周慶

摘 要：從開(kāi)展職后培訓(xùn)工作以來(lái)，音樂(lè)學(xué)院技能課教師經(jīng)過(guò)反復(fù)探索與實(shí)踐，從教學(xué)的形式、內(nèi)容到方法上逐步建立起由“理論+案例”“一對(duì)一個(gè)人課”“小組課”“集體課”“課程交匯”“院+基地”等構(gòu)成的多種模式，融入到重慶市小學(xué)音樂(lè)教師“國(guó)培計(jì)劃（2010）”培訓(xùn)教學(xué)中，收到了提升小學(xué)音樂(lè)教師“能唱、會(huì)彈、善用”能力之實(shí)效。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)；技能課程；培訓(xùn)模式

近年來(lái)，國(guó)家和重慶市在教師職后培訓(xùn)方面真抓實(shí)干，國(guó)培計(jì)劃——中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目、重慶市中小學(xué)教師市級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目、中等職業(yè)學(xué)校骨干教師市級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目、農(nóng)村短缺學(xué)科小學(xué)音樂(lè)教師集中培訓(xùn)項(xiàng)目、村小藝體教師市級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目等培訓(xùn)活動(dòng)開(kāi)展得轟轟烈烈。就2010年國(guó)培計(jì)劃——中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目來(lái)看，音樂(lè)參培學(xué)員分別來(lái)自重慶的綦江、北部新區(qū)、長(zhǎng)壽、豐都、武隆、云陽(yáng)、萬(wàn)盛、北碚、江津、九龍坡、渝北、雙橋、秀山、永川、南岸、潼南、梁平、璧山、江北、墊江、石柱、沙坪壩、開(kāi)縣、大渡口、彭水、巫溪、奉節(jié)、榮昌、城口、大足、合川等縣（區(qū)）；平均年齡30歲；教齡10年；職稱為小學(xué)一級(jí)37人、二級(jí)3人、高級(jí)8人、3人未評(píng)；本科學(xué)歷25人、大專25人、中專1人；專職音樂(lè)教師21人；過(guò)去參加過(guò)有組織的培訓(xùn)（研修）12人；有鋼琴（電子琴）等常規(guī)教學(xué)設(shè)備的學(xué)校18所。

鑒于參培學(xué)員基礎(chǔ)薄弱，背景差異大，加之培訓(xùn)的時(shí)間又短等多重因素，如果采用常規(guī)的培訓(xùn)模式和方法，可能顯得有些力不從心。要達(dá)到短期內(nèi)提高學(xué)員的師德修養(yǎng)、專業(yè)技能、教育教學(xué)能

力和教學(xué)研究能力的目的，必須在培訓(xùn)內(nèi)容、模式和方法上進(jìn)行必要的探索。

一、運(yùn)用“理論+案例”提高學(xué)員教育教學(xué)理論水平，改組、整合原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

根據(jù)當(dāng)前教育教學(xué)理論研究、發(fā)展現(xiàn)狀和學(xué)員的實(shí)際需要，

我們安排了《做一個(gè)智慧型教師》《中小學(xué)教師師德修養(yǎng)》等專題

講座。

在充分聽(tīng)取學(xué)員意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，安排了一線教師重慶九龍坡區(qū)實(shí)驗(yàn)一小的音樂(lè)高級(jí)教師作《小學(xué)音樂(lè)案例教學(xué)與研究》、墊江桂溪小學(xué)的音樂(lè)高級(jí)教師作《小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)之唱歌課》兩場(chǎng)既有理論、又有案例的講座，有目的、多層次地提高了學(xué)員的教育教學(xué)理論水平，改組、整合了他們?cè)械闹R(shí)經(jīng)驗(yàn)。

重慶教育科學(xué)學(xué)院的教研員圍繞教育教學(xué)中的一些熱點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)觀摩教學(xué)錄像進(jìn)行具體的案例分析，與學(xué)員互動(dòng)交流。這些都創(chuàng)造了一種濃厚的理論學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)員沉浸其中，深入研討，進(jìn)行思想碰撞，逐步形成現(xiàn)代教育理念。

二、運(yùn)用“一對(duì)一個(gè)人課”“小組課”“集體課”“課程交匯”提高學(xué)員“唱、彈、編”能力

1.一對(duì)一

這種授課方式主要解決學(xué)員聲樂(lè)、鋼琴學(xué)習(xí)中的個(gè)人技能問(wèn)題。教師針對(duì)學(xué)員不同的嗓音條件、聲部、氣息、共鳴、演奏程度、藝術(shù)表現(xiàn)等方面的問(wèn)題，講解示范技術(shù)難點(diǎn)，教授如何解決和克服技術(shù)困難的具體方法，充分體現(xiàn)因材施教的原則，給予恰如其分的指導(dǎo)，挖掘其藝術(shù)潛力，發(fā)揮其個(gè)性特點(diǎn)。在“一對(duì)一”的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師雖然非常辛苦，但是卻能夠確保在教學(xué)中抓住學(xué)員歌唱（演奏）問(wèn)題的關(guān)鍵與特征。這有效地貫徹了“音樂(lè)教學(xué)要具有針對(duì)性”這一原則，充分保護(hù)了學(xué)員們?cè)谝魳?lè)中的個(gè)性。

2.小組課

這種授課形式主要解決學(xué)員帶有共性的問(wèn)題，如建立正確歌唱狀態(tài)，歌唱呼吸的支持、演奏姿勢(shì)、手形、電腦音樂(lè)作曲軟件的使用等。

（1）在課前充分做好準(zhǔn)備。比如，聲樂(lè)小組課在分組時(shí)應(yīng)盡量考慮聲部相同、程度相近、性別一樣、鋼琴（電子鋼琴）小組課和電腦音樂(lè)小組課，選擇相同的曲目、相同的練習(xí)，這有利于教師備課，因材施教。

（2）教學(xué)實(shí)施。集體練習(xí)，分別回課，典型指導(dǎo)，個(gè)別糾正，相互觀摩，相互評(píng)議。對(duì)存在的共性問(wèn)題，大家討論，教師重點(diǎn)講解、范唱、范奏等，舉一反三，學(xué)員聽(tīng)課觀摩，取長(zhǎng)補(bǔ)短，既節(jié)約時(shí)間又能互相學(xué)習(xí)，擴(kuò)大了優(yōu)秀教師的授課面，培養(yǎng)了學(xué)員分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)了資源共享，對(duì)教與學(xué)都有促進(jìn)作用。在這樣的課堂教學(xué)環(huán)境中，教師可以把學(xué)員歌唱（演奏）當(dāng)中原本較大的技術(shù)缺陷，不斷地分解成一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，這樣，問(wèn)題變得更簡(jiǎn)單直觀了，學(xué)員也更容易分辨，解決起來(lái)自然容易多了。

（3）反思及討論。這一組的其他同學(xué)在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)所出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行交互式的簡(jiǎn)短討論。

3.集體課

這種授課形式主要加強(qiáng)聲樂(lè)演唱、鋼琴演奏、電腦音樂(lè)、合唱與指揮基礎(chǔ)理論的講授，解決學(xué)員知識(shí)面過(guò)窄的問(wèn)題。主要內(nèi)容為歌唱生理學(xué)、聲樂(lè)基本理論、藝術(shù)嗓音保健知識(shí)、演奏心理學(xué)、如何正確讀譜、合唱的聲音訓(xùn)練、合唱音準(zhǔn)訓(xùn)練、合唱聲部平衡和配合技巧、合唱演唱咬字吐字技巧、各種拍子的指揮圖示和介紹音樂(lè)大師風(fēng)格等。向?qū)W員介紹名家音響資料，推薦優(yōu)秀音樂(lè)書籍，以提高學(xué)員的全面素質(zhì)。

4.課程交匯式（聲樂(lè)+鋼琴）

這種授課形式主要解決學(xué)員會(huì)唱不會(huì)彈、會(huì)彈不會(huì)唱的問(wèn)題。能唱、會(huì)教，而且還能即興伴奏，自彈自唱，這是中小學(xué)音樂(lè)教師必須具備的基本技能。我們?cè)谠O(shè)計(jì)的時(shí)候首先根植于新課標(biāo)的要求、采用重慶市通用的音樂(lè)教學(xué)用書中的作品，包括各種伴奏音型的選擇，簡(jiǎn)單的和弦連接，使用民族音樂(lè)特征節(jié)奏的編配。加強(qiáng)鋼琴?gòu)椬嗯c伴奏的聯(lián)系，基礎(chǔ)和聲與鍵盤和聲的聯(lián)系，聲樂(lè)演唱與范唱的關(guān)系，活學(xué)活用。通過(guò)互相伴唱、伴奏，自彈自唱，使學(xué)員能活學(xué)活用鋼琴?gòu)椬嗯c鍵盤和聲知識(shí)，提高演唱與即興伴奏能力。

三、運(yùn)用“院+基地”提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性

為進(jìn)一步提高培訓(xùn)針對(duì)性和實(shí)效性，采取與優(yōu)質(zhì)中小學(xué)合作的新模式，把培訓(xùn)班從大學(xué)校園下移至中小學(xué)。

1.聘請(qǐng)專家負(fù)責(zé)課程方案設(shè)計(jì)等，與承擔(dān)教學(xué)實(shí)施的中小學(xué)教師共同備課。

2.專家、學(xué)員與教師共同聽(tīng)課、評(píng)課，進(jìn)行面對(duì)面的指導(dǎo)，解決教學(xué)中很多實(shí)際問(wèn)題和困惑，使教師的專業(yè)水平得以提高。

3.參培教師自我反思、修改教育教學(xué)案例、撰寫聽(tīng)課評(píng)課

感想。

“院校+基地”深度合作的模式，呈現(xiàn)了如下新特點(diǎn)：（1）培訓(xùn)陣地前移，利用優(yōu)質(zhì)學(xué)校鮮活的課堂現(xiàn)場(chǎng)，創(chuàng)造真實(shí)的情境，搭建理論與實(shí)踐轉(zhuǎn)化平臺(tái)，實(shí)施各項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)，有助于“以實(shí)踐為取向、案例為載體”培訓(xùn)理念的全面落實(shí)；（2）培訓(xùn)課程與活動(dòng)下沉到以“教學(xué)為重心”上，突出了問(wèn)題解決這個(gè)中心任務(wù)，有助于提升針對(duì)性和實(shí)效性；（3）學(xué)員開(kāi)展了學(xué)術(shù)沙龍、學(xué)員報(bào)告等交流活動(dòng)，既實(shí)現(xiàn)了資源共享，又促進(jìn)了不同區(qū)域教師之間的交流；（4）優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，雙贏發(fā)展。

培訓(xùn)內(nèi)容與模式、方法的運(yùn)用應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的學(xué)科專業(yè)、培訓(xùn)主題、培訓(xùn)對(duì)象等進(jìn)行多方面的設(shè)計(jì)和執(zhí)行，無(wú)論何種模式，只有找到最適合的，才會(huì)取得最好的成效。

|編輯 郭曉云