倪小勇　薛晶瀅

摘 要：信息技術(shù)與教育的融合是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要途徑。教育信息化推動(dòng)了教育資源的集成建設(shè)和開放共享，拓展了史學(xué)研究的范圍和研究路徑，并在一定程度上實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)文化的傳承與知識(shí)創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：教育信息化；史學(xué)研究；知識(shí)創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G201 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2014）03-0020-03

信息技術(shù)與教育的融合是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要途徑，是推進(jìn)教育信息化的必然選擇。教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》明確提出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響”。當(dāng)前，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到教育的各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)教育發(fā)展的影響日益擴(kuò)大，高等教育在信息技術(shù)的影響下正發(fā)生著深刻變化。

一、教育信息化與教育發(fā)展的重構(gòu)

1.對(duì)信息化本質(zhì)與內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)

教育信息化是信息化的拓展和外延，理解教育信息化的內(nèi)涵，應(yīng)首先客觀認(rèn)識(shí)信息化的產(chǎn)生發(fā)展與其本質(zhì)。信息化最初概念是在六十年代由日本學(xué)者提出，七十年代后期經(jīng)英譯后傳播到西方，信息化的概念才被西方社會(huì)普遍使用。關(guān)于信息化的表述，在國內(nèi)學(xué)術(shù)界曾有過很長時(shí)間的討論。其基本定義角度主要有從計(jì)算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)層面的概括、有基于信息演變過程的總結(jié)、有從信息資源共享層面的構(gòu)建等。九十年代召開的全國信息化工作會(huì)議上明確了信息化的要素和含義，并認(rèn)為信息化是依托信息技術(shù)，且處于不斷發(fā)展前進(jìn)的過程。因而，信息化本質(zhì)上是對(duì)各種有效資源的集成，是對(duì)以人為個(gè)體的生產(chǎn)力的解放。隨著信息化在社會(huì)范圍內(nèi)的迅速擴(kuò)展，以及信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，教育信息化已經(jīng)成為教育發(fā)展過程中的一場深刻變革。

2.信息化實(shí)現(xiàn)教育開放式發(fā)展

自信息技術(shù)進(jìn)入高等教育領(lǐng)域，已在教學(xué)方式方法等方面產(chǎn)生了深刻的影響，如基于信息技術(shù)的多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、數(shù)字化教學(xué)等，進(jìn)一步擴(kuò)大了教育資源的開放程度與普及效應(yīng)。經(jīng)過近十余年來的發(fā)展，教育信息化已然在國內(nèi)高等教育界掀起了教育變革的浪潮，典型實(shí)例就是“慕課”帶來的沖擊?！澳秸n”是從英文MOOCs音譯過來的，學(xué)界冠之以“大規(guī)模在線開放課程”的英文簡稱，其始于2011年秋天，發(fā)端于美國?！都~約時(shí)報(bào)》報(bào)道時(shí)稱這一事件為“慕課元年”。慕課現(xiàn)象在國內(nèi)教育，尤其是高等教育領(lǐng)域的出現(xiàn)，對(duì)大學(xué)已有教育體制產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖擊與挑戰(zhàn)，主要體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)價(jià)值取向的影響和教學(xué)模式的沖擊、對(duì)照本宣科和滿堂灌等被動(dòng)教學(xué)方式的挑戰(zhàn)、對(duì)現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)方式的撼動(dòng)、對(duì)高校人才交流與競爭的刺激更為頻繁激烈、以及對(duì)推動(dòng)大學(xué)加快教育改革和提高教學(xué)質(zhì)量的要求更為迫切等。[1]面對(duì)慕課的出現(xiàn)，有學(xué)者指出：“慕課帶來的變化和沖擊會(huì)越來越快，不以人的意志為轉(zhuǎn)移，是信息技術(shù)革命的必然結(jié)果。”[2]因此，教育信息化是高等教育發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。

3.信息化重構(gòu)高等教育的發(fā)展

課堂教學(xué)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主陣地?，F(xiàn)階段，國內(nèi)教育基本上仍停留在“黑板加粉筆”、照本宣科、滿堂灌式的時(shí)代?？v觀國內(nèi)教育，往往是教師主動(dòng)地教，而學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性并沒有被很好地發(fā)揮。在這樣的課堂教學(xué)機(jī)制下，知識(shí)傳授效果欠佳，學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)更無從談及。由國外優(yōu)質(zhì)課程資源整合而成的“慕課”，對(duì)國內(nèi)高等教育既是挑戰(zhàn)，又是整裝待發(fā)的良好時(shí)機(jī)。在很多教育研究者看來，這是繼印刷術(shù)發(fā)明以來教育領(lǐng)域最大的革新與改革，代表著未來教育的方向。一定程度上，MOOCs將重構(gòu)教育發(fā)展的藍(lán)圖。從更為廣域的視角出發(fā)，在遵循教育發(fā)展規(guī)律的前提下，教育信息化正引領(lǐng)和推動(dòng)著高等教育的重塑，并必將在教育教學(xué)理念、教學(xué)方式方法、學(xué)術(shù)課題研究、教學(xué)資源配置、教學(xué)管理體制等方面產(chǎn)生劇烈的變革。

二、基于教育信息化的史學(xué)研究與路徑探索

信息化進(jìn)程對(duì)教育發(fā)展的重構(gòu)作用，體現(xiàn)在大學(xué)教學(xué)與學(xué)術(shù)的各個(gè)方面，對(duì)教學(xué)模式等的改革亦最為顯著，對(duì)此學(xué)界多有討論，并已初步形成共識(shí)，在此不作過多贅述。近年來，隨著教育信息化的快速推進(jìn)，為學(xué)術(shù)研究提供了信息化平臺(tái)，催生了一大批優(yōu)秀的科學(xué)研究成果?？陀^來講，由于信息化的介入，使學(xué)術(shù)研究在研究思路和研究方法上有了更多的途徑取向，并取得了更加有效的研究成果。而作為基礎(chǔ)的史學(xué)研究，是傳統(tǒng)文化傳承創(chuàng)新的主要陣地，在信息化背景下卻具有范式壁壘的限制，需要進(jìn)行大膽突破和革新。

1.傳統(tǒng)史學(xué)研究的范式和現(xiàn)狀

史學(xué)研究的目的是了解和認(rèn)識(shí)歷史，傳統(tǒng)的史學(xué)研究是以歷史文獻(xiàn)為基礎(chǔ)，基本的方法是史料的搜集、考訂和編次。傅斯年先生認(rèn)為：史學(xué)就是史料學(xué)。史料就是史學(xué)家還原歷史的原料，誰占有新史料，誰就容易出成果。史料是研究和認(rèn)識(shí)歷史的依據(jù)，是歷史學(xué)家“重現(xiàn)”歷史的基礎(chǔ)。一般說來，搜集史料，要力求廣泛、豐富；運(yùn)用史料，必須經(jīng)過考訂鑒別，以確認(rèn)它的真實(shí)性與可靠性。因此，在確定研究方向后，搜集史料、考訂鑒別，進(jìn)而運(yùn)用史料即成為史學(xué)研究的基本范式。這種范式經(jīng)而久之便固化在教學(xué)者與研究者的思維中，難以改變。從科學(xué)的史學(xué)研究角度看，只有掌握足夠豐富詳實(shí)的文獻(xiàn)資料，并確定好適當(dāng)?shù)倪x題，方能形成一定的研究成果。這就要求史學(xué)研究者必須花費(fèi)充足的時(shí)間和精力，窮究經(jīng)史，通過量的積累而實(shí)現(xiàn)質(zhì)的突破。在一定程度上，這種主觀式的選題判斷具有經(jīng)驗(yàn)主義的深刻烙印，往往會(huì)因方向性的錯(cuò)誤而事倍功半或前功盡棄。目前，在國內(nèi)全科式的教育模式和有限的學(xué)習(xí)時(shí)限下，史學(xué)研究要取得具有代表性和影響力的研究成果是有一定困難的。

2.基于信息化環(huán)境的史學(xué)研究

中國傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長，史學(xué)遺存和積淀亦博大精深。在教育信息化的發(fā)展背景下，逐步推進(jìn)史學(xué)研究與信息化科學(xué)地融合，對(duì)新時(shí)期的史學(xué)研究將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。如前所述，信息化本質(zhì)上是對(duì)各種有效資源的集成，是對(duì)以人為個(gè)體的生產(chǎn)力的解放，能夠?qū)崿F(xiàn)教育開放式發(fā)展，并最終推動(dòng)高等教育的重塑?；诖?，我們提出信息化環(huán)境下的史學(xué)研究路徑：架構(gòu)信息平臺(tái)——檢索相關(guān)信息——確定研究方向——形成研究成果。其中，架構(gòu)信息平臺(tái)是關(guān)鍵；檢索相關(guān)信息是基礎(chǔ)；確定研究方向是核心；形成研究成果是最終目的。在浩瀚的史學(xué)文獻(xiàn)中，做好信息數(shù)據(jù)平臺(tái)建設(shè)是巨大而又系統(tǒng)性的工作，鑒別與考訂史料的一系列工作均要在這一環(huán)節(jié)完成，因而需要加強(qiáng)具有組織行為的頂層設(shè)計(jì)。同時(shí)，目錄學(xué)作為史學(xué)研究的基本方法和根據(jù)，是信息數(shù)據(jù)平臺(tái)建設(shè)的重中之重。正如清代學(xué)者張之洞曰：“讀書不知要領(lǐng)，勞而無功；知某書宜讀而不得精校精注本，事倍功半?！盵3]正是依托信息平臺(tái)的支撐，在開放式的資源共享環(huán)境中，將研究者的時(shí)間和精力解放出來，從而實(shí)現(xiàn)史學(xué)研究路徑的“翻轉(zhuǎn)”和“重塑”。endprint

三、以宋代的《漢書》研究實(shí)證研究路徑

信息化環(huán)境下的史學(xué)研究路徑，與傳統(tǒng)史學(xué)研究的方式似乎有所背離，實(shí)則殊途同歸。下面通過宋代的《漢書》研究實(shí)證此研究路徑。

經(jīng)歷唐末五季的文獻(xiàn)殘毀凋敝之后，宋代開創(chuàng)的崇文風(fēng)尚為宋代史學(xué)的繁榮和復(fù)興提供了滋潤的土壤?！端问贰に囄闹尽份d：“嘗歷考之，始太祖、太宗、真宗三朝，三千三百二十七部，三萬九千一百四十二卷。[4]次仁、英兩朝，一千四百七十二部，八千四百四十六卷。次神、哲、徽、欽四朝，一千九百零六部，二萬六千二百八十九卷。三朝所錄，則兩朝不復(fù)登載，而錄其所未有者。四朝于兩朝亦然。最其當(dāng)時(shí)之目，為部六千七百有五，為卷七萬三千八百七十有七焉。”

由此可見，宋代科教文化興盛，歷史文獻(xiàn)典籍浩瀚，且宋人尤為嗜愛《漢書》?！顿Y治通鑒外紀(jì) 序》載：“本朝去古益遠(yuǎn)，書益煩雜，學(xué)者牽于屬文，專尚《西漢書》，博覽者乃及《史記》、《東漢書》?！贬槍?duì)這一文化現(xiàn)象，若要純粹依靠翻尋和查閱書籍資料完成宋代的《漢書》研究，即使經(jīng)年累月用功于此，亦恐惶惶而不知終日。

按照信息化環(huán)境下的史學(xué)研究路徑要求，這一研究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是構(gòu)建信息平臺(tái)。在實(shí)際研究工作中，依托的信息平臺(tái)主要有三個(gè)部分：一是《文淵閣四庫全書電子版——原文及全文檢索版》，由上海人民出版社迪志文化出版有限公司出版，迪志文化出版有限公司及書同文計(jì)算機(jī)技術(shù)開發(fā)有限公司承辦制作。這一信息平臺(tái)囊括了宋代統(tǒng)治期間宋人關(guān)于《漢書》的全部文獻(xiàn)資料；二是由方建新主編，北京圖書館出版社出版的《二十世紀(jì)宋史研究論著目錄》及信息檢索平臺(tái)，搜集了20世紀(jì)間中國大陸、臺(tái)灣、香港地區(qū)公開發(fā)表出版的宋史研究論文與著作目錄，截止時(shí)間為2000年底；三是由中國學(xué)術(shù)期刊（光盤版）電子雜志社建立的中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)字出版平臺(tái)，提供了新世紀(jì)以來公開發(fā)表出版的宋史研究論文與學(xué)術(shù)著作。如上所述均是具有較高標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量的信息平臺(tái)，以此為基礎(chǔ)，經(jīng)過對(duì)檢索文獻(xiàn)資料的整理分析，宋代的《漢書》研究具有較為完備的資料基礎(chǔ)和可行性，通過后期的凝練與提升，即能形成依據(jù)扎實(shí)且內(nèi)容豐富詳實(shí)的史學(xué)研究成果。

四、對(duì)教育信息化與知識(shí)創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)

信息化引領(lǐng)了高等教育領(lǐng)域的重要變革，使大學(xué)步入了教育信息化時(shí)代。教育信息化的發(fā)展，逐步重塑了史學(xué)研究的路徑，然其實(shí)質(zhì)上是推動(dòng)了知識(shí)的傳承創(chuàng)新。

1.教育信息化是戰(zhàn)略性選擇

教育信息化是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必然選擇和必經(jīng)之路，已處于國家教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略高度。近年來，處于領(lǐng)先地位的國外優(yōu)質(zhì)教育資源通過網(wǎng)絡(luò)教育的方式?jīng)_擊著國內(nèi)教育市場，搶占課堂教學(xué)，搶奪優(yōu)質(zhì)生源。面對(duì)教育競爭的危機(jī)，要從國家教育戰(zhàn)略出發(fā)，做好進(jìn)行長期競爭的準(zhǔn)備，并通過教育信息化的實(shí)施，逐步實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的開放共享。

2.教育信息化推動(dòng)知識(shí)創(chuàng)新

創(chuàng)新是為了發(fā)展的需要，運(yùn)用已知的信息，不斷突破常規(guī)，發(fā)現(xiàn)或產(chǎn)生某種新穎、獨(dú)特的有社會(huì)價(jià)值或個(gè)人價(jià)值的新事物、新思想的活動(dòng)。創(chuàng)新的本質(zhì)是突破，即突破舊的思維定勢，舊的常規(guī)戒律。教育信息化通過信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的集成、開放與共享，促進(jìn)了知識(shí)積累向知識(shí)創(chuàng)新的轉(zhuǎn)化，是文化傳承創(chuàng)新的助推器。

3.教育信息化需要規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)

教育信息化深刻影響著教育改革的各個(gè)環(huán)節(jié)和領(lǐng)域，并在某種程度上實(shí)現(xiàn)了教育的個(gè)性化培養(yǎng)。人才培養(yǎng)作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要信息化教育的每個(gè)環(huán)節(jié)都以規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的要求設(shè)計(jì)，并通過學(xué)習(xí)者的自由組合實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)術(shù)研究的信息平臺(tái)建設(shè)亦應(yīng)嚴(yán)格規(guī)范，在國家統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，加強(qiáng)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)信息化建設(shè)，引領(lǐng)學(xué)術(shù)研究健康發(fā)展。通過規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)現(xiàn)，為“未來教育”奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]姜泓冰.“慕課”來了，大學(xué)是“?！边€是“機(jī)”？[N].人民網(wǎng)，2013年8月28日.

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（編輯：楊馥紅）endprint