王宣赫，謝慶賓，徐 靜

中國石油大學（北京）地球科學學院，北京 昌平 102249

調(diào)查研究

高等學校學生畢業(yè)設計（論文）存在問題及改進建議—基于學生畢業(yè)設計（論文）問卷調(diào)查結(jié)果分析

王宣赫，謝慶賓，徐 靜

中國石油大學（北京）地球科學學院，北京 昌平 102249

畢業(yè)設計（論文）環(huán)節(jié)在高等學校本科培養(yǎng)計劃中占有重要地位，近年來隨著高等學校辦學環(huán)境、招生數(shù)量、辦學模式的不斷變化，畢業(yè)設計（論文）環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出新特點。因此，筆者通過問卷調(diào)查的方式，了解了學生畢業(yè)設計（論文）現(xiàn)狀，并對調(diào)查結(jié)果進行分析、歸納和總結(jié)，針對學生對畢業(yè)設計（論文）的整體認識、畢業(yè)設計（論文）的選題和教師對學生指導交流方面存在的問題提出了改進建議。

畢業(yè)設計（論文）；問卷調(diào)查；現(xiàn)狀分析

畢業(yè)設計（論文）是高等學校本科培養(yǎng)的重要實踐環(huán)節(jié)，是檢驗學生前期學習、應用知識能力和培養(yǎng)學生綜合能力的重要過程。通過畢業(yè)設計（論文）能夠提升學生在文獻調(diào)研、知識運用、論文寫作等方面的綜合能力，能夠為學生本科畢業(yè)后從事科研生產(chǎn)工作或繼續(xù)深造做好準備。

高等學校、教師及學生對畢業(yè)設計（論文）總體都很重視，但隨著1999年高等學校擴招以來，在高等學校教育中師資發(fā)展相對不足與學生數(shù)量增多、培養(yǎng)方式多元化的矛盾日漸突顯，使得畢業(yè)設計（論文）教學環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出新特點，一定程度上影響了學生在該教學環(huán)節(jié)上的培養(yǎng)。筆者多年從事畢業(yè)設計（論文）管理協(xié)調(diào)工作，結(jié)合工作過程中遇到的問題，根據(jù)指導教師和學生反映的情況，設計不同面向問卷，對指導教師和學生分別進行問卷調(diào)查，關于對指導教師問卷調(diào)查結(jié)果及分析已形成有益研究結(jié)論[1]。本文主要針對學生畢業(yè)設計（論文）認識、題目選擇、流程了解、論文撰寫等方面進行調(diào)查，通過對調(diào)查結(jié)果進行分析總結(jié)，提出了改進建議，以期更好促進畢業(yè)設計（論文）工作順利開展，提高畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量。

一、高等學校學生畢業(yè)設計（論文）現(xiàn)狀

1.學生對畢業(yè)設計（論文）的認識

本部分主要調(diào)查學生是否認為畢業(yè)設計（論文）重要、是否了解畢業(yè)設計（論文）流程、通過前期學習是否具備科研能力等方面的內(nèi)容。

圖1是學生對畢業(yè)設計（論文）重要性認識的調(diào)查結(jié)果，結(jié)果顯示：96.4%的學生認為畢業(yè)設計（論文）環(huán)節(jié)重要，3.6%的學生認為畢業(yè)設計（論文）不重要。通過本項調(diào)查，可以看出絕大部分學生對畢業(yè)設計（論文）有較為正確的認識，認為經(jīng)過前期學習已經(jīng)掌握專業(yè)相關的基礎知識和技能，通過畢業(yè)設計（論文）環(huán)節(jié)的訓練可以達到對已學知識的強化和延伸的效果，有利于今后的工作和學習，是十分重要的教學環(huán)節(jié)，而少數(shù)被調(diào)查的學生認為畢業(yè)設計（論文）趨于形式主義，與日后工作學習銜接較少，更應該加強專業(yè)基礎訓練。

圖1 學生對畢業(yè)設計（論文）重要性認識的調(diào)查

圖2為學生在進入畢業(yè)設計（論文）前是否了解畢業(yè)設計（論文）流程的調(diào)查結(jié)果，結(jié)果顯示，35.7%的學生了解畢業(yè)設計（論文）流程，50%的學生不太了解畢業(yè)設計（論文）流程，14.3%的學生完全不了解畢業(yè)設計（論文）流程，通過調(diào)查可以看出，在進入畢業(yè)設計（論文）工作之前，只有近40%的學生了解該培養(yǎng)環(huán)節(jié)，這說明部分學生在進入畢業(yè)設計（論文）階段之前比較盲目，不夠了解畢業(yè)設計（論文）流程。究其原因，一方面與學生的主動性不高有關，另一方面與指導教師沒有對學生明確流程與進度的安排也有一定的關系。因此加強學生對畢業(yè)設計（論文）流程了解的宣傳十分必要，在幫助學生做好畢業(yè)設計（論文）進度安排的同時，更有利于提高畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量。

圖2 學生對畢業(yè)設計（論文）流程的認識調(diào)查

圖3為學生科研能力的自我評價調(diào)查結(jié)果，37.5%的學生認為自己已具備進入實驗室從事科研的能力，55.4%的學生認為自己進入實驗室從事科研的能力一般，而有7.1%的學生認為自己完全不具備進入實驗室從事科研的能力。通過調(diào)查可以看出，學生動手實踐和獨立思考的能力有待加強。在學生培養(yǎng)過程中，培養(yǎng)計劃雖然涵蓋了課外實習、課程設計、課內(nèi)實驗等環(huán)節(jié)，但對于大部分學生來說，課外實習、課程設計、課內(nèi)實驗等教學環(huán)節(jié)與在實驗室進行科學研究存在銜接差距，雖然經(jīng)過課堂學習和實習過程學生掌握了進入實驗室從事科學研究的相關專業(yè)技能，但當進入實驗室獨立面對課題進行研究時，大部分學生還會覺得無從入手。針對這種情況，學生培養(yǎng)過程應該加強學生邏輯思維能力的培養(yǎng)和理論教學與科學研究實踐相結(jié)合的教學活動，幫助學生由課堂的“填鴨式”學習到進入實驗室的“自主式”學習順利過渡。

2.學生畢業(yè)設計（論文）選題的考慮因素

圖3 學生科研能力的自我評價調(diào)查

圖4 學生畢業(yè)設計（論文）選題依據(jù)調(diào)查

畢業(yè)設計（論文）選題依據(jù)的調(diào)查結(jié)果如圖4所示，22.4%的學生根據(jù)題目內(nèi)容選題，77.6%的學生是在選擇導師的基礎上選題，學生扎堆選題和不考慮任何因素隨意選題的現(xiàn)象沒有。通過調(diào)查可以看出學生對畢業(yè)設計（論文）的選題具有一定的盲目性，選題時對畢業(yè)設計（論文）內(nèi)容的興趣點和自己完成能力的理性判斷關注不足，而是受指導教師名氣與學生喜愛程度的感性認識因素影響更大。

3.學生畢業(yè)設計（論文）過程評估

本部分主要調(diào)查以下3方面內(nèi)容：畢業(yè)設計（論文）期間學生與指導教師交流情況，畢業(yè)設計（論文）期間的主要工作地點，以及學生對畢業(yè)設計（論文）過程是否滿意。

畢業(yè)設計（論文）期間與指導教師交流情況如圖5所示，32.2%的學生與指導教師交流多，一般一周一次以上，44.6%的學生與指導教師交流較多，一般2～3周一次，有21.4%的學生與指導教師交流較少，一般一個月左右能夠交流一次，還有1.8%的學生與指導教師根本沒有交流，直到答辯才會找到指導教師。畢業(yè)設計（論文）環(huán)節(jié)一般都是本科生首次從事系統(tǒng)的自主研究活動，1～2周接受一次專業(yè)指導對于本科生順利完成畢業(yè)設計（論文）是必要的。通過調(diào)查可以看出有一部分學生接受教師的指導并沒有達到這個頻次，在畢業(yè)設計（論文）過程中，這部分學生處于自由散漫的狀態(tài)。造成這種狀態(tài)的原因一方面是畢業(yè)設計（論文）時間相對集中，指導教師由于教學、科研等工作任務，很難在本環(huán)節(jié)投入較多的時間與精力，從而對進入實驗室時間較少的本科畢業(yè)生疏于管理[2]；另一方面學生自律不高，缺少主動投入畢業(yè)設計（論文）工作的積極性，對教師避而遠之，應付了事，也是造成這種現(xiàn)象的重要原因。

圖5 畢業(yè)設計（論文）期間學生與指導教師交流情況調(diào)查

從事畢業(yè)設計（論文）的地點調(diào)查結(jié)果如圖6所示，9.1%的學生在畢業(yè)設計過程處于出差狀態(tài)，83.6%的學生畢業(yè)設計（論文）地點主要在實驗室，1.8%的學生畢業(yè)設計（論文）地點在寢室，5.5%的學生畢業(yè)設計（論文）過程是在自習室度過的。隨著高等學校本科學生數(shù)量不斷增多的同時，碩士、博士研究生的數(shù)量也在穩(wěn)步增加，而與此同時，因辦學條件的限制，指導教師實驗室面積卻沒有相應增加，從而造成指導教師實驗室空間相對緊張，很難為短期在實驗室進行畢業(yè)設計（論文）工作的本科生預留工作空間，在實驗室進行畢業(yè)設計（論文）學生大部分也是3～4人共用一張桌子，學生與指導教師交流不夠的部分原因是畢業(yè)設計（論文）空間不足造成的。

圖6 學生從事畢業(yè)設計（論文）地點的調(diào)查

學生對畢業(yè)設計（論文）過程是否滿意的調(diào)查結(jié)果如圖7所示，59.6%的學生對自己的畢業(yè)設計（論文）過程滿意，35.1%的學生基本滿意，5.3%的學生對自己的畢業(yè)設計（論文）過程不滿意。學生對畢業(yè)設計（論文）過程的滿意度包括畢業(yè)設計（論文）內(nèi)容難易、教師指導情況、畢業(yè)設計（論文）工作量等方面內(nèi)容，通過調(diào)查可以看出絕大部分學生對畢業(yè)設計（論文）過程滿意度達到基本滿意以上，只有少數(shù)學生認為自己的畢業(yè)設計（論文）過程的某一方面還有待完善和加強，總體來講，在現(xiàn)有條件下經(jīng)過指導教師與學生的共同努力畢業(yè)設計（論文）安排基本合理。

圖7 學生對畢業(yè)設計（論文）過程的滿意度調(diào)查

4.畢業(yè)設計（論文）撰寫規(guī)范

關于學生對畢業(yè)設計（論文）撰寫規(guī)范了解程度調(diào)查結(jié)果如圖8所示，82.5%的學生了解學校有關于畢業(yè)設計（論文）的撰寫規(guī)范，15.8%的學生不太了解關于畢業(yè)設計（論文）撰寫規(guī)范的內(nèi)容，有1.7%的學生完全不了解學校關于畢業(yè)設計（論文）的撰寫規(guī)范。通過調(diào)查可以看出大部分學生了解畢業(yè)設計（論文）撰寫規(guī)范，而不了解畢業(yè)設計（論文）撰寫規(guī)范的學生多數(shù)是學習主動性相對較差的學生。畢業(yè)設計（論文）撰寫是本科生畢業(yè)設計（論文）過程中的重要環(huán)節(jié)，是對學生論文撰寫的過程中文獻調(diào)研、排版、圖表處理、基本專業(yè)軟件應用、數(shù)據(jù)整理、歸納總結(jié)等基本技能方面的初步訓練，同時也是對學生歸納、總結(jié)、邏輯思維能力和科技論文寫作的綜合能力訓練。完善的畢業(yè)設計（論文）撰寫規(guī)范是學生論文寫作的指導性文件，是形成高質(zhì)量畢業(yè)設計（論文）的有力保障。因此，為整體提高畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量，有必要加強學生對畢業(yè)設計（論文）撰寫規(guī)范的宣傳和學習。

圖8 學生對畢業(yè)設計（論文）撰寫規(guī)范了解程度調(diào)查

圖9 畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量評價標準對畢業(yè)論文質(zhì)量的影響調(diào)查

畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量評價標準對畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量的影響調(diào)查結(jié)果如圖9所示，91.2%的學生認為建立合理的畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量評價標準有利于提高畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量，1.8%的學生認為畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量評價標準對于提高畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量作用一般，5.3%的學生認為畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量評價標準并不會提高畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量，1.7%的學生不知道或沒考慮過畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量評價標準是否會對畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量產(chǎn)生影響?？梢姡斜匾粩嗤晟飘厴I(yè)設計（論文）質(zhì)量評價標準。合理的畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量評價標準可以從選題意義、指導教師和學生工作量、論文寫作規(guī)范和對學生的培養(yǎng)等多個維度綜合考評畢業(yè)設計（論文）的質(zhì)量。通過考評可以促進大學生畢業(yè)設計（論文）教學環(huán)節(jié)的持續(xù)加強，畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量不斷提高，使得學生的專業(yè)知識應用能力和綜合能力得到提高，能夠更有準備地投身于社會生產(chǎn)實踐或繼續(xù)學習深造。

二、高等學校學生畢業(yè)設計（論文）存在的主要問題

高等學校學生畢業(yè)設計（論文）狀況問卷調(diào)查結(jié)果顯示，參加畢業(yè)設計（論文）學生絕大部分對畢業(yè)設計（論文）都有比較正確的認識，能夠積極投入到畢業(yè)設計（論文）工作中，但也有一部分學生對畢業(yè)設計（論文）的認識存在偏差，在課題選擇、論文撰寫等方面認識不足，結(jié)合調(diào)查結(jié)果，綜合分析目前高等學校學生畢業(yè)設計（論文）主要存在如下問題。

1.學生對畢業(yè)設計（論文）整體認識有待提高

通過調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，雖然調(diào)查結(jié)果顯示96.4%的學生認為畢業(yè)設計（論文）重要；35.7%的學生了解畢業(yè)設計（論文）流程，但有50%的學生對畢業(yè)設計（論文）流程不太了解，甚至還有14.3%的學生完全不了解畢業(yè)設計（論文）流程。經(jīng)過前三年的學習，還有62.5%的學生認為自己進入實驗室從事科研工作的能力在一般及以下。通過以上數(shù)據(jù)可以看出，學生在進入畢業(yè)設計（論文）階段前，對畢業(yè)設計（論文）的認識處于表觀的概念化狀態(tài)，缺少較為深入系統(tǒng)的認識和了解，思想上的認識和重視程度不夠必然會導致過程中的主動性和積極性不高。因此，要整體保證并進一步提高畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量，須加強學生對畢業(yè)設計（論文）認識的宣傳，使學生在進入畢業(yè)設計（論文）前，明確畢業(yè)設計（論文）流程，提前做好畢業(yè)設計（論文）進度安排。

2.畢業(yè)設計（論文）選題具有盲目性

調(diào)查結(jié)果顯示77.6%的學生在畢業(yè)設計（論文）選題時首要關注點為指導教師。學生在選擇指導教師時傾向較大的一般為學科領域的知名學者、教授、受學生愛戴的任課教師及擔任領導職務與學生接觸較多的教師等；而對沒有給本科生上過課不熟悉的教師或曾經(jīng)上過課但不太喜歡的教師，學生選擇較少、甚至不選。由于上述原因，在畢業(yè)設計（論文）選題時導致個別指導教師學生過多，在達到學校要求的每名指導教師指導學生人數(shù)上限之后，仍有學生要選；而有些指導教師盡管報了多個畢業(yè)設計（論文）的題目，但卻無人選擇。雖然經(jīng)過總體協(xié)調(diào)最終能夠保證每位指導教師都可以指導學生畢業(yè)設計（論文），但卻很難使指導教師指導學生數(shù)達到均衡狀態(tài)。正是由于學生在畢業(yè)設計（論文）題目選擇過程中具有的盲目性，促使學生在選擇畢業(yè)設計（論文）題目時很少從畢業(yè)設計（論文）題目自身出發(fā)，更多取決于學生主觀因素，這必然會導致指導教師和學生資源分配不均，這種不均衡，不利于指導教師對學生進行指導，進而影響畢業(yè)設計（論文）環(huán)節(jié)對學生的培養(yǎng)。因此，為了加強指導教師與學生資源的優(yōu)化配置，有必要加強畢業(yè)設計（論文）選題指導，幫助學生根據(jù)自身特點進行科學合理選題。

3.學生與指導教師交流頻次有待提高

調(diào)查結(jié)果顯示，學生與指導教師交流能達到一周一次的僅占32.2%，而有1.8%的學生在整個畢業(yè)論文過程甚至沒有和指導教師進行交流。對于本科生來說，還不具備從事系統(tǒng)性論文研究的實踐經(jīng)歷，獨立思考和科研的能力偏弱，指導教師的及時指導對完成畢業(yè)設計（論文）工作具有事半功倍的效果。因此，應盡可能地創(chuàng)造條件和建立相關的管理制度，加強學生與指導教師在畢業(yè)設計（論文）過程中的交流頻次。

三、改善高等學校畢業(yè)設計（論文）的建議

1.加強畢業(yè)設計（論文）前期宣傳，做好動員工作

1999年以前，高等學校招生規(guī)模較小，教師科研、教學壓力相對較小，因此在畢業(yè)設計（論文）開始前期有較為充足的時間和精力進行畢業(yè)設計（論文）動員，幫助學生更好地了解畢業(yè)設計（論文）流程與內(nèi)容。但隨著高等學校學生數(shù)量不斷增多，教師科研和教學壓力也在不斷增加，為畢業(yè)設計（論文）動員工作帶來了一定困難。針對這種情況，高等學?？梢越Y(jié)合教師和學生的實際情況，采用集中動員與學生自我學習相結(jié)合的方式，采取“學院－專業(yè)負責人－指導教師－學生班級－學生個人”五級模式，在學生進入畢業(yè)設計（論文）之前幫助學生明確畢業(yè)設計（論文）重要性、流程、答辯和注意事項等問題，提前做好畢業(yè)設計（論文）的前期準備工作。

2.優(yōu)化選題模式，促進選題均衡性

畢業(yè)設計（論文）一般選題時間在每年12月份，此時指導教師常常面臨課程結(jié)課和項目結(jié)題，而此時學生也存在找工作、考研的壓力[3]，這就為畢業(yè)設計選擇題目帶來一定困難。鑒于此種情況，學?？梢赃m當調(diào)整畢業(yè)設計（論文）選題時間，將選題時間提前至大三暑假前，保證學生有時間深入了解題目內(nèi)容，充分與指導教師溝通。在選題模式上應將畢業(yè)設計（論文）與科技創(chuàng)新[4]、課程設計、學科競賽相結(jié)合，這種優(yōu)化方式既有利于激發(fā)學生的主動性與創(chuàng)造性，也有利提高畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量。另外，專業(yè)教師尤其生源較少的學科或教師可以提前擬定題目，深入學生做好選題前宣傳工作，加強學生對畢業(yè)設計（論文）題目的了解。此外，可以根據(jù)學生畢業(yè)去向和指導教師特點而設定畢業(yè)設計（論文）題目類組，對保研、考研、參加工作學生采取不同類型學生選擇不同類組畢業(yè)設計（論文）題目的方式，因材施教，促進指導教師與學生資源均衡分配。

3.加強畢業(yè)設計（論文）規(guī)范化管理，強化教師指導作用

畢業(yè)設計（論文）一般主要集中在每年的3～6月進行，時間相對較短，如果指導教師與學生交流指導不夠，可能會影響學生畢業(yè)設計（論文）的總體進度，勢必會影響學生畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量。因此在學生畢業(yè)設計（論文）期間加強過程管理十分必要[5]，結(jié)合指導教師與學生的實際情況建立指導機制，充分利用各類資源。指導教師與學生之間采取多種方式進行交流，如采用定期見面、網(wǎng)上交流、研究生及博士生協(xié)助指導等方式加強指導教師對學生畢業(yè)設計（論文）的過程指導，這樣更有利于提高學生畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量。

畢業(yè)設計（論文）環(huán)節(jié)在本科培養(yǎng)計劃中占有非常重要的位置，社會發(fā)展和教學環(huán)境的變化對畢業(yè)設計（論文）培養(yǎng)環(huán)節(jié)提出了新要求，高等學校只有在原有基礎上積極改進工作方法與模式，及時調(diào)整教學思路，才能保證畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量穩(wěn)步提高。

[1] 王宣赫，謝慶賓，于斌，等.高等學校教師指導學生畢業(yè)設計(論文)的現(xiàn)狀、分析及建議[J].科教文匯，2014，(1)：7-9.

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Title:High school graduation design (Thesis) of the status quo, analysis and suggestions—Based on the students' Graduation Design (Thesis) analysis of the questionnaire survey results

Author(s):Wang Xuan-he, Xie Qing-bin, Xu Jing

graduation design (thesis); questionnaire survey; analysis of the present situation

G640

A

1006-9372（2014）03-0091-05

2014-05-20。

中國石油大學（北京）2011年本科教學改革項目—畢業(yè)設計（論文）環(huán)節(jié)建設研究。

王宣赫，女，講師，主要從事本科教學管理工作。