楊艷

課堂教學(xué)中的教學(xué)語言是教師表達(dá)思想、傳遞感情、傳授知識、塑造學(xué)生心靈的基本工具，也是語文教學(xué)藝術(shù)性的最集中體現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該科學(xué)地、藝術(shù)地運(yùn)用教學(xué)語言，來提高教學(xué)效果。

教師的課堂語言能否成功，首先，應(yīng)取決于教師的責(zé)任心，因?yàn)橹挥薪處煂ψ约旱氖聵I(yè)高度熱愛，語言行為思想的外衣才能真正發(fā)揮作用，否則它將如無源之水，失去感染力。

其次，教師的課堂語言還取決于教師的功底，一方面是教師對教材的熟練程度，另一方面則是教師平時(shí)的積累與磨煉。《往事依依》的作者于漪這樣說：“教師的語言既有活潑的口語，也要有優(yōu)美的書面語言。教課時(shí)讓學(xué)生置身于優(yōu)美的文化氛圍中，受到教育與感染?！庇阡舻倪@段話給我們回答了課堂語言“質(zhì)”的問題，即課堂語言既要做到輕松活潑，又要優(yōu)美嚴(yán)密。

重視課堂教學(xué)語言的“情”與“質(zhì)”，還要“合理用量“。我們提倡以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法，這就要求我們要依照教材的內(nèi)容特點(diǎn)，依照學(xué)生的實(shí)際情況，重視”導(dǎo)“的藝術(shù)。教學(xué)語言有時(shí)需要如潤物的細(xì)雨，營造出一種教與學(xué)相互融合的氛圍，此時(shí)，則應(yīng)不惜口舌；有時(shí)要讓學(xué)生學(xué)會思考，教師應(yīng)“惜墨如金”只做三言兩語的點(diǎn)撥，甚至留下空白，讓學(xué)生思索反饋，教師不要頻頻地啟發(fā)，這樣才能達(dá)到“此時(shí)無聲勝有聲”的境界?？傊?，不要把講臺作為教師的演講臺，也不要把講讀課上成自習(xí)課。

除此之外，教師的語言藝術(shù)還應(yīng)該講究“巧”。如：把握好自己音量的大小，聲調(diào)的高低：該高亢的高亢，該凝重的凝重，該緊張的緊張，該遲緩的遲緩。有時(shí)還可以借助手勢、眼神等體態(tài)語言，使自己教得有聲有色，學(xué)生聽得興致勃勃。教師語言上的巧還體現(xiàn)在對待不同的學(xué)生，采取不同的提問方法，如：學(xué)習(xí)較吃力的學(xué)生，除問題不宜太難外，多用鼓勵(lì)性的語言和期盼的眼光，才能消除他們心理上的障礙；對學(xué)習(xí)好的學(xué)生則用激勵(lì)性的語言，并加大問題的難度，留下一串疑問，讓他們課后去思考、去回味，以激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的興趣。

總之，課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，也是一門學(xué)問，教師的課堂語言是個(gè)多維的空間，只有根據(jù)教材的特點(diǎn)，上課的具體情況，進(jìn)行最優(yōu)化的組合，才能更好地發(fā)揮教師在教學(xué)活動中舉足輕重的作用。

編輯 楊兆東