[摘 要]本文對(duì)當(dāng)下文科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中存在著的一些問題進(jìn)行探本溯源，介紹了國(guó)內(nèi)一些培養(yǎng)單位在文科研究生培養(yǎng)方面的有效做法和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)從研究生培養(yǎng)單位和導(dǎo)師培養(yǎng)兩條路徑對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重新審視，并提出一些新的設(shè)想。

[關(guān)鍵詞]文科研究生；創(chuàng)新能力；路徑

[中圖分類號(hào)]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1672-2426（2014）03-0072-06

從2005年起，我國(guó)就已經(jīng)開始對(duì)研究生培養(yǎng)機(jī)制改革方案進(jìn)行探討，并逐步推出各種有力舉措以完善研究生教育培養(yǎng)體系的建設(shè)；2014年秋季起，更實(shí)施研究生教育收費(fèi)制度改革，所有納入國(guó)家招生計(jì)劃的新入學(xué)研究生都要繳納學(xué)費(fèi)，國(guó)家和研究生培養(yǎng)單位相應(yīng)完善研究生教育投入機(jī)制，加大研究生助教、助研、助管崗位津貼資助力度等。這一系列改革舉措的推出，目的就在于要提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，以讓更多有創(chuàng)新能力的高層次人才得以脫穎而出，能更好擔(dān)負(fù)起促進(jìn)國(guó)家科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重任來。

由于學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，理、工、農(nóng)、醫(yī)等科的研究生整天來去匆匆、埋頭忙于各種實(shí)驗(yàn)、臨床等實(shí)踐性較強(qiáng)的研究工作，學(xué)習(xí)時(shí)間往往是“滿”的；從事人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)研究的文科研究生的學(xué)習(xí)方式則大為不同了，除了必要的專業(yè)課程學(xué)習(xí)之外，他們擁有大量“空”的時(shí)間可供自由支配。研究生培養(yǎng)單位可以通過對(duì)理、工、農(nóng)、醫(yī)科的研究生在各種實(shí)踐活動(dòng)中得來的數(shù)據(jù)、經(jīng)驗(yàn)、成果、案例以及“無中生有”的專利發(fā)明、科技制作等的檢驗(yàn)來考核他們的學(xué)習(xí)成效，而文科研究生在進(jìn)行人文科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，需要在導(dǎo)師指導(dǎo)下研讀大量文獻(xiàn)資料，開展有針對(duì)性的學(xué)術(shù)活動(dòng)，往往是研究書本思考書本為多、研究和思考社會(huì)現(xiàn)象與社會(huì)問題為多，這本身是一個(gè)練內(nèi)功的過程，存在著學(xué)習(xí)質(zhì)量和成效考核、評(píng)價(jià)機(jī)制不容易建立的情形。因此，該怎樣富有效率地管理文科研究生的學(xué)習(xí)、檢驗(yàn)評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)成效，切實(shí)加強(qiáng)文科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，這一具有著理論研究和實(shí)踐探索雙重價(jià)值的話題值得我們研究生教育工作者們認(rèn)真重視和積極思考。

一

按理來說，深入廣博地閱讀和思考，發(fā)現(xiàn)問題解決問題，進(jìn)行田野調(diào)查，從事科學(xué)研究撰寫論文，這應(yīng)該就是文科研究生的學(xué)習(xí)常態(tài)。不過，近年來，隨著研究生招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，加上有效的監(jiān)督管理和評(píng)價(jià)機(jī)制的缺位，研究生教育培養(yǎng)工作中出現(xiàn)了研究生創(chuàng)新能力不足、學(xué)位論文質(zhì)量下降等現(xiàn)實(shí)情形，而培養(yǎng)創(chuàng)新人才這一研究生教育目標(biāo)也自然同時(shí)落空了。在對(duì)現(xiàn)在文科研究生所進(jìn)行的各種相關(guān)學(xué)習(xí)情況的調(diào)查來看，相對(duì)于自然科學(xué)的研究生來說，文科研究生的學(xué)習(xí)生活顯得比較從容悠閑，他們往往研一忙于應(yīng)付各種專業(yè)課程及英語六級(jí)考試，研二則忙于在外面兼職賺錢，到了研三的時(shí)候開始四處投遞簡(jiǎn)歷參加招聘會(huì)和準(zhǔn)備各種就職考試，與此同時(shí)撰寫畢業(yè)論文，學(xué)習(xí)的效果、學(xué)位論文的質(zhì)量自然就無法得到較好的保障。而且，很容易的，在研究生三年讀書時(shí)間里，他們會(huì)感覺到無所收獲，甚而萌生讀書無用的想法。

需要看到，當(dāng)下文科研究生創(chuàng)新能力不強(qiáng)，是由較為復(fù)雜的多方面原因錯(cuò)綜而成的，歸納起來，有以下幾點(diǎn)：

1.文科專業(yè)本身的原因。文科知識(shí)本身就存在著學(xué)術(shù)創(chuàng)新難的實(shí)際情形，那種從無到有的思想觀念的發(fā)生、那種對(duì)舊觀念舊方法的超越更新，那種對(duì)“真相”的深入探掘和對(duì)“真理”的努力靠近，是需要奠基在前人研究基礎(chǔ)之上的，絕非一朝一夕即可完成。一個(gè)專業(yè)的研究者若是沒有“板凳愿坐十年冷”的求學(xué)精神，沒有足夠開闊的學(xué)術(shù)視野和較為豐厚的專業(yè)知識(shí)積淀，就想在兩三年內(nèi)有所謂學(xué)術(shù)創(chuàng)新，是不可能想象的，畢竟文科學(xué)習(xí)不是要發(fā)明或使用某種器具，也不是抬手動(dòng)腳等外功的演練，而是要在浩瀚的書籍海洋中練就慧眼、開動(dòng)腦筋、修煉內(nèi)功。再者說，現(xiàn)代研究生教育中那種集約化、規(guī)模化的人才培養(yǎng)模式，要想讓一個(gè)群體在短短幾年時(shí)間里就能全面實(shí)現(xiàn)其精神探索意識(shí)、創(chuàng)新能力和學(xué)術(shù)文化空間的提升與拓展，同樣會(huì)顯得有些不切實(shí)際。

2.研究生培養(yǎng)單位方面的原因。在研究生招考階段，有的培養(yǎng)單位并不按照自己的實(shí)際培養(yǎng)能力來招生，而是盲目擴(kuò)招，甚至為了爭(zhēng)“學(xué)苗”而降格以求，“拾到籃里都是菜”，這就令一些并不適合從事學(xué)術(shù)研究工作的生源也流入到了研究生群體中，研究生的創(chuàng)新能力下降是不可避免的事情了。而到了研究生培養(yǎng)階段，培養(yǎng)單位又實(shí)施的是“寬進(jìn)寬出”的培養(yǎng)原則，沒有較好的鼓勵(lì)和培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的舉措，又因?yàn)榉N種原因在文科研究生的教育方面吝于投資：從硬件上來說，文科研究生不像理、工、農(nóng)、醫(yī)科的研究生有自己的實(shí)踐基地和“實(shí)驗(yàn)室”；從軟件上來講，培養(yǎng)單位對(duì)學(xué)術(shù)氛圍的營(yíng)造遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，文科研究生并不能被賦以學(xué)術(shù)創(chuàng)新平臺(tái)，也很少有機(jī)會(huì)見世面、參與到相關(guān)專業(yè)的各類學(xué)術(shù)研討活動(dòng)中去。培養(yǎng)單位在對(duì)文科研究生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和成效的考核上，往往是要求其在一定級(jí)別的刊物上發(fā)表若干篇學(xué)術(shù)文章作為硬性“指標(biāo)”，這種量化考核的方式容易制定，但也一定是偷懶的評(píng)價(jià)方式，雖然它讓潛在的不易捕捉的東西諸如學(xué)術(shù)含金量、創(chuàng)新能力等以白紙黑字的方式呈現(xiàn)出來，但不免失之簡(jiǎn)單與刻板，反倒給了一些唯利是圖的刊物大斂版面費(fèi)橫財(cái)?shù)臋C(jī)會(huì)。而且，培養(yǎng)單位其實(shí)是在以考查研究生的論文寫作能力的方式來代替對(duì)其學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力的檢驗(yàn)，這是風(fēng)馬牛不相及的事情。

3.研究生導(dǎo)師方面的原因。現(xiàn)在諸多培養(yǎng)單位在研究生導(dǎo)師的遴選上并沒有真正建立起淘汰競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，所以即使有的導(dǎo)師沒有工作責(zé)任心，也不具備帶研究生的學(xué)術(shù)資格，但只要擁有一定的職稱、工作閱歷，一朝擢升就成了終身導(dǎo)師。同時(shí)，由于研究生教育數(shù)量和規(guī)模的急劇擴(kuò)張，現(xiàn)在一個(gè)研究生導(dǎo)師要同時(shí)帶十幾二十幾個(gè)甚至更多的研究生，這早已經(jīng)不是什么新鮮事了。研究生導(dǎo)師本身教學(xué)、科研任務(wù)就比較繁多，再加上如此繁重的指導(dǎo)工作，對(duì)研究生學(xué)習(xí)過問和指導(dǎo)的機(jī)會(huì)就少得可憐。而文科的學(xué)習(xí)不僅需要研究生有著很強(qiáng)的學(xué)習(xí)自主性，更有必要經(jīng)常與導(dǎo)師之間進(jìn)行精神溝通和學(xué)術(shù)交流，文科研究生是離不開導(dǎo)師耳提面命的諄諄教導(dǎo)的，一旦研究生導(dǎo)師不聞不問對(duì)研究生實(shí)施“放羊式”管理，本來就沒有養(yǎng)成良好的自主求知問學(xué)精神的研究生，很容易在研究階段失去方向感而無所適從。

4.文科研究生自身的原因。文科專業(yè)的創(chuàng)新是需要有一定的學(xué)術(shù)知識(shí)的積淀的，而部分研究生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)積累不足、知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理是客觀事實(shí)。造成這種情況的原因很多。比如，有的研究生在本科階段就沒有打下較好的專業(yè)基礎(chǔ)，而是靠死記硬背考上研究生的，即使在讀研時(shí)希望在專業(yè)領(lǐng)域有所作為，但因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，仍然依循從前以獲取書本知識(shí)為主的學(xué)習(xí)老路，研究意識(shí)薄弱，對(duì)解決實(shí)際問題的科研能力培養(yǎng)不夠，因而很難在研究上有深入進(jìn)展。再如，有的研究生是屬于跨專業(yè)報(bào)考，甚至是在被錄取時(shí)調(diào)劑到的相關(guān)專業(yè)，因而對(duì)所學(xué)專業(yè)所知甚少甚至一無所知。研究生在專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)上先天性地存在著較大的缺口，這就注定了他們無法在研究領(lǐng)域走得更遠(yuǎn)、更深入，更遑論學(xué)術(shù)創(chuàng)新了。從研究生學(xué)習(xí)的主觀意愿方面來說，現(xiàn)在有些研究生之進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造，目的很單純，就是為著拿一紙文憑，以在未來的就業(yè)選擇中能憑借高學(xué)歷勝出，因此對(duì)所學(xué)專業(yè)本身沒有什么興趣，自然學(xué)術(shù)探究意愿不強(qiáng)。眾所周知，興趣是最好的老師。如果連學(xué)習(xí)的興趣都沒有，又怎么可能在這一領(lǐng)域內(nèi)有持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力和發(fā)展后勁呢？

還要看到，當(dāng)下文科研究生學(xué)術(shù)研究意愿不強(qiáng)，有一定的現(xiàn)實(shí)原因。比如，在讀研究生確實(shí)有一定的經(jīng)濟(jì)壓力，這難免會(huì)令其分心、阻礙其學(xué)術(shù)進(jìn)步。再如，過去培養(yǎng)文科研究生主要是為了培養(yǎng)能在大學(xué)和科研院所從事教學(xué)以及科學(xué)研究的高級(jí)專門人才。但從近些年文科研究生的就業(yè)情況來看，因?yàn)檠芯可鷶?shù)量的劇增，又因?yàn)榫蜆I(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻，水漲船高，文科研究生的就業(yè)形勢(shì)并不樂觀，能進(jìn)入到企事業(yè)、公司、機(jī)關(guān)、中小學(xué)校、新聞出版等單位工作，就已經(jīng)很不錯(cuò)了；而這些用人單位并不要求錄用人員具有多么高的學(xué)術(shù)性，而是要求其有較強(qiáng)的動(dòng)手能力；但現(xiàn)在研究生培養(yǎng)單位及導(dǎo)師在研究生的培養(yǎng)工作中還是依循舊例，仍然“不合時(shí)宜”地注重和強(qiáng)調(diào)文科研究生的學(xué)術(shù)性，在評(píng)價(jià)研究生學(xué)習(xí)成效時(shí)還遵循著從前的科研標(biāo)準(zhǔn)，這就和社會(huì)用人單位以及研究生未來的就業(yè)意愿出現(xiàn)了很大的反差，自然會(huì)令研究生感覺研究生階段的學(xué)習(xí)在將來無用武之地，不熱心學(xué)術(shù)探究也就不足為奇了。同時(shí)，文科研究生往往女性偏多，不可避免地在科研能力表現(xiàn)上存在著性別劣勢(shì)。

二

上述國(guó)內(nèi)文科研究生培養(yǎng)工作中存在著的各種問題及原因，是有目共睹的。因此，國(guó)內(nèi)不少研究生培養(yǎng)單位在長(zhǎng)期的文科研究生培養(yǎng)工作中，也都能切合實(shí)際地摸索出符合實(shí)際的培養(yǎng)道路，有針對(duì)性地推出各種舉措，從而積累了一些好的經(jīng)驗(yàn)，值得我們細(xì)細(xì)揣摩及借鑒。

1.在研究生培養(yǎng)方面，培養(yǎng)單位往往加大教育投入力度，注重營(yíng)造學(xué)術(shù)氛圍。例如，加強(qiáng)硬件建設(shè)，購(gòu)置大量圖書資料，實(shí)現(xiàn)各院系之間圖書資料的共享。開展各類與學(xué)術(shù)研究有關(guān)的校園活動(dòng)，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名學(xué)者專家以講座等方式和文科研究生展開交流，采取鼓勵(lì)的方式把研究生送出去進(jìn)行校際交流，積極吸納和引導(dǎo)研究生參與到國(guó)內(nèi)甚至國(guó)外各種專項(xiàng)學(xué)術(shù)活動(dòng)中去，令其領(lǐng)略科研魅力以調(diào)動(dòng)其從事科學(xué)研究的興趣。有的培養(yǎng)單位積極建設(shè)文科“實(shí)驗(yàn)室”，創(chuàng)立和培育文科實(shí)踐基地，設(shè)立研究生學(xué)位與研究生教育科研基金，對(duì)優(yōu)秀研究生實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)和資助。以上海理工大學(xué)來說，該校實(shí)施研究生學(xué)術(shù)新人培育計(jì)劃，對(duì)那些具有一定科研水平、有較詳細(xì)可行的學(xué)術(shù)研究計(jì)劃、預(yù)期能出現(xiàn)高水平研究成果的文科研究生給予為期一年的資金支持。再如重慶大學(xué)建立研究生科技創(chuàng)新基金，鼓勵(lì)研究生以創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)形式申請(qǐng)，經(jīng)費(fèi)從幾千元到幾萬元不等，同時(shí)對(duì)研究生發(fā)表的高水平論文予以獎(jiǎng)勵(lì)，還設(shè)立訪學(xué)交流項(xiàng)目，用于資助研究生參加國(guó)內(nèi)重大學(xué)術(shù)會(huì)議乃至國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)；面向全校研究生開放創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，成立人文社科研究中心或研究基地等。盡管理工科研究生更容易從中獲益，但已經(jīng)有越來越多的文科研究生被吸引參與到了其中。[1]一些研究生培養(yǎng)單位還開展校際交流，推動(dòng)研究生教育國(guó)際化，令文科研究生與外界乃至異域文明有更多的接觸交流的機(jī)會(huì)。還有，近些年來諸多研究生培養(yǎng)單位已經(jīng)完善了研究生學(xué)習(xí)的監(jiān)督管理機(jī)制，在學(xué)生畢業(yè)答辯之前對(duì)其學(xué)位論文的不端行為進(jìn)行檢測(cè)，同時(shí)加大研究生學(xué)位論文外審送檢力度，采取外審專家一票否決制，以此減少和防范研究生論文的不規(guī)范及粗制濫造現(xiàn)象。還有的培養(yǎng)單位已經(jīng)不再硬性要求研究生在畢業(yè)前發(fā)表若干篇論文，而是出臺(tái)切實(shí)可行的措施將關(guān)注點(diǎn)真正著眼于研究生學(xué)位論文質(zhì)量的考核上。

2.匯聚高水平的學(xué)科帶頭人，加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍自身創(chuàng)新素質(zhì)和能力建設(shè)。不少培養(yǎng)單位都已經(jīng)廢除了研究生導(dǎo)師終身制，在遴選研究生導(dǎo)師上不拘一格，能者上，不能者下，只要有相當(dāng)?shù)膶W(xué)術(shù)成果和富有學(xué)術(shù)活力，哪怕年紀(jì)輕輕哪怕還是講師，就都可以擔(dān)當(dāng)研究生導(dǎo)師。一些培養(yǎng)單位為充分強(qiáng)化導(dǎo)師的事業(yè)心、責(zé)任感，使導(dǎo)師在對(duì)研究生的學(xué)業(yè)培養(yǎng)和指導(dǎo)上能真正發(fā)揮作用，還將研究生培養(yǎng)質(zhì)量納入到導(dǎo)師考核體系中去，甚至不但考察研究生在學(xué)期間的表現(xiàn)，還對(duì)已經(jīng)畢業(yè)了的研究生進(jìn)行持續(xù)的質(zhì)量跟蹤調(diào)查，將其畢業(yè)后的工作表現(xiàn)也作為評(píng)價(jià)研究生導(dǎo)師合格與否的一項(xiàng)指標(biāo)。與此同時(shí)，培養(yǎng)單位還注重研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)工作，鼓勵(lì)個(gè)體指導(dǎo)和集體指導(dǎo)相結(jié)合，研究生學(xué)習(xí)期間的活動(dòng)往往是在專任導(dǎo)師和指導(dǎo)委員會(huì)的共同磋商指導(dǎo)下進(jìn)行的。指導(dǎo)委員會(huì)或?qū)焾F(tuán)隊(duì)成員的構(gòu)成，不囿于本校教師，也不囿于本專業(yè)導(dǎo)師，還將外校專家和相關(guān)專業(yè)的導(dǎo)師吸收進(jìn)來。如此能最大限度地發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮智力資源的最大效益，博采眾導(dǎo)師的專業(yè)之長(zhǎng)，開闊了文科研究生的學(xué)術(shù)視野，利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.完善文科研究生課程體系及教材的建設(shè)。培養(yǎng)單位出資鼓勵(lì)教師建設(shè)研究生精品課程，還采取更為靈活多樣的方式，調(diào)整學(xué)分要求，打破學(xué)科、專業(yè)課程界定，拓寬了研究生選課范圍，保證其能有更多時(shí)間從事研究創(chuàng)新。同時(shí)還增加研究生的實(shí)踐課時(shí)，一般將實(shí)踐安排在研二階段，根據(jù)其論文需要安排其學(xué)術(shù)考察、社會(huì)調(diào)查及向外單位研究專家請(qǐng)教等活動(dòng)。有的培養(yǎng)單位還根據(jù)文科不同專業(yè)的性質(zhì)特點(diǎn)，結(jié)合不同學(xué)科需要，建立了學(xué)術(shù)講座制度，要求研究生在學(xué)期間參加相關(guān)學(xué)術(shù)報(bào)告或?qū)ｎ}講座必須達(dá)到規(guī)定次數(shù)。在文科研究生教材的建設(shè)上，則注重教材是否能體現(xiàn)素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力培養(yǎng)的宗旨，建立了研究生教材質(zhì)量跟蹤及信息反饋制度，設(shè)立教材專項(xiàng)基金鼓勵(lì)和支持教師編寫出版能反映新知識(shí)新成果及體現(xiàn)學(xué)科特色并對(duì)研究生知識(shí)、學(xué)力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展有促進(jìn)作用的教材。

4.以科學(xué)研究主導(dǎo)文科研究生的學(xué)業(yè)。為使研究生在有限的學(xué)習(xí)期間能夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，訓(xùn)練和培養(yǎng)創(chuàng)新思維與能力，培養(yǎng)單位和導(dǎo)師常常有的放矢地根據(jù)研究生自身優(yōu)勢(shì)協(xié)助其確立研究選題，以此促進(jìn)其學(xué)業(yè)的完成。例如，浙江大學(xué)近些年來推出“科研主導(dǎo)，導(dǎo)師主責(zé)，激勵(lì)相容，協(xié)同創(chuàng)新”的工作方針，賦予導(dǎo)師以更多的責(zé)任意識(shí)，鼓勵(lì)導(dǎo)師設(shè)置更多的助研崗位，學(xué)校還提供配套經(jīng)費(fèi)予以支持，盡可能完善研究生獎(jiǎng)助體系，以基本助學(xué)金資助研究生培養(yǎng)費(fèi)，以崗位助學(xué)金資助研究生生活費(fèi)；研究生因?yàn)閰⑴c導(dǎo)師的科研課題，其學(xué)習(xí)與研究得到了很好的結(jié)合，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力也有了相應(yīng)的提高。[2]再如，遼寧師范大學(xué)文學(xué)院的王吉鵬教授結(jié)合自己多年研究生教學(xué)與管理方面積累的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)而提出了“科研主導(dǎo)，課題領(lǐng)路，經(jīng)典閱讀，前沿跟蹤”的培養(yǎng)方針，在實(shí)際運(yùn)用中獲得了很好的成效?！翱蒲兄鲗?dǎo)”是指研究生從入學(xué)起直到畢業(yè)自始至終樹立科研意識(shí)、問題意識(shí)，以此引領(lǐng)自己的學(xué)習(xí)，打好堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)理論基礎(chǔ)，確立自己的研究方向；“課題領(lǐng)路”是指研究生要積極參加到導(dǎo)師的科研項(xiàng)目中來，帶著課題學(xué)習(xí)，在導(dǎo)師帶領(lǐng)下參加相關(guān)學(xué)術(shù)會(huì)議，完成導(dǎo)師交付的科研任務(wù)，由此培養(yǎng)自身創(chuàng)新的科研能力；“經(jīng)典閱讀”是指研究生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下大量閱讀并反復(fù)通讀、細(xì)讀本專業(yè)的經(jīng)典著作，同時(shí)進(jìn)行深入思考，做好讀書筆記；“前沿跟蹤”是指研究生要緊密跟蹤、閱讀導(dǎo)師指定的專業(yè)報(bào)刊和最新學(xué)術(shù)著作，在對(duì)其中精髓有所領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上撰寫專題研究述評(píng)和書評(píng)。在此指導(dǎo)方針下培養(yǎng)出來的研究生均要比同期在研的同專業(yè)學(xué)生表現(xiàn)出更好的思維能力和學(xué)術(shù)活力來。[3]

三

在看到已往研究生培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的成果的同時(shí)，我們也需要冷靜分析，發(fā)掘“成果”表象下可能隱藏著的某種“問題”，并對(duì)未來研究生培養(yǎng)工作提出一些設(shè)想。

我們有必要對(duì)當(dāng)下一些培養(yǎng)單位在如火如荼地從事著的研究生課程體系和教材建設(shè)上不自覺出現(xiàn)的本科化趨向保持警惕。一些所謂“研究生精品課程”的建設(shè)看起來風(fēng)風(fēng)火火成果顯赫，但卻可能把本來應(yīng)該不拘一格的研究生教學(xué)變成了本科教學(xué)的擴(kuò)大化，最終南轅北轍、背離了研究生培養(yǎng)的宗旨。研究生與本科生的差別不僅僅是學(xué)歷、學(xué)制上的，更反映在研究能力的差別上；所以，如果說本科課堂還是屬于“授魚”階段、可以是教師傳授知識(shí)為主、以討論調(diào)查為輔的話，那么研究生課堂則理所應(yīng)當(dāng)是“授漁”階段，研究生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師起著的是積極引導(dǎo)學(xué)生思考的作用，畢竟文科研究生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是研究型學(xué)習(xí)，是要在前人研究的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)造有所超越，這并非否定文科研究生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@些知識(shí)的獲得理應(yīng)其在課后的廣博閱覽中完成；也并非否定研究生導(dǎo)師的課堂教學(xué)，但研究生教育切忌變成一個(gè)賣話買話的大市場(chǎng)，研究生課堂也切忌變成賣話買話的店鋪。文科人才的創(chuàng)新絕不是單純掌握了知識(shí)、獲取了信息，更在于其能否靈活運(yùn)用知識(shí)，有無能力選擇與提煉所獲取的信息，并最終實(shí)現(xiàn)信息增值的目的。

我們?cè)撝溃瑒虼髮W(xué)那種研究生導(dǎo)師領(lǐng)著學(xué)生品下午茶談天說地的情形，也該知道美國(guó)的研究生課堂上暢所欲言、不同意見都能得到包容和保護(hù)。再以加拿大大學(xué)的文科研究生課程“建設(shè)”來看，研究生一般沒有特定教材，還在上課之初，研究生導(dǎo)師就已經(jīng)給學(xué)生布置下去詳盡的教學(xué)指導(dǎo)，令其在課后的閱讀、思考中建立起自己對(duì)相關(guān)問題的理解，因此那里的文科研究生的課堂主要是研討。[4]在整個(gè)課程學(xué)習(xí)過程中，導(dǎo)師的傳道授業(yè)更多的體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生悟道的引導(dǎo)上，體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生解惑答疑的啟發(fā)上。我們不必要在研究生課堂上也依葫蘆畫瓢般地師生共喝咖啡或者將課堂變成了菜市場(chǎng)，但那種隨意暢談不拘一格的教學(xué)方式與思路、那種對(duì)“異端”思想的容納與尊重卻是值得我們“拿來”的。看似散漫、天馬行空的方式卻自有其對(duì)啟發(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)之道的遵循，自有其對(duì)民主開放、寬松平等的學(xué)習(xí)空間的開辟，自然會(huì)喚起學(xué)生主動(dòng)參與研究討論的熱情，必然能激活學(xué)生的思維能力；而看似嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的課程體系建設(shè)和有板有眼的教材建設(shè)卻可能循規(guī)蹈矩，令人畏手畏腳，窒息了學(xué)生的創(chuàng)新空間。因此，文科研究生課程體系的建立在講求科學(xué)性的同時(shí)切不可忽視了合情理的一面。畢竟，研究生尤其是文科研究生的學(xué)習(xí)，更多的是需要受到一種良好的思維訓(xùn)練和“道”的啟悟，從而養(yǎng)成積極思考善于思考的習(xí)慣。

在對(duì)研究生導(dǎo)師資格的認(rèn)定和學(xué)術(shù)考核上，有的培養(yǎng)單位往往急功近利地以科研量化，看研究生導(dǎo)師發(fā)表文章的刊物的檔次、看其究竟拿到了哪些項(xiàng)目、獲批了多少科研經(jīng)費(fèi)，還依據(jù)此給以配套獎(jiǎng)勵(lì)，支持導(dǎo)師為研究生設(shè)置崗位、提供科研工作機(jī)會(huì)等。這也許適合考核理工科研究生導(dǎo)師的業(yè)績(jī)，但一定很不適合文科研究工作的實(shí)際。通常文科研究生導(dǎo)師不容易申請(qǐng)到項(xiàng)目，即使申請(qǐng)到項(xiàng)目了，所獲批的經(jīng)費(fèi)往往也是杯水車薪，也不大可能給研究生提供助教助研的崗位。文科研究工作不像理工科研究那樣預(yù)期能夠產(chǎn)生較大較高的經(jīng)濟(jì)效益回報(bào)，文科研究的效益更多的還是反映在社會(huì)效益和文化效益上。這種情形中外皆然。理工科研究者也許可以在校企合作項(xiàng)目中大展身手，而文科研究者卻往往只能在撰書立說中、在社會(huì)社區(qū)的調(diào)查研究、文化宣傳、開設(shè)講座等實(shí)踐活動(dòng)中創(chuàng)造精神文化價(jià)值。而且，研究生導(dǎo)師具有較高的科研水平，并不意味著其會(huì)具有較高的培養(yǎng)能力，反之亦然?？鬃邮鞘龆蛔鞯?，而從他對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)上的表現(xiàn)來看，有誰能說他不是一個(gè)合格的導(dǎo)師呢？

在對(duì)研究生進(jìn)行教育培養(yǎng)時(shí)，培養(yǎng)單位通常注重研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，這是一件好事，這可以促進(jìn)研究生有更多的專業(yè)學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通，提高其學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。畢竟每一個(gè)研究生導(dǎo)師都有著自己的研究領(lǐng)域，但同時(shí)也會(huì)存在著研究上的“盲區(qū)”。但要注意的是，研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)要具有包容性，能包容同專業(yè)的導(dǎo)師，也應(yīng)該能兼容相關(guān)專業(yè)甚至跨專業(yè)的導(dǎo)師；這個(gè)團(tuán)隊(duì)更要具有可操作性，亦即要有與之相配應(yīng)的合理而行之有效的機(jī)制以督促其中的每一個(gè)導(dǎo)師都能夠負(fù)起職責(zé)來，真正地對(duì)研究生施以學(xué)術(shù)上的指導(dǎo)；否則，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)就會(huì)變成看上去很美的“馬歇爾計(jì)劃”，“婆婆”多了反倒會(huì)沒人管“孩子”。

要看到，研究生參與導(dǎo)師的課題研究固然可以增強(qiáng)他們的研究意識(shí)，也有利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但也很容易因此受制于導(dǎo)師的研究領(lǐng)域，令研究生成為了導(dǎo)師的廉價(jià)勞動(dòng)力，導(dǎo)師和研究生之間形成了通常人們所說的老板和學(xué)徒的關(guān)系。教育家陶行知早在九十多年前就希望“大學(xué)的教師與學(xué)生彼此應(yīng)當(dāng)發(fā)生一種優(yōu)美高尚聯(lián)密有生氣的關(guān)系去作他們的學(xué)問”，視之為“大學(xué)教育一樁最要緊的事”[5]。這個(gè)教育夢(mèng)想對(duì)我們今天理解研究生教育和培養(yǎng)當(dāng)中的師生關(guān)系仍有啟發(fā)作用。因此，“課題主導(dǎo)”更應(yīng)該是研究生在導(dǎo)師的引領(lǐng)幫助下自己設(shè)計(jì)一些力所能及的值得其研究的課題并由其獨(dú)立完成，這也應(yīng)該是其申領(lǐng)各類獎(jiǎng)助學(xué)金的主要途徑。有必要提及的是，國(guó)家以及各培養(yǎng)單位對(duì)研究生生活、學(xué)業(yè)的獎(jiǎng)助不應(yīng)該是事后諸葛亮式的業(yè)績(jī)?cè)u(píng)定的結(jié)果，而最好是首先建立一套以科研為導(dǎo)向的獎(jiǎng)助學(xué)金評(píng)價(jià)體系，激勵(lì)研究生一入學(xué)時(shí)就能夠憑借此項(xiàng)資助更好地也是無后顧之憂地投入到學(xué)習(xí)和研究生活當(dāng)中。

還有，培養(yǎng)單位研究生培養(yǎng)上應(yīng)該始終講求質(zhì)量保證，避免“嚴(yán)進(jìn)寬出”或“寬進(jìn)寬出”的情形，在招考研究生時(shí)要避免為了完成招生計(jì)劃而降低要求，同時(shí)還要在人才選拔上不拘一格，讓那些真正有研究潛力、有發(fā)展前景的人才“冒”出來。有資料顯示，美國(guó)研究生的入學(xué)制度是比較寬松的，但淘汰率較高，一般大學(xué)淘汰率為10%到15%，名牌高校則達(dá)到30%到40%。[6]這是值得我們認(rèn)真反思的。同時(shí)，培養(yǎng)單位要嚴(yán)格控制好師生比，限制導(dǎo)師帶研究生的人數(shù)，以此保證傳幫帶的質(zhì)量，在研究生教學(xué)上更有必要采取小班化教學(xué)的方式，以確保討論、探究式教學(xué)的有效開展。對(duì)文科研究生學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該多元化，而不應(yīng)該只是看有無論文發(fā)表、論文發(fā)表的雜志等級(jí)、論文發(fā)表數(shù)量等。

從已有經(jīng)驗(yàn)來看，各培養(yǎng)單位以及研究生導(dǎo)師對(duì)文科研究生的培養(yǎng)，更多看重的還是研究生的科研能力，已有研究生培養(yǎng)模式、經(jīng)驗(yàn)和思維以及考查方式仍然向培養(yǎng)適合從事教學(xué)和研究工作的理論性人才傾斜。這當(dāng)然應(yīng)該是研究生培養(yǎng)的題中應(yīng)有之義，但我們更應(yīng)該注意到：社會(huì)上對(duì)這一類以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向的學(xué)術(shù)型碩士的需求量事實(shí)上是在逐漸萎縮的。從近幾年國(guó)家研究生招生政策的調(diào)整上來看，以專業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向的專業(yè)型碩士的招生規(guī)模在漸次擴(kuò)大。這已然向我們發(fā)出了研究生培養(yǎng)轉(zhuǎn)軌了的信號(hào)。因此，文科研究生的培養(yǎng)目標(biāo)、創(chuàng)新能力的內(nèi)涵和認(rèn)定以及相關(guān)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也自然需要有所調(diào)整，唯有如此，文科研究生培養(yǎng)才能更接地氣、更滿足社會(huì)實(shí)際需要。因此，培養(yǎng)單位和研究生導(dǎo)師們必須有足夠的思想和培養(yǎng)工作上的準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

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[3]喬世華.漫談高校魯迅教學(xué)[J].殷都學(xué)刊，2010（3）：63-65.

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[6]李峻，陳鶴鳴.美、德、日三國(guó)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式比較與啟示.研究生教育研究，2013，（1）.

責(zé)任編輯 張小莉