連小英

(福建醫(yī)科大學(xué)外國語學(xué)院， 福建福州350108)

一、后大學(xué)英語時(shí)代課程改革的必要性

“高考改革”是2013年最熱門的關(guān)鍵詞之一，全國各省市紛紛醞釀高考改革方案，改革的重點(diǎn)均指向了英語改革。高考英語降低分值、取消聽力和口語考試、減少單詞量、取消選擇題，一年多考、社會(huì)化改革等話題引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注；與此同時(shí)，高校大學(xué)英語的“生態(tài)”環(huán)境也悄然發(fā)生了變化，英語教學(xué)費(fèi)時(shí)低效、教學(xué)內(nèi)容與時(shí)代脫鉤、英語無用論、學(xué)英語只為考證等質(zhì)疑聲此起彼伏，高校中“減學(xué)分”“砍課時(shí)”“縮編制”等措施應(yīng)運(yùn)而生。冰凍三尺非一日之寒，如今在社會(huì)外部壓力和高校自身需求的共同作用下，高考英語改革如同一根導(dǎo)火索，迫使 “后大學(xué)英語”時(shí)代加速到來。

“后大學(xué)英語”又稱“轉(zhuǎn)型時(shí)期的大學(xué)英語”或“全球化背景下的大學(xué)英語”，是指進(jìn)入21世紀(jì)后的大學(xué)英語，以區(qū)別于20世紀(jì)的大學(xué)英語[1]。后大學(xué)英語是社會(huì)需求的變化以及時(shí)代的更迭引起的。在國防科技大學(xué)2013年科技委年會(huì)的主題報(bào)告上，國防科技大學(xué)校長(zhǎng)、中國工程院院士楊學(xué)軍指出， “進(jìn)入21世紀(jì)后，世界科技發(fā)展孕育了新的產(chǎn)業(yè)革命，人類社會(huì)即將進(jìn)入后IT時(shí)代。IT技術(shù)與各個(gè)領(lǐng)域的深度交融，推進(jìn)各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展”[2]。然而，IT技術(shù)與教育領(lǐng)域的交融相對(duì)緩慢。2006年，比爾·蓋茨和喬布斯對(duì)話時(shí)稱“互聯(lián)網(wǎng)民用發(fā)展20年來，幾乎沖擊了所有領(lǐng)域，而對(duì)教育的影響卻小得驚人[3]”。在后IT時(shí)代背景下，教育領(lǐng)域的變革雖然來的較晚，但來勢(shì)洶洶，大學(xué)英語變革首當(dāng)其沖。順應(yīng)時(shí)代潮流，與互聯(lián)網(wǎng)、IT技術(shù)相結(jié)合，推進(jìn)教育信息化，是大學(xué)英語改革的趨勢(shì)與關(guān)鍵。聯(lián)合國教科文組織(UNESCO)指出，IT技術(shù)對(duì)教育的變革力量主要體現(xiàn)在受教育機(jī)會(huì)、教育質(zhì)量、教育公平三個(gè)方面，但目前縱觀該組織近二百個(gè)成員國的教育信息化，大多仍然還處于探索和徘徊的階段，中國也不例外[4]?！澳秸n”的興起是美國高校對(duì)教育信息化的一個(gè)重要發(fā)明與探索，也為中國高校后大學(xué)英語時(shí)代的教學(xué)改革提供了一個(gè)參考模式。

二、“慕課”對(duì)后大學(xué)英語課程改革的影響

(一)“慕課”概述

“慕課”是英文MOOCs(也稱MOOC)的音譯，全稱是Massive Open Online Course,，也被直譯為“大規(guī)模開放在線課程”或“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程”?！澳秸n”概念的首次提出是在2008年，美國的Stephen Downes與George Siemens教授開設(shè)第一門慕課課程《連通主義與連通知識(shí)》(Connectivism and Connective Knowledge),注冊(cè)用戶為來自世界各地2 300多名免費(fèi)學(xué)生[5]。2011年秋天，斯坦福大學(xué)Sebastian Thrun與Peter Norvig教授開設(shè)的《人工智能導(dǎo)論》“慕課”課程吸引了全球190多個(gè)國家16萬名學(xué)生注冊(cè)，在美國掀起了“慕課”風(fēng)暴，催生了Udacity在線課程；2012年4月美國斯坦福大學(xué)創(chuàng)立Coursera網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，如今該平臺(tái)提供的課程已經(jīng)超過了530萬，合作伙伴有來自世界各地包括中國在內(nèi)的100多個(gè)國家[6]；2012年5月麻省理工學(xué)院與哈佛大學(xué)聯(lián)手實(shí)施edX網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)計(jì)劃平臺(tái)，第一門“慕課”為《電子和電路》，到2012年秋注冊(cè)人數(shù)突破37萬[3]。如今，美國的Udacity、 Coursera及edX是世界上最大的三大慕課平臺(tái)。由于2012年“慕課”蓬勃發(fā)展，“地震海嘯”般地席卷全球, 《紐約時(shí)報(bào)》將2012年稱為“慕課元年”[7]。

2013年堪稱中國的“慕課元年”。早在2003年我國高校便開始了網(wǎng)絡(luò)視頻公開課程建設(shè)，但進(jìn)展緩慢。面對(duì)“慕課”浪潮，國內(nèi)許多知名高校沒有回避和抵制，而是快速響應(yīng)。2013年5月，北京大學(xué)、清華大學(xué)同時(shí)加盟edX；2013年7月上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)簽約Coursera。除此之外，各大高校也紛紛探索開發(fā)“本土慕課聯(lián)盟平臺(tái)”。2013年10月，清華大學(xué)開設(shè)全球首個(gè)中文版“慕課”平臺(tái)“學(xué)堂在線”；同年，上海30多所高校建立了“高校課程共享中心”；隨后，北京大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)等高校與大連理工大學(xué)、重慶大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)等聯(lián)合創(chuàng)設(shè)了“高水平在線課程平臺(tái)”[3]。

(二)慕課對(duì)大學(xué)英語課程改革的影響

“慕課”風(fēng)靡全球，最主要的原因在于慕課符合全球教育信息化的趨勢(shì)，是一種全新的教育理念?！澳秸n”教育模式不僅是對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)的一種挑戰(zhàn)，更為后大學(xué)英語的發(fā)展提供了一個(gè)全新的視角，成為撬動(dòng)大學(xué)英語課程教學(xué)改革的一個(gè)新支點(diǎn)。

1.強(qiáng)化大學(xué)英語的社會(huì)化功能。傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂主要面向本校的大學(xué)生，人數(shù)有限；而“慕課”是一種網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)習(xí)者來自世界各地，各行各業(yè)，學(xué)生注冊(cè)數(shù)經(jīng)常都是成千上萬。因此，“慕課”模式必將打破大學(xué)英語的圍墻限制，擴(kuò)展大學(xué)英語課程的教育對(duì)象，使得大學(xué)英語教育無處不在，充分發(fā)揮其社會(huì)化功能。

2.增強(qiáng)英語教學(xué)研究的系統(tǒng)性和科學(xué)性。大學(xué)英語是一種人文教育，對(duì)于英語教學(xué)的研究基本上都是定性為主，定量為輔。慕課在教學(xué)過程中會(huì)自動(dòng)生成許多大數(shù)據(jù)，教學(xué)者可通過海量數(shù)據(jù)分析，跟蹤學(xué)習(xí)者歷程，例如每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)頻率，在線提問與討論的次數(shù)和內(nèi)容，作業(yè)完成情況，練習(xí)測(cè)試情況等，分析獲取教育的聚集規(guī)律，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方式[8]。

3.注重大學(xué)英語教育的價(jià)值。由于慕課模式擴(kuò)大了教育對(duì)象，大學(xué)英語教學(xué)計(jì)劃將不再是傳統(tǒng)的以滿足某專業(yè)的培養(yǎng)方案為目的的自上而下開發(fā)資源的格局，而是更加重視“增加教學(xué)的價(jià)值”，滿足社會(huì)化與個(gè)性化的需求，采取線上線下相結(jié)合的設(shè)計(jì)模式。慕課模式下，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)需求免費(fèi)學(xué)習(xí)課程，但若需獲得“證書”(可以是學(xué)位證書也可以是崗位證書、課程證書等)就需付費(fèi)，這就是“慕課”模式下教育的增值部分。因此，后大學(xué)英語時(shí)代將會(huì)是專門用途英語教學(xué)(ESP)為主。ESP教學(xué)將大學(xué)英語與專業(yè)相結(jié)合，更能滿足社會(huì)化和個(gè)性化的需求，增加教育的價(jià)值。

4.推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的構(gòu)建和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的普及。首先，“慕課”將改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)?！澳秸n”是一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)習(xí)者不受時(shí)間地點(diǎn)的限制，只要能夠上網(wǎng)，并具備上網(wǎng)設(shè)備(現(xiàn)在的手機(jī)上網(wǎng)已經(jīng)非常普遍了)隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，即移動(dòng)學(xué)習(xí)。其次，慕課也不同于網(wǎng)絡(luò)視頻公開課教學(xué)。作為一種在線課程，可以說“慕課”是網(wǎng)絡(luò)視頻公開課的升級(jí)版，它集成了大量的互聯(lián)網(wǎng)工具(如YouTube)，而且與最常見的社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)Facebook、Twitter等相結(jié)合，更符合21世紀(jì)人際交流習(xí)慣[8]。學(xué)習(xí)者每一次學(xué)習(xí)完一個(gè)講座視頻后可以通過慕課平臺(tái)與教師及其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行互動(dòng)討論，促進(jìn)學(xué)習(xí)。

5.促進(jìn)新型教學(xué)模式下對(duì)等師生關(guān)系的構(gòu)建。傳統(tǒng)的英語教學(xué)雖然在課堂過程中提出了以學(xué)生為中心的教學(xué)口號(hào)，但是，教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核成績(jī)等方面還是居于主導(dǎo)地位。在慕課模式下，師生關(guān)系更加對(duì)等。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和“證書”要求，自主選擇幾門課程學(xué)習(xí)，大學(xué)教師也將更加注重學(xué)習(xí)后的知識(shí)反饋，更多地與學(xué)生在線交流討論，并根據(jù)反饋改善課程教學(xué)。

三、后大學(xué)英語“慕課”課程改革的策略

(一)科學(xué)制定后大學(xué)英語“慕課”課程改革的宏觀規(guī)劃

大學(xué)英語改革屬于教育改革范疇，改革需要制定合理的戰(zhàn)略規(guī)劃。從宏觀上說，在后大學(xué)英語時(shí)代，英語課程改革應(yīng)該立足于保證教育公平、提高教育質(zhì)量、深化課程變革、完善教育管理、促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新等基本使命；以所有學(xué)習(xí)者享有均等且適切的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、傳統(tǒng)課程領(lǐng)域的高質(zhì)量教學(xué)和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)信息技術(shù)創(chuàng)新能力適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的人才和合格數(shù)字公民等為教育教學(xué)目標(biāo)；通過充分利用數(shù)字化教學(xué)和學(xué)習(xí)工具、建立網(wǎng)絡(luò)課程中心平臺(tái)管理系統(tǒng)、構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境等措施激發(fā)英語教育的潛能。

(二)全面培訓(xùn)后大學(xué)英語“慕課”課程改革下教師的能力

教師是教育的實(shí)施者，大力加強(qiáng)教師培訓(xùn)，促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合，是后大學(xué)英語“慕課”課程改革的基礎(chǔ)與動(dòng)力。培訓(xùn)的方式可通過不定期開展研討會(huì)，研討信息技術(shù)與不同教學(xué)法相結(jié)合的策略，然后集中培訓(xùn)，由點(diǎn)帶面，并鼓勵(lì)教師之間互助合作；培訓(xùn)的內(nèi)容重點(diǎn)應(yīng)包括提高教師的政策意識(shí)、政策理解，深化教師相關(guān)課程基礎(chǔ)知識(shí)和知識(shí)應(yīng)用，學(xué)習(xí)信息與通訊技術(shù)，掌握教育管理與行政管理經(jīng)驗(yàn)，全面提高教師教學(xué)能力和信息技術(shù)動(dòng)手能力。

(三)合理構(gòu)建新型后大學(xué)英語“慕課”課程體系

除了在宏觀上制定教育改革的戰(zhàn)略規(guī)劃，全面提高教師信息技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合的能力以外，合理構(gòu)建新型大學(xué)英語課程體系，加強(qiáng)“慕課”建設(shè)，也是大學(xué)英語課程改革的關(guān)鍵與趨勢(shì)。 后大學(xué)英語“慕課”課程體系的構(gòu)建過程可分為以下步驟：明確課程目標(biāo)、確定子課程、切割知識(shí)點(diǎn)、完善評(píng)分體系、優(yōu)化慕課教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂。

1.明確課程價(jià)值，分析課程目標(biāo)，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。在后大學(xué)英語時(shí)代，應(yīng)該將大學(xué)英語與各專業(yè)相結(jié)合，突出ESP(English for Specific Purposes)教學(xué)，增加英語課程價(jià)值，滿足個(gè)性化需求。在實(shí)際課程計(jì)劃中，可以借鑒Hutchinson &Waters 和 Jordan 對(duì)ESP的分類，將ESP分為EAP(English for Academic Purposes，學(xué)術(shù)英語)和EOP(English for Occupational Purposes職場(chǎng)英語)[9]。其中EAP包括ESAP(English for Specific Academic Purposes,專門學(xué)術(shù)用途英語)和EGAP(English for General Academic Purposes)兩種[10]。復(fù)旦大學(xué)外文學(xué)院蔡基剛教授認(rèn)為，ESAP注重某一學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容，如醫(yī)學(xué)英語、生物英語，金融英語等，但由于缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，大學(xué)英語教師不能上，而且也不應(yīng)該去上這種專業(yè)英語，而應(yīng)重視EGAP的課程設(shè)置，主要訓(xùn)練跨學(xué)科的學(xué)術(shù)口語交流能力和學(xué)術(shù)方面交流能力[11]。在這方面，目前大學(xué)英語教育屆并未達(dá)成共識(shí)。實(shí)踐是唯一的標(biāo)準(zhǔn)。在慕課模式下，最直觀的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)習(xí)者的人數(shù)，課程過程中討論的次數(shù)及完成課程的人數(shù)。

2.確定課程體系下的子課程，勾勒課程間的邏輯關(guān)系。在同一課程系列的外延下，可能涉及到同一專業(yè)多個(gè)課程，課程內(nèi)容上又可能存在交疊、相互關(guān)聯(lián)的部分。更為復(fù)雜的是，有些可能涉及到跨學(xué)科。英語是一個(gè)大的課程范疇，可以分化出諸如聽力、語音、口語、讀寫、翻譯、語法、詞匯等不同課型，還可與其他學(xué)科相結(jié)合開設(shè)醫(yī)學(xué)英語、商務(wù)英語、新聞?dòng)⒄Z等課型。因此，結(jié)合課程價(jià)值、課程目標(biāo)，勾勒出各學(xué)科課程或知識(shí)在課程體系中的邏輯關(guān)系對(duì)于整個(gè)課程體系構(gòu)建至關(guān)重要。

3.有效切割子課程知識(shí)點(diǎn)，理清知識(shí)點(diǎn)的難易程度。與傳統(tǒng)的每堂課45分鐘的授課不同，“慕課”具有“微課”的特點(diǎn)，每個(gè)視頻都只有10分鐘，只講述一個(gè)要點(diǎn)；同時(shí)，“慕課”還具有“學(xué)游”的特點(diǎn)，每一次微課的知識(shí)點(diǎn)之間的設(shè)置就如同游戲關(guān)卡，學(xué)習(xí)者必須先完成一關(guān)才能進(jìn)入下一關(guān)。因此“關(guān)卡”應(yīng)該是由易到難，層層遞進(jìn)。各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的傳承與銜接非常清晰，構(gòu)成一個(gè)完整的，循序漸進(jìn)的知識(shí)體系。

4.合理建立配套練習(xí)，完善評(píng)分體系。Coursera平臺(tái)上的“慕課”課程設(shè)置為我們提供了參考模式。學(xué)習(xí)者看完講座視頻后，需要做一些互動(dòng)練習(xí)，提交作業(yè)和論文，然后參加小測(cè)試或考試?？陀^題部分由系統(tǒng)直接改卷給出分?jǐn)?shù)，主觀部分采用學(xué)習(xí)者互評(píng)(Peer Assessment)的方式。Coursera的一個(gè)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)同伴互評(píng)的評(píng)價(jià)者超過三個(gè)以上時(shí)，評(píng)價(jià)結(jié)果與助教的差異不大。如果去除評(píng)價(jià)時(shí)間低于1分鐘的評(píng)價(jià)，留下的評(píng)價(jià)比助教的評(píng)價(jià)更準(zhǔn)確，更全面[6]。

5.優(yōu)化“慕課”教學(xué)方式，結(jié)合傳統(tǒng)課堂，實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom,也稱顛倒課堂)。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，指的是學(xué)生在課外進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)知識(shí)，在課內(nèi)上課時(shí)間與同學(xué)、教師互動(dòng)學(xué)習(xí)、討論，將知識(shí)內(nèi)化。經(jīng)過兩年多的實(shí)踐，許多專業(yè)人士發(fā)現(xiàn)，單純的網(wǎng)絡(luò)教育并不能根本解決教育質(zhì)量的問題，最主要表現(xiàn)在“慕課”的注冊(cè)者雖多，但完成課程者甚少。因此，現(xiàn)在許多“慕課”合作伙伴不僅利用“慕課”平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，還在傳統(tǒng)課堂上進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”，提高教學(xué)質(zhì)量。

“慕課”雖然剛剛興起，還存在很多不足和質(zhì)疑，但是它與IT技術(shù)的緊密結(jié)合符合時(shí)代潮流。2013年7月9日，教育部科技發(fā)展中心主任李志民在上海交通大學(xué)舉行的在線教育發(fā)展國際論壇上如是說，“慕課不僅可以擴(kuò)大大學(xué)的影響力，促進(jìn)文化的傳播，更是擴(kuò)大生源，占領(lǐng)高等教育市場(chǎng)，建設(shè)世界一流大學(xué)的重要戰(zhàn)略舉措，在未確定“慕課”對(duì)高等教育是否具備顛覆性影響的前提下，參與其中是最好的選擇”[12]。積極參與“慕課”平臺(tái)建設(shè)，打破傳統(tǒng)思維定勢(shì)，突破傳統(tǒng)意義上的“校園圍墻”，實(shí)行以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式，建立并完善符合社會(huì)需求的大學(xué)英語課程體系，才能真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教育社會(huì)化和信息化的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

[1]李 萁,蔡基剛. 轉(zhuǎn)型時(shí)期的大學(xué)英語教學(xué)改革——蔡基剛教授訪談錄[J]. 山東外語教學(xué)，2013，156(5)：4.

[2]楊學(xué)軍．在國防科技大學(xué)2013年科技委年會(huì)的講話[R]．長(zhǎng)沙：國防科技大學(xué)，2013．

[3]李曉東. “慕課”對(duì)高校教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)與對(duì)策[J].南京理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，27(2):89-92.

[4]苗逢春. 發(fā)揮信息技術(shù)潛能，推動(dòng)教育變革-聯(lián)合國教科文組織推進(jìn)教育信息化的理念與行動(dòng)[J]. 北京廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)， 2013，81(6):13.

[5]夏菊萍. 關(guān)于大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程MOOC“慕課”的思考[J]. 理論研究， 2013, 121(25):166.

[6]伊萊·布林德. 教育與運(yùn)氣——Coursera的使命與探索[J]. 北京廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2013, 81(6):11.

[7]Laura P. The year of the MOOC[N]. The New York Times,2012-11-04(26).

[8]松 楊，江小平，老明瑞. 后IT時(shí)代MOOC對(duì)高等教育的影響[J]. 高等教育研究學(xué)報(bào),2013,36(3)：7.

[9]Hutchinson T， Waters A．English for specific purpose：A learning—centered approach[M]．Cambridge：Cambridge University Press，1987．

[10]Jordan R R．English for academic purposes：A guide and resource book for teachers[M]．Cambridge：Cambridge University Press，1997．

[11]蔡基剛．轉(zhuǎn)型時(shí)期的我國大學(xué)英語教學(xué)特征和對(duì)策研究[J]．外語教學(xué)與研究，2007，39(1)：27-32．

[12]陳文靜，閆丹陽，王 軒. 慕課時(shí)代，你準(zhǔn)備好了嗎？[J]. 湖南教育. 2013，23(9)：23.