真正地實現(xiàn)了資源共享以及問題解答，而在以學(xué)定教過程中，進行合作探究是極為重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師在知識點的講解過程中應(yīng)當(dāng)進行精講細講，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生進行初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

例如，在講解一元一次方程時，提出過這樣一道例題：一列慢車長200 m，時速達36 Km，一列快車長210 m，時速48 Km。問：（1）兩車相向而行，從車頭相遇到車尾剛好相離需要多長時間？（2）兩車同向而行，慢車在前，快車在后，快車追上慢車車尾開始到剛好與慢車完全錯開需要多長時間？

這樣一道題，粗略看來，學(xué)生往往不明就里，對學(xué)生來說相對較難，無法完全徹底地了解整個過程。這時，教師可以將學(xué)生進行分組，并提出相應(yīng)的問題，諸如：“該過程中應(yīng)當(dāng)將什么設(shè)置為未知數(shù)x？”“問題中存在怎樣的等量關(guān)系？”之類的問題來幫助學(xué)生進行思考，同時要求學(xué)生在進行小組討論之后列出相關(guān)的方程，最終能有效地解決此問題。

在整個以學(xué)定教的過程中，應(yīng)當(dāng)有效地利用合作探究的方法來進行教學(xué)，從而更好地讓學(xué)生在合作探究以及相互的交流后，能真正的有所得，同時，教師再針對相關(guān)的困難進行解答，從而更好地引導(dǎo)小組進行成果展示，進而更好地促使學(xué)生學(xué)好初中數(shù)學(xué)，建立相關(guān)的知識體系。

三、進行有效的分層教學(xué)

在初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，在學(xué)生掌握了一定的數(shù)學(xué)知識之后，教師應(yīng)當(dāng)進行相關(guān)的引導(dǎo)，更好地引導(dǎo)學(xué)生在問題解決中有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往采用一刀切的教學(xué)方法，從根本上忽略了學(xué)生自身的差異性，這樣就出現(xiàn)了優(yōu)生知識不夠?qū)W，差生學(xué)不懂的現(xiàn)象，而現(xiàn)階段的以學(xué)定教的教學(xué)模式中提出，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生自身的情況以及數(shù)學(xué)能力的角度出發(fā)，更好地進行針對性的訓(xùn)練，從而更好地促進學(xué)生學(xué)好初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生進行分層，大致可以分為上中下三個層次，上層的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好，理解能力強，針對這一類學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)多為他們準備一定的發(fā)散性的試題，從而更好地鍛煉學(xué)生的思維能力。而中等層次的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)正確地引導(dǎo)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解，并且培養(yǎng)學(xué)生一定的解決問題的能力。而針對下等層次的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)加強對學(xué)生的基礎(chǔ)知識的教學(xué)，幫助學(xué)生掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上進行基礎(chǔ)知識的良好應(yīng)用。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)真正地做到以學(xué)生為根本的教學(xué)，真正地做到以學(xué)定教，同時，教師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有效地進行分層教學(xué)，從而更好地幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力以及意識，更好地完成初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標，真正做到以學(xué)定教，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，從而進一步更好地提升初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。

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（作者單位 浙江省臨海市杜橋?qū)嶒炛袑W(xué)）

編輯 薄躍華endprint