張敏

初中課改到現(xiàn)在已有好幾年了，對(duì)于大部分化學(xué)教師來說都是從用大綱、舊教材進(jìn)行教學(xué)轉(zhuǎn)到用課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材進(jìn)行教學(xué)上來的。在這一過程中許多教師不能及時(shí)鉆研大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)別，不認(rèn)真研究新教材的知識(shí)體系與編寫意圖，導(dǎo)致在教學(xué)中“穿新鞋，走舊路”，加大了教學(xué)的難度，使新教材的作用很難發(fā)揮。

在“酸、堿、鹽”的教學(xué)上，課標(biāo)與大綱相比，究竟這一部分知識(shí)在教學(xué)要求上發(fā)生了怎樣的變化及變化的原因，大部分教師不清楚，有些教師還習(xí)慣用大綱的要求進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于鹽的教學(xué)，課標(biāo)只限于食鹽、純堿、碳酸鈣等在日常生活中的用途，而有的教師把握不準(zhǔn)，把硫酸鋇、氯化銀作為教學(xué)內(nèi)容拓展；對(duì)于“酸、堿、鹽”的概念，課標(biāo)不要求從電離的角度去定義，只要求區(qū)分具體的酸、堿、鹽即可，而加大了對(duì)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題能力的要求。

對(duì)于金屬物理性質(zhì)的學(xué)習(xí)，人教版教材顯然希望引導(dǎo)學(xué)生掌握性質(zhì)決定用途這一化學(xué)基本觀念。分析教材，我們不難發(fā)現(xiàn)：編者先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行用途的回憶，再與金屬物理性質(zhì)相聯(lián)系，再設(shè)置相關(guān)問題供學(xué)生討論，從而掌握金屬物理性質(zhì)，并建構(gòu)相關(guān)化學(xué)觀念。對(duì)于該觀念的教學(xué)，有一點(diǎn)是編者費(fèi)盡心思思考的問題，那就是避免觀念的絕對(duì)化。物質(zhì)性質(zhì)是決定物質(zhì)用途的關(guān)鍵性因素，但不是絕對(duì)因素，為了讓學(xué)生明確這一點(diǎn)，編者在“討論”欄目設(shè)置如下幾個(gè)典型問題讓學(xué)生討論：銀的導(dǎo)電性比銅好，為什么電線一般用銅制而不用銀制？為什么有的鐵制品如水龍頭等要鍍鉻？如果鍍金怎么樣？顯然在于讓學(xué)生明確價(jià)格、加工成本、美觀程度等都是制約物質(zhì)用途的一個(gè)方面，只有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這些方面的分析與討論、總結(jié)與提煉，才能有利于學(xué)生形成科學(xué)的物質(zhì)觀。

新教材的編寫具有非常典型的特點(diǎn)，新人教版教材在每一個(gè)課題中都設(shè)置了一些欄目，如：“資料卡片”“討論”“化學(xué)技術(shù)社會(huì)”，“調(diào)查與研究”“探究”“學(xué)完本課你應(yīng)該知道”。其目的是基于“以人為本”的人性化觀點(diǎn)，便于學(xué)生積極主動(dòng)去完成知識(shí)的建構(gòu)，也是把教師傳授的教材變革為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)型教材的標(biāo)志。

所以說，不論課程改革怎么改同，鉆研課標(biāo)，把握教材是教師永遠(yuǎn)的基本功。新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材現(xiàn)已進(jìn)行了修訂，《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》和義務(wù)教育教科書化學(xué)（2012年版）已投入使用，我們要及時(shí)研究，領(lǐng)會(huì)新的要求，及時(shí)把握化學(xué)教學(xué)的方向，切實(shí)提高化學(xué)課堂教學(xué)效率。

編輯 溫雪蓮