任金洲

摘 要：針對(duì)現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中普遍存在的平時(shí)常態(tài)課中的不互動(dòng)或少互動(dòng)、各種公開課中的為互動(dòng)而互動(dòng)等假互動(dòng)現(xiàn)象，試圖通過“創(chuàng)設(shè)‘放松性警覺情境，激發(fā)真互動(dòng)需求”和“搭建多元互動(dòng)平臺(tái)，培養(yǎng)真互動(dòng)技能”兩個(gè)角度的探討，讓“真互動(dòng)”成為更多教師課堂教學(xué)的常態(tài)。

關(guān)鍵詞：“放松性警覺”情境；真互動(dòng)；常態(tài)

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)：“開放互動(dòng)的教學(xué)方式與合作探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在充滿教學(xué)民主的過程中，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。”課改以來，廣大一線教師為創(chuàng)造性地開展教學(xué)“互動(dòng)”作出了許多卓有成效的探索，如江蘇省洪澤中學(xué)姚湘仁老師關(guān)于“教師對(duì)學(xué)生問題運(yùn)動(dòng)的運(yùn)作”的互動(dòng)策略研究等。但不可否認(rèn)的是，現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中仍普遍存在：平時(shí)常態(tài)課中的不互動(dòng)或少互動(dòng)；各種公開課中的為互動(dòng)而互動(dòng)等假互動(dòng)現(xiàn)象，背離了課改的初衷，不利于學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為此，本文試圖通過“創(chuàng)設(shè)‘放松性警覺情境，激發(fā)真互動(dòng)需求”和“搭建多元互動(dòng)平臺(tái)，培養(yǎng)真互動(dòng)技能”兩個(gè)角度的探討，讓“真互動(dòng)”成為我們更多教師課堂教學(xué)的常態(tài)。

一、創(chuàng)設(shè)“放松性警覺”情境，激發(fā)真互動(dòng)需求

美國學(xué)者杰弗里·凱恩和雷納特·N·凱恩通過對(duì)腦科學(xué)與教育關(guān)系的研究得出一個(gè)重要結(jié)論：人的大腦的學(xué)習(xí)因受到挑戰(zhàn)而被促進(jìn)，因感知威脅而被抑制。因此，教師在課堂上的一個(gè)重要職責(zé)就是必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“放松性警覺”的學(xué)習(xí)情境，以利于其大腦處于最佳工作狀態(tài)，學(xué)生也只有處于這種“放松性警覺”情境下，他們的課堂互動(dòng)需求才能被激發(fā)出來。這種激發(fā)學(xué)生互動(dòng)需求的“放松性警覺”情境至少可從以下三個(gè)方面去創(chuàng)設(shè)。

1.創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的“放松性警覺”情境，形成內(nèi)在需求

最重要的是，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，準(zhǔn)確把握不同層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，因人而異設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這些內(nèi)容對(duì)于學(xué)生既有一定的挑戰(zhàn)性，讓他們“警覺”，讓他們必須“跳起來”；同時(shí)，又必須把握好一定的度，不要讓這種挑戰(zhàn)變成一種威脅，而應(yīng)該讓他們同時(shí)具有“放松性”，應(yīng)該能“夠得著”。只有在這種情境下的互動(dòng)，更多學(xué)生才有機(jī)會(huì)體會(huì)到成功的喜悅，才能激發(fā)每位學(xué)生自覺的內(nèi)在互動(dòng)需求。

2.創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的“放松性警覺”情境，迸發(fā)群體需求

創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的“放松性警覺”情境，首先，教師必須以自己健全的人格塑造學(xué)生健全的人格，這樣的人格應(yīng)該充滿愛心、向上和進(jìn)取，學(xué)生不僅懂得關(guān)愛自己，也學(xué)會(huì)關(guān)愛他人、社會(huì)和自然。唯有如此，才能營造一個(gè)真實(shí)的和諧共進(jìn)的合作型學(xué)習(xí)環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，成員之間的關(guān)系是溫馨、關(guān)愛和信任的，充滿著互助、“補(bǔ)臺(tái)”和鼓勵(lì)，少了妒忌、歧視和嘲笑，是一個(gè)完全“放松性”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次，同伴之間只有在“放松性”學(xué)習(xí)狀態(tài)中才有互動(dòng)交流的需求，才會(huì)產(chǎn)生互動(dòng)交流中的相互激勵(lì)、相互引領(lǐng)和相互啟發(fā)，使合作學(xué)習(xí)又始終處在一種“警覺”狀態(tài)。

3.創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的“放松性警覺”情境，激發(fā)潛在需求

在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)“放松性警覺”情境，至少應(yīng)該考慮以下幾點(diǎn)：素材選擇必須基于學(xué)生熟悉的生活和已有的經(jīng)驗(yàn)，使之產(chǎn)生情感和認(rèn)知共鳴；問題設(shè)置必須遵循從易到難，循序漸進(jìn)原則，切入點(diǎn)要新、巧、趣，使學(xué)生耳目一新；探究過程設(shè)計(jì)科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，活動(dòng)豐富多彩，適時(shí)搭建“支架”，使學(xué)生在輕松愉快中深度探究；結(jié)果評(píng)價(jià)要把學(xué)生的自我反思評(píng)價(jià)、同伴互助評(píng)價(jià)、教師建議性評(píng)價(jià)三者結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)同感。這樣的“放松性警覺”狀態(tài)，才能把學(xué)生潛在的互動(dòng)需求愿望轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的互動(dòng)行為。

二、搭建多元互動(dòng)平臺(tái)，培養(yǎng)真互動(dòng)技能

學(xué)生有了真實(shí)自覺的互動(dòng)需求以后，我們的教師必須搭建多元互動(dòng)平臺(tái)，在操作層面培養(yǎng)學(xué)生互動(dòng)技能，提高互動(dòng)實(shí)效。

1.搭建自主學(xué)習(xí)的自我互動(dòng)、反省平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生互動(dòng)準(zhǔn)備能力

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教師是思考力的培育者，不是知識(shí)的注入者?！睂W(xué)生互動(dòng)參與和互動(dòng)實(shí)踐的前提是自我互動(dòng)、反省，做好互動(dòng)合作準(zhǔn)備。這就要求教師真正以生為本，充分尊重學(xué)生主體地位，為學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中自我互動(dòng)、自我反省搭建平臺(tái)。具體做到從學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)，選擇自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；設(shè)計(jì)有效問題，力求體現(xiàn)學(xué)生在認(rèn)知、情感、道德等方面的沖突，并盡可能地吸納更多學(xué)生參與該過程的設(shè)計(jì)，要突出重難點(diǎn)，充分考慮學(xué)生自主預(yù)習(xí)過程中暴露出的易混易錯(cuò)點(diǎn)，要保持題目一定的梯度和區(qū)分度，能激發(fā)學(xué)生思維，促使其自我互動(dòng)、反?。唤o予學(xué)生足夠的思考時(shí)間深度反省有思維含量的問題，為學(xué)生進(jìn)一步參與合作學(xué)習(xí)的互動(dòng)做好充分準(zhǔn)備。

2.搭建合作學(xué)習(xí)的彼此交流、分享平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)參與能力

在深度自主學(xué)習(xí)、自我互動(dòng)、自我反省的基礎(chǔ)上，教師還要為學(xué)生搭建合作學(xué)習(xí)的互動(dòng)交流平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)參與能力。具體包括：在構(gòu)建利于互動(dòng)合作學(xué)習(xí)小組的基礎(chǔ)上，營造融洽的課堂氛圍，使學(xué)生帶著真誠、平和、友善的態(tài)度去互動(dòng)交流；培養(yǎng)學(xué)生勇于表達(dá)、準(zhǔn)確表述思想的能力，在交流中分享自己的見解和主張；交流語言簡(jiǎn)潔、邏輯嚴(yán)密、情感豐富，讓人樂意聽、聽清楚、能理解；對(duì)別人的發(fā)言要虛心傾聽、深入思考，這是一個(gè)相互間思維碰撞、理解、比較、對(duì)照、借鑒、欣賞的過程；發(fā)表自己的看法要態(tài)度謙和、平等對(duì)話、相互“補(bǔ)臺(tái)”，在質(zhì)疑、爭(zhēng)辯、合作、激活思維過程中促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成、深化認(rèn)識(shí)。

3.搭建探究學(xué)習(xí)的共同研究、協(xié)作平臺(tái)，鍛煉學(xué)生的互動(dòng)實(shí)踐能力

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“要引領(lǐng)學(xué)生在認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)中，感受經(jīng)濟(jì)、政治、文化各個(gè)領(lǐng)域應(yīng)用知識(shí)的價(jià)值和理性思考的意義”“強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施的實(shí)踐性和開放性”。為落實(shí)課標(biāo)要求，高中思想政治課教材的每一框題都設(shè)置探究學(xué)習(xí)的材料及相應(yīng)的問題，每一單元都設(shè)置專門的綜合探究課。教師要有選擇地優(yōu)化處理好這些探究資源，搭建師生共同研究、協(xié)作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，鍛煉師生互動(dòng)實(shí)踐能力。具體做法是師生共同討論確定可操作、能互動(dòng)的主題，共同研究問題的設(shè)置，共同協(xié)商能體現(xiàn)個(gè)性、發(fā)揮特長的明確分工，共同安排探究的步驟，共同選擇適合的探究方法，共同經(jīng)歷探究的過程，共同參與評(píng)價(jià)、反思、完善每一次探究活動(dòng)，使師生在互動(dòng)探究的實(shí)踐中共同成長。

參考文獻(xiàn)：

陳清.在新課程背景下培養(yǎng)學(xué)生的反思能力[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2007（08）.

編輯 郭曉云