杜英玲

(山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 濟南 250103)

引言

世界大學(xué)城空間的推廣，對于推動教育教學(xué)的改革，推進教育信息化的進度起了積極的影響，產(chǎn)生了深遠的意義。世界大學(xué)城空間作為一個媒介，為教育改革提供了一個必要的方法和手段，在應(yīng)用的過程中，呈現(xiàn)“百花齊放、百家爭鳴”的狀態(tài)，以世界大學(xué)城空間為介質(zhì)所進行的教育信息化改革顯現(xiàn)出了鮮明的個性。但是教育信息化作為教育界改革的一項全民運動，其在進行的過程中必然是個性與共性共存，只有個性與共性以合理的狀態(tài)存在，才能使教育教學(xué)資源得到最充分的利用，即一方面要高效地利用資源，另一方面要有效地節(jié)約資源(這里的資源，既包括教學(xué)資料的總和，也包括教師的時間成本、知識成本)。本文的討論主要是世界大學(xué)城空間共性應(yīng)用的討論，主要以世界大學(xué)城“課堂魔方”模塊為討論對象，討論優(yōu)化教學(xué)資源，提高學(xué)習(xí)效率的方法。課堂魔方是世界大學(xué)城空間開發(fā)的一個教學(xué)應(yīng)用功能模塊，課堂魔方不僅可用于教師匯集課程資源，制作課件成為教師的備課、上課與學(xué)習(xí)的系統(tǒng)。而且可作為教師的資源建設(shè)與管理的系統(tǒng)，教師的課題研究管理系統(tǒng)，也可作為機構(gòu)日常工作或?qū)ｍ椈蛑攸c工作的組織管理系統(tǒng)。本文對“課堂魔方”的討論主要針對教學(xué)應(yīng)用方面。

一、課堂魔方的基本功能

課堂魔方的基本功能，就是通過收藏和分類整理在世界大學(xué)城空間已發(fā)表的文章博客、視頻等資料，用于課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)的而形成的單個或系統(tǒng)、系列的教學(xué)與學(xué)習(xí)資料。因此，課堂魔方既是老師的多媒體備課、上課系統(tǒng)，也是多媒體課程筆記系統(tǒng)。老師不但可以利用自身上傳的資源，也可以任意組合世界大學(xué)城的所有資源，而課件的制作只需組合老師的課件元素形成自己獨特的學(xué)習(xí)筆記，簡單方便，同時可以在老師的課堂魔方上進行師生交流，答疑解惑和課程作業(yè)的完成，師生資源收集，加工，組合簡單便捷，可以在一個視窗下同時展示文字，圖片，音頻，視頻，F(xiàn)LASH、PDF等?？梢哉f，在信息通訊高度發(fā)達的今天，教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)共享已是大勢所趨，作為教育信息化急遽發(fā)展的產(chǎn)物，世界大學(xué)城云空間打破了學(xué)校與學(xué)校之間存在的壁壘，為網(wǎng)絡(luò)資源提供了一個兼容、暢通的有效平臺，而其中的課堂魔方模塊，更是實現(xiàn)資源高效共享的一個有力手段。

二、課堂魔方能滿足課程建設(shè)的個性化需求［1］

世界大學(xué)城空間的推廣，可以說是教育信息化的一個里程碑。以我校為例，在2013年一年的時間里，已初步完成了教師的教學(xué)空間建設(shè)和學(xué)生的學(xué)習(xí)空間建設(shè)，大部分的課程資源已被上傳到云空間，實現(xiàn)了教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)共享，教師們花費了大量的時間和精力將課程資源發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)中，這些資源既包括授課計劃、課程標(biāo)準等綱領(lǐng)性的文件，也包括豐富的授課內(nèi)容、練習(xí)、實例、實驗等資源。為了體現(xiàn)課程的特色與特點，教師針對自己的課程內(nèi)容制作了精美實用的課程導(dǎo)航。課程導(dǎo)航內(nèi)容豐富而直觀，在大學(xué)城推廣初期的課程建設(shè)中發(fā)揮了積極而重要的作用。但是課程導(dǎo)航在進一步推廣應(yīng)用中受到了制約，由于需借助其他軟件或其他網(wǎng)站的支持進行制作，其穩(wěn)定性及應(yīng)用的局限性等弱點一度顯現(xiàn);另外其應(yīng)用形式也使資源共享的實現(xiàn)過程略顯復(fù)雜。課堂魔方作為大學(xué)城空間自身開創(chuàng)的模塊，其完善的功能保證其能夠為每個空間成員提供穩(wěn)定的導(dǎo)航信息，但是在課程建設(shè)的過程中，這個模塊的應(yīng)用沒有得到足夠的重視，其強大的功能也沒有得到充分的發(fā)揮。

教師在進行課程建設(shè)的過程中可充分利用課堂魔方的自身功能來滿足課程建設(shè)的個性化需求。以下的討論主要以本人的云空間中的電工技術(shù)課程為例展開。

第一，在課堂魔方模塊下可建立課程目錄信息，并且可為多門課程建立目錄信息，如圖1所示。

第二，在課程目錄信息下可添加任意的導(dǎo)航模塊，導(dǎo)航模塊的設(shè)立可由教師根據(jù)自己的需求進行，這一功能實際上就相當(dāng)于我們之前所應(yīng)用的課程導(dǎo)航功能。如圖2所示。

圖1 建立課程目錄信息示例

圖2 課程目錄下建立導(dǎo)航模塊示例

第三，在任意的導(dǎo)航模塊下可以根據(jù)需求添加內(nèi)容。內(nèi)容的添加過程非常的方便快捷，無論是本人空間中的日志，還是他人空間中的日志，只需點擊界面右上角的“收藏到我的課堂魔方”，并選擇相應(yīng)的添加路徑即可完成。

由此可見，課堂魔方不僅能滿足教師課程建設(shè)的個性化需求，并且操作過程非常簡單，能夠方便各個學(xué)科各個年齡階段的教師進行課程建設(shè)與改革，另外，操作過程在世界大學(xué)城空間自身的模塊下完成，操作速度比較快，能夠有效地節(jié)約時間成本。

三、課堂魔方能實現(xiàn)課程資源的高效共享［1－3］

作為專門在教育領(lǐng)域推廣的網(wǎng)絡(luò)平臺，世界大學(xué)城空間推廣的目的之一是實現(xiàn)課程資源的高效共享，這也是其區(qū)別于其他網(wǎng)絡(luò)共享的特點之一。在世界大學(xué)城空間運用的初期，課程建設(shè)的主流是制作課程導(dǎo)航，當(dāng)某教師在其他教師的空間中發(fā)現(xiàn)自己需要的資源信息時，實現(xiàn)資源共享的方法必須依靠在本人的空間中重新發(fā)布日志的方式來實現(xiàn)，日志的內(nèi)容可以復(fù)制需要的資源內(nèi)容或者復(fù)制相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)鏈接，前者的操作比較繁瑣，后者在日志發(fā)布后對日志的訪問需要多級鏈接，兩種方式都無謂地浪費了時間成本。

利用課堂魔方進行資源共享可以有效地克服以上的種種弱點。

第一，將自己空間中的日志收藏到相應(yīng)的課程模塊下。例如，對于自己已經(jīng)發(fā)布過的日志，如需添加到另外的課程目錄模塊下，只需點擊“收藏到我的課堂魔方”，選擇相應(yīng)的課程目錄及其下屬的導(dǎo)航模塊，就可添加成功。

第二，將其他課程空間中的日志收藏到自己的課程模塊下。如在他人的空間中發(fā)現(xiàn)自己需要的空間日志時，同樣只需點擊“收藏到我的課堂魔方”，選擇相應(yīng)的課程目錄及其下屬的導(dǎo)航模塊，即可將他人發(fā)布的日志添加到自己的課程模塊下。

這一功能使資源共享的效率大大提高，對于同一門課程有多名教師授課以及院校之間同一門課程以及平相關(guān)聯(lián)的課程之間的資源的共享利用提供了極大的便利。

四、課堂魔方能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個性需求［1，3－4］

教與學(xué)是一個不可分割的整體，教的質(zhì)量高低一定程度上要通過學(xué)的優(yōu)劣來反映。課堂魔方不僅能夠提高教師備課的效率，也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。90后的學(xué)生有其顯著的特點，個性鮮明，與網(wǎng)絡(luò)世界聯(lián)系緊密。傳統(tǒng)的教學(xué)一直以教為主，學(xué)生一直處于被動的學(xué)的地位。而世界大學(xué)城云空間給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺，學(xué)生可以在大學(xué)城空間中尋求自己感興趣的知識和資源。

第一、學(xué)生也可在自己的課堂魔方中建立相應(yīng)的課程目錄和課程分類信息，在空間學(xué)習(xí)的過程中可以將其他空間中自己需要的信息收藏到自己的課堂魔方目錄下，形成自己獨特的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)筆記。

第二、對于同一門課程有多位老師授課的情況，學(xué)生既可以收藏為自己授課的教師的空間課程資料，也可以共享其他老師甚至是其他院校教師的課程資料，收藏到自己建立的學(xué)習(xí)目錄下。

由此，課堂魔方模塊不僅為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了可能，更為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供了途徑。

五、展望

在世界大學(xué)城空間廣泛推廣應(yīng)用“課堂魔方”功能，必能有效地整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)資源，為教師高效地備課和學(xué)生高效的學(xué)習(xí)提供一個必要的途徑，有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

［1］劉錫冬.基于“世界大學(xué)城”云空間的高職網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)探索與實踐［J］.中國成人教育，2013，(18).

［2］段煉.淺論如何在網(wǎng)絡(luò)遠程教育學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)效率［J］.長沙通訊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009，(2).

［3］江友君.基于“世界大學(xué)城平臺”的高職英語口語自主學(xué)習(xí)策略的探究［J］.考試周刊，2013，(87).

［4］許冬妹.創(chuàng)設(shè)探究教學(xué)情境 提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率［J］.教育教學(xué)論壇，2010，(20).