陳秀全 北洲

閱讀，是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主閱讀的實(shí)踐活動(dòng)。在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)視頻占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的前提下，學(xué)生對(duì)文字材料的閱讀活動(dòng)越來(lái)越淡化、冷漠，閱讀文本的時(shí)間越來(lái)越少了。

其實(shí)，視頻圖像很難代替文本材料所提供的信息，它僅僅停留在音畫(huà)的淺層感知上，給學(xué)生以直觀的信息印象，稍一懶惰，就不進(jìn)行再認(rèn)知了。學(xué)生的興奮中心只是對(duì)音畫(huà)形成注意，弱化了對(duì)語(yǔ)言文字本身的揣摩和感悟，背離了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)。

舉個(gè)例子吧。講《林黛玉進(jìn)賈府》一文時(shí)，教師首先把電視劇《紅樓夢(mèng)》相對(duì)應(yīng)的一節(jié)剪輯下來(lái)，在大屏幕上播放，之后問(wèn)，林黛玉美不美？學(xué)生齊答：“美！”

把文本材料轉(zhuǎn)化為導(dǎo)演的藝術(shù)和演員的表演，學(xué)生通過(guò)視聽(tīng)感受，對(duì)作品形成映象，作出判斷，進(jìn)而形成認(rèn)知定式。這只是對(duì)音像、導(dǎo)演和演員的諸多主觀因素的認(rèn)知，是藝術(shù)家的，不是作家的。你通過(guò)音像很難感受到“嫻靜時(shí)如嬌花照水，行動(dòng)處似弱柳扶風(fēng)”的語(yǔ)言藝術(shù)。就目前的現(xiàn)狀看，學(xué)生對(duì)音畫(huà)的興趣，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于文本，要想把學(xué)生對(duì)文本的閱讀興趣培養(yǎng)起來(lái)，還是一項(xiàng)比較艱巨的工作。

一、談話法進(jìn)入話題

在選定閱讀內(nèi)容之后，教師要精心設(shè)計(jì)切入的話題，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本的閱讀。切入任務(wù)的話題，要針對(duì)學(xué)生的好惡，能夠抓住其平常關(guān)注的話題來(lái)設(shè)計(jì)，力求一下子引起他們的有意注意，調(diào)動(dòng)其思維方向。

比如，給學(xué)生推薦閱讀魯迅的《祝福》。有位教師對(duì)不同學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的話題引入：

1.有誰(shuí)聽(tīng)說(shuō)過(guò)祥林嫂？

2.祥林嫂嫁過(guò)幾個(gè)男人？為什么她最后一個(gè)孩子都沒(méi)留下？

3.祥林嫂后期掛在嘴邊的口頭禪是什么？她為什么愛(ài)說(shuō)這句話？

還有的教師事先選定讀過(guò)這篇小說(shuō)的學(xué)生，設(shè)置賞析類訪談場(chǎng)景，以點(diǎn)帶面，影響全體學(xué)生。設(shè)計(jì)進(jìn)入話題的談話內(nèi)容，必須注意趣味性，以期開(kāi)頭就吸引住學(xué)生的注意力。其實(shí)，學(xué)生都有表現(xiàn)欲，希望通過(guò)自己的表現(xiàn)引起老師的注意，這些他們比較感興趣的話題，正是引導(dǎo)他們接近文本的契機(jī)。水到渠成后，發(fā)放文本材料，讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀驗(yàn)證談話的內(nèi)容，從而達(dá)到對(duì)閱讀內(nèi)容的大體了解，整體把握。

二、討論法進(jìn)入角色

在學(xué)生讀過(guò)文本材料之后，采用討論的方法，引導(dǎo)學(xué)生逐步地深入文本，在思想內(nèi)容上、結(jié)構(gòu)方式上進(jìn)行領(lǐng)會(huì)，進(jìn)而全面掌握，積累知識(shí)，形成能力。

我們還是以《祝福》為例。有一位教師設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)討論題：

1.把《祝?！返墓适虑楣?jié)完整但又簡(jiǎn)約地?cái)⑹鱿聛?lái)。

2.準(zhǔn)確界定祥林嫂這一人物形象。

3.找出文中使用對(duì)比的手法進(jìn)行賞析。

4.為什么安排祥林嫂在別人的新年祝福中凄慘地死去？

第1個(gè)討論題目，只在整體把握基本內(nèi)容，為以下深入理解打下基礎(chǔ)。這個(gè)問(wèn)題只要學(xué)生認(rèn)真地讀過(guò)一遍，都是可以領(lǐng)會(huì)的。

第2個(gè)討論題目在于掌握重點(diǎn)。閱讀小說(shuō)是以分析人物形象為重點(diǎn)的。一般地，能夠使一部作品光耀起來(lái)的典型人物都是立體多維的，而學(xué)生閱讀典型人物又習(xí)慣于將其單一化，只是關(guān)注其某一側(cè)面，很難全面把握。他們閱讀祥林嫂，或者只是讀出她的勤勞善良，或者只是讀出她的軟弱愚昧，或者只是讀出她的堅(jiān)毅忍從。但是祥林嫂確實(shí)是一個(gè)兼具多重性格的人，只是被囿于那個(gè)時(shí)代之中，那個(gè)環(huán)境之內(nèi)，終于成了一個(gè)被踐踏、被損害、被侮辱、被愚弄，又最終被委棄了的勞動(dòng)?jì)D女的典型。

第3個(gè)討論題目是對(duì)創(chuàng)作手法的體會(huì)，同時(shí)也會(huì)促進(jìn)對(duì)思想內(nèi)容的深入理解。教師引導(dǎo)學(xué)生去尋找對(duì)祥林嫂的肖像描寫(xiě)、表情描寫(xiě)等文字，學(xué)生很快找出“五年前的花白的頭發(fā)，即今已經(jīng)全白，全不像四十上下的人；臉上瘦削不堪，黃中帶黑，而且消盡了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的；只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個(gè)活物?！边@是一個(gè)幾乎走到了人生終點(diǎn)的祥林嫂的形象，而她在被衛(wèi)老婆子帶來(lái)時(shí)，卻是“臉色清黃，但臉頰卻還是紅的?！痹隰斔睦蠣敿业玫搅恕白龇€(wěn)了奴隸”的滿足后，“口角邊漸漸地有了笑影，臉上也白胖了。”直到最后“不但眼睛窈陷下去，連精神也更不濟(jì)了。而且很膽怯，不獨(dú)怕暗夜，怕黑影，即使看見(jiàn)人，雖是自己的主人，也總惴惴的，有如在白天出穴游行的小鼠，否則呆坐著，直是一個(gè)木偶人。不半年，頭發(fā)也花白起來(lái)了?！?/p>

通過(guò)前后對(duì)比，感受形象，學(xué)生并不陌生，所以，這一環(huán)節(jié)操作起來(lái)也是比較順心應(yīng)手的。

第4個(gè)討論題目是深入研究小說(shuō)的難點(diǎn)所在，因?yàn)檫@是揭示小說(shuō)中心的切入點(diǎn)。聯(lián)系“我”對(duì)祥林嫂的情感態(tài)度以及魯四老爺為代表的階層對(duì)祥林嫂的情感態(tài)度的比對(duì)，思考社會(huì)問(wèn)題、歷史問(wèn)題，進(jìn)而深入領(lǐng)會(huì)小說(shuō)中心。

在整個(gè)討論過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，先布置學(xué)生圍繞討論題目查找有關(guān)資料（包括參考書(shū)籍和網(wǎng)絡(luò)資源），然后分組討論，并將得出的結(jié)論進(jìn)行交流，教師只需給予必要的引導(dǎo)、點(diǎn)撥、歸納、綜合就可以了。整個(gè)過(guò)程下來(lái)，對(duì)于教師而言，其實(shí)不是“減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)”，而是促進(jìn)教師投入更多精力，設(shè)計(jì)思路，駕馭程序，整合課堂。和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)比起來(lái)，視野開(kāi)闊了，思維激活了，主體凸顯了，能力形成了。

我們說(shuō)，興趣是最好的老師，興趣的產(chǎn)生，源于喜歡，而對(duì)于文本的喜歡，在音畫(huà)視頻全面普及的今天，是很不容易形成的。這需要學(xué)生對(duì)文字材料的情感投入。教師其實(shí)是將文本植入學(xué)生情感之中的廣告設(shè)計(jì)師，消費(fèi)者雖然“不看廣告看療效”，但是，沒(méi)有足以促使其服下去的廣告，療效也不會(huì)產(chǎn)生的。

編輯 王團(tuán)蘭