韓偉

摘 要：熱愛學(xué)生，不歧視學(xué)困生，優(yōu)化學(xué)困生的心理環(huán)境；掌握學(xué)困生特點(diǎn)，因人施教；對(duì)學(xué)困生采用鼓勵(lì)措施，多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)；給學(xué)困生提供一些特殊的環(huán)境，促使他們學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：不歧視；多表?yè)P(yáng)；少批評(píng)；因人施教

不管是過去、現(xiàn)在，乃至未來，學(xué)困生是學(xué)校教育中客觀存在的，學(xué)困生的優(yōu)化工作一直是學(xué)校教育中探討的一個(gè)課題，本人在長(zhǎng)期的教學(xué)中得到一些啟發(fā)，至此提出，與同仁商榷。

一、熱愛學(xué)生，不歧視學(xué)困生，優(yōu)化學(xué)困生的心理環(huán)境

中國(guó)目前的教育總趨勢(shì)是應(yīng)試教育向素質(zhì)教育全面轉(zhuǎn)軌，分?jǐn)?shù)仍是衡量一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的尺度。要想優(yōu)化學(xué)困生，首先要做的就是熱愛學(xué)生，不歧視學(xué)困生，由此激起的情感、期待、激勵(lì)，對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)具有極大的推動(dòng)作用，往往成為學(xué)困生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，“親其師，而信其道”嘛。可見優(yōu)化學(xué)困生的心理環(huán)境尤其重要。著名的“皮格馬利翁”效應(yīng)就充分證實(shí)了這一點(diǎn)。

二、掌握學(xué)困生特點(diǎn)，因人施教

古人說：“善教者使人繼其志，不善教者使人厭其學(xué)而疾其師”，教師應(yīng)“善教”。我國(guó)古代教育家孔子早就認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)。子路和冉求向他提出“聽到了是否就干起來”的同樣問題，孔子作出了相反的答案?？鬃诱f：“求也退，故進(jìn)之；由也兼人，故退之?！币馑际钦f冉求謙讓，退縮，所以給他壯膽，鼓勵(lì)他前進(jìn)；子略膽大好聲，所以壓壓他，要求他克制。因此，教育者要想選擇最適當(dāng)?shù)姆椒?，必須?duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)的表現(xiàn)有一個(gè)深刻的了解。現(xiàn)代教育學(xué)家都主張教學(xué)中實(shí)行個(gè)體指導(dǎo)，他們認(rèn)為教學(xué)不應(yīng)以中等程度的學(xué)生為目標(biāo)，應(yīng)以全班每一個(gè)學(xué)生為目標(biāo)，是全班教學(xué)與分組教學(xué)、個(gè)別教學(xué)實(shí)行最優(yōu)的結(jié)合。由于人存在著氣質(zhì)、性格等個(gè)別差異，采取不同的措施，因人施教。學(xué)困生各不相同，教師教的方法也應(yīng)有所不同。學(xué)困生成績(jī)落后，有的是因?yàn)殡p基（基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能）不牢；有的是由于注意力不集中。那么對(duì)于前者應(yīng)補(bǔ)好基礎(chǔ)，對(duì)于后者應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)困生必要的心理品質(zhì)。而對(duì)于個(gè)別學(xué)困生因智力發(fā)展而影響成績(jī)的，則應(yīng)遵循由慢到快的方法，因材施教。

三、對(duì)學(xué)困生采用鼓勵(lì)措施，多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)

美國(guó)教育學(xué)家布魯姆認(rèn)為：“當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他的學(xué)習(xí)受到獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)候，他很可能對(duì)這個(gè)特定的學(xué)習(xí)任務(wù)花更多的時(shí)間。相反，如果在學(xué)習(xí)上受到挫折，他必然會(huì)減少他致力學(xué)習(xí)的時(shí)間。如果學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)他來說是太痛苦的話，他遲早會(huì)放棄這一任務(wù)。長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐證明，這一理論是正確的。對(duì)學(xué)困生應(yīng)多表?yè)P(yáng)，保持其心理健康，使學(xué)困生充滿信心地去學(xué)，對(duì)其學(xué)習(xí)成績(jī)的提高影響較大。反之他們會(huì)破罐子破摔。

四、給學(xué)困生提供一些特殊的環(huán)境，促使他們學(xué)習(xí)

如何改變他們的角色地位呢？有些班主任在管理那些調(diào)皮的學(xué)生方面，效果頗佳。譬如，讓他們擔(dān)任班干部，負(fù)責(zé)一個(gè)方面的工作，給他們以正面壓力，這些學(xué)生便會(huì)正人先正己，自己表現(xiàn)要好才能有說服力，才能管理好學(xué)生，自然會(huì)從各方面約束自己，從而使他們得以改變。有人做過實(shí)驗(yàn)，讓高年級(jí)閱讀能力較差的學(xué)生指導(dǎo)低年級(jí)閱讀有困難的學(xué)生，結(jié)果表明，除被指導(dǎo)的學(xué)生閱讀能力提高外，指導(dǎo)者的閱讀能力也有較大幅度的提高。原因是指導(dǎo)者認(rèn)為自己成為“老師”，提高了其責(zé)任感，為了教好學(xué)生，必須主動(dòng)去彌補(bǔ)自己的不足，主動(dòng)學(xué)習(xí)，還會(huì)從教師的角度去領(lǐng)悟教與學(xué)的關(guān)系，這種領(lǐng)悟非常有利于他們?cè)诒景嗟膶W(xué)習(xí)，從而改變消極冷淡的學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)了學(xué)習(xí)方法。

總之，學(xué)困生的轉(zhuǎn)后方法也是多樣的，我們應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為轉(zhuǎn)變學(xué)困生出謀劃策。

編輯 謝尾合