安平

摘 要：為適應(yīng)教育改革的需要，生成性教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，這就對教師的素質(zhì)提出了新的要求，教師不再是演講者、仲裁者，而更應(yīng)該像一位主持人，整體協(xié)調(diào)，運(yùn)籌帷幄，聲情并茂地“主持”好一堂課。

關(guān)鍵詞：生成性教學(xué)；歷史課堂；引導(dǎo)；主持

近年來，隨著社會(huì)的進(jìn)步、科技知識的發(fā)展，人們對教育領(lǐng)域的教學(xué)模式問題也提出了新的要求，為了適應(yīng)新的需要，生成性教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。生成性教學(xué)是指生成性思維視角下的教學(xué)形態(tài)，教師能根據(jù)課堂中的互動(dòng)狀態(tài)及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)行為。那么，在生成性歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該具備怎樣的素質(zhì)呢？筆者認(rèn)為：教師的角色應(yīng)該定位為一名“主持人”，教師的工作是整體協(xié)調(diào)、運(yùn)籌帷幄、聲情并茂地“主持”好一節(jié)課。

一、渲染氣氛，將學(xué)生引入情境

前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠‘自由地呼吸，如果不能造就這樣良好的教學(xué)氣氛，那任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用?！彼?，良好的教學(xué)氛圍是決定教學(xué)效果的重要因素，而歷史課堂教學(xué)中的有效的生成，必須是以特定的歷史教學(xué)素材為基礎(chǔ)，選準(zhǔn)歷史課堂教學(xué)過程中某個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)作為切入點(diǎn)，然后展開精彩的師生交流碰撞后的有效的動(dòng)態(tài)生成。

因此，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)營造活躍的課堂氣氛，吸引學(xué)生進(jìn)入情境，而不是強(qiáng)制性地將學(xué)生牽入新課，這就要求教師要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)新課的導(dǎo)入，如：表演歷史劇，多媒體播放視頻圖片，調(diào)查學(xué)生身邊的實(shí)例，講解類似的故事等，采用多種形式開好“頭”，讓學(xué)生帶著好奇的心情急切地想從這節(jié)課中找到答案。如：教學(xué)“青銅工藝的杰出成就”這一課時(shí)，導(dǎo)入時(shí)我自行制作了青銅器的相冊并配上學(xué)生喜歡的背景音樂播放給學(xué)生看，學(xué)生在觀看的同時(shí)還不時(shí)發(fā)出驚嘆聲，相冊播放完畢，學(xué)生自然想知道：這些精美絕倫的青銅器制作于哪個(gè)朝代？出土于哪里？有哪些用途？這樣，教師再講解本課就水到渠成了。

二、隨意應(yīng)變，適時(shí)利用生成性教學(xué)資源

對主持人來說，最重要素質(zhì)就是隨機(jī)應(yīng)變。在生成性歷史教學(xué)中，教師也應(yīng)該具備主持人一樣隨機(jī)應(yīng)變的能力，適時(shí)利用生成性教學(xué)資源，將意外的“雜音”巧妙地融進(jìn)正常的教學(xué)計(jì)劃中，化平凡為精彩，化腐朽為神奇。正如蘇聯(lián)教學(xué)家霍姆林斯基所說“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地、在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動(dòng)”。中學(xué)生具有比較強(qiáng)的好奇心，他們在聽課的過程中難免會(huì)想到一些“奇怪”的問題，并能勇敢地提出來，這時(shí)教師如果無視他們的提問，將泯滅他們的好奇心，無益于生成性教學(xué)中對學(xué)生的平等性，但如娓娓道來，則打亂了整堂課的計(jì)劃。

所以，教師應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變、巧妙應(yīng)付，既保護(hù)學(xué)生的自尊心和好奇心又要保證整堂課順利地進(jìn)行。筆者在講“紅軍長征”這一課時(shí)，講到1936年10月，紅一方面軍、紅二方面軍和紅四方面軍在甘肅會(huì)寧勝利會(huì)師，有學(xué)生立刻問到：為什么沒有紅三方面軍？這個(gè)問題牽涉到紅軍編制的問題，三言兩語不能明確說明，但如透徹講解，則會(huì)占用大量的上課時(shí)間，打亂了教學(xué)計(jì)劃。于是我靈機(jī)一動(dòng)，首先表揚(yáng)了這位同學(xué)善于思考的精神，隨后將這個(gè)問題以作業(yè)的形式留給了大家，要求每位同學(xué)回去查閱資料，寫一篇“紅三方面軍哪里去了？”的小報(bào)告。這樣不僅節(jié)省了上課時(shí)間，而且可以調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的積極性，鍛煉學(xué)生查閱資料的能力，從而形成良好的學(xué)習(xí)歷史的習(xí)慣。

三、巧妙設(shè)問，將引導(dǎo)落在實(shí)處

孔子在《論語》中提出：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”意即要善于抓住學(xué)生心憤口悱的時(shí)機(jī)，使學(xué)生處于“心求通而未得，口欲言而不能”的時(shí)候設(shè)置疑問，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望。近些年來，眾多教育科研者對課堂中的提問進(jìn)行了研究，并形成了問題教學(xué)法。歷史課堂教學(xué)問題的預(yù)設(shè)是教學(xué)方案設(shè)計(jì)的一部分，是教師完成課程目標(biāo)、進(jìn)行教學(xué)的基石。一個(gè)好的問題能夠喚起學(xué)生的好奇心，刺激他們的思維向著多個(gè)方向展開，促使大腦用新的方法重新設(shè)計(jì)已知的知識。

該如何設(shè)計(jì)歷史問題呢？設(shè)計(jì)歷史問題時(shí)，應(yīng)遵循的優(yōu)化原則是目標(biāo)鮮明、激發(fā)興趣、選準(zhǔn)時(shí)機(jī)、培養(yǎng)能力；設(shè)計(jì)的問題的主要類型有回憶提問、理解提問、運(yùn)用提問、分析提問、歸納提問、綜合提問，除此之外，提問的藝術(shù)也很重要，無論設(shè)計(jì)的問題多么巧妙，教師都要掌握提問的技巧，才能收到預(yù)期的效果，怎樣才能進(jìn)行有效的提問呢？（1）所提問題應(yīng)該類型多樣化，如：情境假設(shè)，連續(xù)提問等；（2）考慮程度，準(zhǔn)確把握所提問題的難度水平；（3）提問要面向全體學(xué)生，因人施問；（4）耐心細(xì)致，控制等待時(shí)間，留給學(xué)生思考余地；（5）充分鼓勵(lì)，對學(xué)生的回答予以恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。

在生成性歷史教學(xué)中，如果教師能夠演繹好“主持人”的角色，讓學(xué)生在平等、和諧、快樂的氛圍中學(xué)習(xí)，自然而然地將學(xué)生引入到每一個(gè)歷史事件、歷史人物、歷史場景中，那么每一堂歷史課都將成為美麗的“邂逅”。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅祖兵.生成性教學(xué)及其基本理念[J].課程·教材·教法，2006（10）.

[2]董運(yùn)動(dòng).生成性歷史教學(xué)中的教師角色定位[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2013（4）.

編輯 楊兆東