●王曉丹

基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)下的高校美術(shù)史論課程問題意識構(gòu)建探微

●王曉丹

思維的產(chǎn)生需要問題的提出，問題又促發(fā)創(chuàng)新、創(chuàng)造意識，由此問題意識的培養(yǎng)成為高?，F(xiàn)代化教學(xué)的必要部分。高校美術(shù)史課程在培養(yǎng)美術(shù)類創(chuàng)新實用人才過程中發(fā)揮著極大作用。但在教學(xué)實踐中，美術(shù)史內(nèi)容比較多，許多深層次內(nèi)容需要學(xué)生積極思考和總結(jié)，因此問題意識的構(gòu)建是極為重要的，也是教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。文章主要就美術(shù)史問題意識構(gòu)建為話題，對高校美術(shù)史論課程教學(xué)內(nèi)容、方式方法創(chuàng)新進行探究。

問題意識 創(chuàng)新 實用人才 民間美術(shù)

高校美術(shù)專業(yè)史論教學(xué)通常包括《中國美術(shù)史》、《外國美術(shù)史》、《中外藝術(shù)設(shè)計史》、《藝術(shù)建筑設(shè)計史》、《中外工藝美術(shù)史》等核心課程。這些課程都是作為高等院校美術(shù)設(shè)計、雕塑、繪畫等專業(yè)必修課程，共性特點是教學(xué)內(nèi)容時間跨度較大、理論性、思辨性比較強。囿于美術(shù)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，美術(shù)史論課程相對于一些“實用”“實踐”課程處于較為尷尬的境地。在當今就業(yè)壓力背景下，學(xué)生認為“史論無用”，而且學(xué)習(xí)起來難度較大，導(dǎo)致興趣不濃，學(xué)習(xí)效果不佳，教學(xué)實效性較差，未能發(fā)揮出美術(shù)史論教學(xué)應(yīng)有作用。同時，美術(shù)史論教學(xué)模式和課堂組織形式單一也是長期積存的詬病。這與塑造具有相當人文精神、審美素質(zhì)、創(chuàng)新型、可持續(xù)發(fā)展能力的人才目標相去甚遠。這些課程的開設(shè)的目的主要是為了讓學(xué)生能夠通過美術(shù)史的學(xué)習(xí)去提高自身對于美術(shù)發(fā)展的認識，提高有關(guān)美術(shù)、藝術(shù)方面的創(chuàng)作、設(shè)計實踐，從而提高自身對于美術(shù)理論和實踐的全面認識，所以這里所說的問題意識培養(yǎng)是極為重要的。問題意識的產(chǎn)生能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)史的興趣，從而促進教學(xué)課堂內(nèi)外各種問題的產(chǎn)生，教師也能夠在學(xué)生的問題意識下了解學(xué)生對于美術(shù)史的認識和理解，從而更好地教授學(xué)生知識，讓學(xué)生通過問題引發(fā)思考和總結(jié)，盡快形成更強的實踐能力和更高的專業(yè)素質(zhì)。

一、問題意識的來源

（一）科學(xué)的方法

問題產(chǎn)生的源泉之一是科學(xué)的方法，提問是問題意識的根本，學(xué)生在提問的基礎(chǔ)上能夠變得積極和主動。作為教師而言，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從教材文字中提出問題，引導(dǎo)學(xué)生抓住每一個看似普通的論述，從而引申出一系列的提問，形成科學(xué)的方法，許多方法總結(jié)成一種科學(xué)的行為有助于學(xué)生形成問題意識。

（二）動人的情境

學(xué)生的問題形成依靠動人所處的情境，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理和生理特點為他們提供一系列生動的背景材料，可以以不同的形式進行，只要是這種形式有利于問題意識產(chǎn)生的都是可以運用的，這樣問題產(chǎn)生了，學(xué)生腦海中就會形成許多疑問，從而提高了提問的能力。

（三）和諧的氛圍

學(xué)生問題的產(chǎn)生是需要大膽進行提問的，由此要保證氛圍的和諧，應(yīng)該說學(xué)生的求知欲望比較強烈，由此就會產(chǎn)生一些問題意識，但是問題意識是否能夠滋生是需要保持良好的課堂氛圍的。所以對于教師來說，應(yīng)該為每一節(jié)課堂教學(xué)、課后輔導(dǎo)創(chuàng)造一個愉快、輕松的環(huán)境，讓他們在輕松的環(huán)境氛圍中培養(yǎng)和形成各種問題意識，從而促進美術(shù)史學(xué)習(xí)效果的不斷提升。

二、問題意識下的美術(shù)史論課程探究性教學(xué)

在高校美術(shù)史論教學(xué)課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在進行問題意識階段勢必要進行探究性學(xué)習(xí)，這種探究性學(xué)習(xí)可以使得學(xué)生迅速融入到美術(shù)史論課程的學(xué)習(xí)中去。與此同時，教師應(yīng)該做好學(xué)生對于美術(shù)史學(xué)習(xí)的興趣指導(dǎo)，通過以學(xué)生為中心來開展一系列的教學(xué)活動。美術(shù)史課程比起實踐課程而言具有一定的枯燥性，學(xué)生缺乏熱情和信心，因此教師的教授方法是極為關(guān)鍵的，這就要求教師教授學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，通過一個問題引發(fā)一系列思考，讓學(xué)生對美術(shù)史產(chǎn)生一定的興趣，有探究的欲望，這也就是在教師的問題意識下進行的探究性學(xué)習(xí)。

（一）抓住教材內(nèi)容的興趣點

美術(shù)史論教材與美術(shù)史的教學(xué)是統(tǒng)一體，它們之間起到相互補充的作用，教師應(yīng)該將美術(shù)史論教材中的主要知識點與新穎點挖掘出來以便能夠引起學(xué)生的注意。抓住美術(shù)史論教材的興趣點是極為關(guān)鍵的，比如中國美術(shù)史課程涉及到關(guān)于某個作品的評價，比如涉及到設(shè)計者在創(chuàng)作中的偶發(fā)靈感、傳聞逸事，再比如對央視《鑒寶》等節(jié)目中鑒定專家對美術(shù)作品評鑒的討論，這時候教師應(yīng)該積極活躍課堂氛圍，讓學(xué)生自主進行探究評價，從而形成學(xué)生對于教材內(nèi)容的興趣點。

（二）發(fā)揮美術(shù)史論教學(xué)的優(yōu)勢

美術(shù)史論課程所涉及到的知識點是涵蓋了理論與實踐為一體的內(nèi)容的，學(xué)生可以在美術(shù)史知識下了解人類豐富的藝術(shù)史、設(shè)計史以及藝術(shù)情操、所表達審美視角。美術(shù)作品具有直觀性、可視性，因此教師應(yīng)該充分抓住美術(shù)所具有的優(yōu)勢特征，在教學(xué)中盡量采取一系列有關(guān)于實物、畫面的內(nèi)容。如可以利用多媒體去展現(xiàn)與教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容，中間也可以穿插一系列的音樂或是故事，還可通過創(chuàng)作繪畫作品去表達理論，由此更多地吸引學(xué)生的眼球，滿足學(xué)生對于美術(shù)史的審美需求，從而更好地通過教學(xué)引發(fā)問題，由問題意識探究美術(shù)專業(yè)知識。

三、改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

在以往的美術(shù)史論課程教學(xué)中，教師教授課程大都圍繞社會狀況、發(fā)展演變、文化理念、藝術(shù)審美觀念等，很大程度上造成了學(xué)生對于理論的學(xué)習(xí)興趣開始淡化，減弱了對實踐的指導(dǎo)作用。因此，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識要首先從改革傳統(tǒng)教學(xué)模式著手。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力

想象力和創(chuàng)造力是問題意識的結(jié)果，通常情況下是當人的大腦受到了一系列的情境空間而產(chǎn)生的，對于美術(shù)教學(xué)來說，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力是極為關(guān)鍵的，這就要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以靈感為切入點，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。比如在美術(shù)史類課堂中，教師可以將美術(shù)史知識設(shè)計成一個框架，然后讓學(xué)生通過框架去思考，這樣學(xué)生能夠產(chǎn)生豐富的想象力，由此進行美術(shù)的創(chuàng)作，創(chuàng)造出基于自己想象力的作品，這些想象力作品的呈現(xiàn)是問題意識的結(jié)果。

（二）利用游戲教學(xué)環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

環(huán)境可以改變和影響一個人，就美術(shù)史論課程教學(xué)而言，充分創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)環(huán)境，可以影響學(xué)生對于美術(shù)的獨特看法和見解。通過游戲方式，學(xué)生能夠了解更多的美術(shù)發(fā)展、設(shè)計的知識，比如對于中國美術(shù)史關(guān)于民間剪紙系列知識方面，教師可以通過剪紙游戲讓學(xué)生了解美術(shù)史的同時帶給學(xué)生一些歡樂，也能夠讓他們認識到剪紙的制作方法和特征，使得游戲與美術(shù)設(shè)計史知識相結(jié)合，保證了課堂效率。但在實踐操作中，經(jīng)常會出現(xiàn)游戲活動與教學(xué)內(nèi)容缺乏內(nèi)在的聯(lián)系，沒有實質(zhì)性的內(nèi)容，如果美術(shù)課堂游戲脫離了學(xué)科內(nèi)容成了純粹的娛樂活動，也就脫離了課堂教學(xué)的目的和內(nèi)容，失去了游戲的教學(xué)意義，這也是值得注意的一點，也就是說游戲教學(xué)要緊扣教學(xué)內(nèi)容。

（三）解放學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

問題意識的產(chǎn)生也就是說要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。作為高校學(xué)生來說，他們的發(fā)展成長和個性得以解放的體現(xiàn)就是培養(yǎng)他們進行自主性學(xué)習(xí)，而他們每個人都有著自主的要求，都有著自主性學(xué)習(xí)的欲望，對于學(xué)生所表現(xiàn)出來的自主性行為，教師要善于觀察，鼓勵他們自主學(xué)習(xí)，通過不同形式的先進教學(xué)方式，讓學(xué)生在理解美術(shù)史知識的基礎(chǔ)上，開放美術(shù)教學(xué)理念，讓學(xué)生自主進行創(chuàng)作，選擇自己所喜愛的風(fēng)格進行作畫，這樣也就增加了他們對于美術(shù)的興趣和愛好。解放學(xué)生的個性最終目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，讓學(xué)生有屬于自己的思想和靈魂，形成具有獨特見解的創(chuàng)新思維和表現(xiàn)出與眾不同的個性，這些也都是基于問題意識產(chǎn)生的結(jié)果。

四、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)史的興趣，形成問題意識的創(chuàng)新能力

興趣是求知的巨大動力，是發(fā)明創(chuàng)造的源泉。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，喚起他們對美術(shù)史類課程學(xué)習(xí)的興趣，使他們能積極主動自覺地學(xué)習(xí)就顯得尤為重要，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、喜歡動手和想象力比較豐富的特點，讓學(xué)生多動腦、多動手、多動筆、多動口，從激發(fā)美術(shù)興趣著眼，多方面訓(xùn)練他們發(fā)現(xiàn)思維和創(chuàng)新思維的能力，消除他們對于困難的畏難情緒，使他們在一種輕松愉快的情景中學(xué)習(xí)美術(shù)知識，教師可以從一個知識點出發(fā)，讓學(xué)生對于這個知識點進行思維的發(fā)散化，進而在教師的指導(dǎo)下一步一步進行創(chuàng)造。此外，教師在平時的教學(xué)中要為每一堂課做精心的準備，課堂教學(xué)是學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容和環(huán)境之間的互動過程。課堂教學(xué)的組織不是由教師單方面?zhèn)魇诮虒W(xué)內(nèi)容，應(yīng)該通過師生互動、生生互動，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使學(xué)生懂得要憑自己的聰明才智去探索、思維、想象和創(chuàng)新，激發(fā)他們在競爭中主動獲得新知，形成問題意識的創(chuàng)新能力。例如，大力實施實踐教學(xué)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀調(diào)研具有當?shù)靥厣拿耖g民族美術(shù)，如綏棱黑陶、海倫剪紙、赫哲族魚皮魚骨造型藝術(shù)（魚皮畫、魚皮衣等）、達斡爾族刺繡、北大荒畫派畫作等極具地方特色的黑龍江民間美術(shù)作為教學(xué)內(nèi)容；在民間工藝美術(shù)發(fā)祥地設(shè)立民間美術(shù)工作室。教師可以組織學(xué)生不定期在工作室開展研討，向民間美術(shù)工藝品作者學(xué)習(xí)制作民間美術(shù)工藝作品，增強實踐動手能力。

五、結(jié)語

高校美術(shù)史論課程的學(xué)習(xí)是實踐的基礎(chǔ)。問題意識形成正是學(xué)生積極的思考和動手能力的實踐。作為每個高校美術(shù)專業(yè)的學(xué)生主體來說，都有著對于新鮮事物探究的欲望，教師應(yīng)該積極探索有效的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生對于每一節(jié)新的美術(shù)史論課程的探究欲望，引導(dǎo)他們問題意識的培養(yǎng)。高校只有通過大力培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)史問題意識，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，形成扎實的美術(shù)史知識和素質(zhì)，才能夠在美術(shù)創(chuàng)作和設(shè)計的實踐中脫穎而出，成長為創(chuàng)新型實用人才。

[1]劉振生.清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院工業(yè)設(shè)計系創(chuàng)新設(shè)計課程實驗教學(xué)叢書:設(shè)計師的畢業(yè)典禮[M].中國水利水電出版社，2012

[2]劉仍軒.情境教學(xué)法.青島出版社，2009

[3]吳莉莉.巧引學(xué)生質(zhì)疑,培養(yǎng)問題意識[J].考試周刊，2010(24)

[4]陳穎敉.培養(yǎng)學(xué)生問題意識的探索和實踐[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008(18)

[5]鄭巨欣.中國美術(shù)學(xué)院學(xué)科建設(shè)與教學(xué)創(chuàng)新文集[M].中國美術(shù)學(xué)院出版社，2012

（作者單位：佳木斯大學(xué)美術(shù)學(xué)院黑龍江佳木斯154007）

（責(zé)編：賈偉）

F240

A

1004-4914(2014)11-217-02

本文系佳木斯大學(xué)教育科學(xué)研究課題《討論式教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的探索與實踐——以《設(shè)計概論》課程為例（JKA2012-030）和佳木斯大學(xué)教育科學(xué)研究課題《黑龍江民間美術(shù)資源開發(fā)利用與融入高校美術(shù)教育問題研究》（JYWB2012-006）的研究成果之一。]