●張廷均

隨著中小學(xué)教育科研的深入開展和整體水平的不斷提高，縣級(jí)教研室的職能和教研員的角色正在發(fā)生轉(zhuǎn)變。筆者結(jié)合本人從事教育科研10 余年的課題研究和指導(dǎo)經(jīng)歷，談?wù)勛鳛榻萄袉T怎樣指導(dǎo)教師開展教育科研的問題。

一、教研員指導(dǎo)教師課題研究的方式

（一）榜樣示范

榜樣示范，是指教研員運(yùn)用教育科研的先進(jìn)典型，感染、同化和激勵(lì)教師開展教育教學(xué)研究。

1.指導(dǎo)者現(xiàn)身說法

指導(dǎo)者以自身的一兩項(xiàng)成果為例， 闡述自己的研究選題、過程、成果、感悟，與教師分享，以自己對(duì)教育的追求，開闊的視野，較豐厚的理論知識(shí)和較強(qiáng)的研究能力，給教師以示范。

2.樹立科研先進(jìn)典型

尋找教師身邊的典型，介紹他們的研究故事，展示其研究的過程性材料，如研究手記、場(chǎng)景圖片等，介紹其研究成果，包括所解決的問題，所運(yùn)用的先進(jìn)教育理念，采取的科學(xué)方法，研究的思路、策略、師生的變化等，與教師共同分享。這些來自教師身邊的鮮活素材，定會(huì)對(duì)教師參與研究產(chǎn)生價(jià)值導(dǎo)向、情感激勵(lì)和行為暗示，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與研究的強(qiáng)烈愿望與行為。

(二)學(xué)術(shù)講座

教育學(xué)術(shù)講座， 是推進(jìn)學(xué)術(shù)普及的一種有效方式，也是教研員進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)的一種常用方式。它的最大優(yōu)勢(shì)就是效率高。 通過教研員講，眾人聽的方式，不僅可以在短時(shí)間內(nèi)聚集、傳遞大量信息，幫助教師拓寬視野，了解教育改革動(dòng)態(tài)，更新教育教學(xué)理念，而且可以針對(duì)研究中存在的普遍性問題，提出解決策略。同時(shí)，教育類講座本身就是一種教學(xué)方式的示范，它的設(shè)計(jì)、表達(dá)以及呈現(xiàn)方式會(huì)對(duì)聽講對(duì)象產(chǎn)生潛移默化的影響，好的講座本身就是一種教學(xué)示范。

（三）現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話

現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話，是指在特定場(chǎng)景下指導(dǎo)者與被指導(dǎo)者進(jìn)行面對(duì)面的交流， 以幫助教師解決研究中所遇到的困難。這是一種雙主體活動(dòng)方式，是一個(gè)信息和情感雙向傳遞與共振的過程。 它的最大優(yōu)勢(shì)在于能調(diào)動(dòng)雙方積極性，形成相互學(xué)習(xí)的氛圍；交流便捷，反饋及時(shí)；雙向互動(dòng)，達(dá)到雙贏。 它尤適合于專題研討，如課題論證、成果點(diǎn)評(píng)、案例研討等活動(dòng)。

有效的對(duì)話不僅需要彼此配合默契， 還需要雙方有良好的溝通能力。 作為教研員，在現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話中，不僅是單向的宣講者，而且還是傾聽者、合作者，要善于運(yùn)用調(diào)控藝術(shù)，使對(duì)話在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行，使教師能對(duì)自己所遇情景、所做事情以及本真的想法暢所欲言。 指導(dǎo)者要善于傾聽，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并提出改進(jìn)意見。 要做到態(tài)度誠懇，分析中肯，不要過分挑剔，隨意否定，以免傷害教師的自尊心。 指導(dǎo)者與教師互動(dòng)，是理論與實(shí)踐的對(duì)接，是指導(dǎo)者與被指導(dǎo)者的深度對(duì)話，是一種思想的碰撞，擦出的“火花”是眾人智慧的結(jié)晶；要做好現(xiàn)場(chǎng)記錄和事后的整理、綜述，并積累歸檔。這些都是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的寶貴資源。

（四）跟蹤輔導(dǎo)

跟蹤輔導(dǎo)，是指在一定時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)者對(duì)特定的個(gè)體或群體研究實(shí)行全程跟進(jìn)， 及時(shí)提供理念支撐和技術(shù)支持，從而扶持教師“做中學(xué)”的專業(yè)引領(lǐng)方式。 其最大特點(diǎn)是指導(dǎo)個(gè)別化，尊重輔導(dǎo)對(duì)象的差異，因材施教，但受益面相對(duì)較窄。對(duì)部分重點(diǎn)課題或是重點(diǎn)培養(yǎng)骨干教師研究的指導(dǎo)，往往采取這種方式。 這實(shí)際上是教師研究的一種導(dǎo)師制。

跟蹤輔導(dǎo)方法有以下兩點(diǎn)

1.教研員與輔導(dǎo)對(duì)象保持經(jīng)常聯(lián)系，主要通過信函、電話、電子郵件、博客和微博等方式進(jìn)行

教師帶著研究實(shí)踐中的困惑 （如理念模糊等），困難（如資料的收集、整理、成果的梳理、歸納、表達(dá)等）。 隨時(shí)與教研員聯(lián)系以獲得支持。 教研員也應(yīng)經(jīng)常主動(dòng)了解教師在研究中的困惑，及時(shí)排憂解難。這種方式，不受時(shí)間和空間的限制，可跨區(qū)域、多維度開展，應(yīng)經(jīng)常使用。

2.教研員到輔導(dǎo)對(duì)象的單位進(jìn)行實(shí)地考察，面對(duì)面交流

這樣，教師可以近距離討教指導(dǎo)者，如借助教研員智慧，更好地把握現(xiàn)有條件，尋找合適的研究方式等；教研員也從中清晰地了解到教師反思性實(shí)踐研究的狀況，以便給予及時(shí)指導(dǎo)，但受制于時(shí)間和空間條件，機(jī)會(huì)相對(duì)較少。

為了減少盲目性和隨意性，要注意：要制定一個(gè)科學(xué)合理、切實(shí)可行的指導(dǎo)方案，明確輔導(dǎo)的目的、任務(wù)、對(duì)象、方法和過程，以便統(tǒng)籌安排跟蹤輔導(dǎo)，使之有條不紊進(jìn)行；要尊重指導(dǎo)對(duì)象，提高針對(duì)性，給予發(fā)展性評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師對(duì)研究過程的反思和重建，提升研究品質(zhì)；要對(duì)輔導(dǎo)對(duì)象的情況和輔導(dǎo)過程及時(shí)做好記錄，注重效果反饋，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，汲取教訓(xùn)，不斷改進(jìn)輔導(dǎo)策略，提高輔導(dǎo)質(zhì)量；要整合專家資源，綜合利用，并建立和形成跟蹤輔導(dǎo)的長(zhǎng)效機(jī)制。

(五)合作研究

合作研究，是指教研員以一個(gè)研究者、合作者、支持者的伙伴身份參與到課題研究中去，與其他參與者一道共同學(xué)習(xí)，共同活動(dòng)，共同研究，共同成長(zhǎng)的專業(yè)引領(lǐng)方式。 它最大優(yōu)勢(shì)是教研員與教師互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，彌合各自不足，通過零距離接觸，共同研討，相互啟迪，使理論與實(shí)踐深層次結(jié)合，可有效地提高研究成果的質(zhì)量與研究者的水平。 合作共同體是一種既出成果又出人才的研究組織形式，是中小學(xué)培育教師研究精品成果和培養(yǎng)教師科研骨干的有效辦法。

合作研究的方式有二：一是教師參與教研員主持的課題（如承擔(dān)子課題任務(wù)）。 教師可從教研員的研究設(shè)計(jì)與操作過程中吸取經(jīng)驗(yàn)，提升研究水平。在合作研究中，教師不是配角，而是一個(gè)獨(dú)立的研究者，應(yīng)有自己獨(dú)立的研究過程，新的認(rèn)識(shí)和感悟。 二是教師研究項(xiàng)目吸收教研員參與。 這是一個(gè)以教師研究為主體，教研員參與研討，平等對(duì)話，共同經(jīng)歷研究過程的組織方式。 這種方式往往通過搭建研討平臺(tái)，定期與不定期開展探究活動(dòng)，尋找問題，分析原因，提出問題解決的方法，然后實(shí)施各項(xiàng)研究，共同提煉研究成果。在這一過程中，教師對(duì)教研員是依靠而不是依賴，教研員給教師以充分的尊重和認(rèn)同，相信其獨(dú)特的視角和研究能力。

建立合作研究的共同體，要注意以下幾點(diǎn)：一是以研究主題為紐帶，選擇有需求、有特長(zhǎng)、能切實(shí)擔(dān)當(dāng)研究任務(wù)的教師（或教研員）參與進(jìn)來。 二是實(shí)行統(tǒng)分結(jié)合的研究方式， 即在共同綱領(lǐng)下保持各自研究工作的相對(duì)獨(dú)立。 三是教研員在堅(jiān)持教師為研究主體的前提下發(fā)揮主導(dǎo)作用。 從教師研究的實(shí)際出發(fā)，幫助解決研究中的困惑和疑難，尊重教師個(gè)體差異，實(shí)行分類指導(dǎo)，堅(jiān)持以點(diǎn)撥為主，啟發(fā)思路，幫助開發(fā)資源，共同提煉成果等，而不是越俎代庖。 努力調(diào)動(dòng)教師參與課題研究的積極性， 合作研究中教研員應(yīng)始終關(guān)注“研究型”教師的培養(yǎng)，并非單純的學(xué)術(shù)性指導(dǎo)，要在“成事中成人”。

二、教研員在指導(dǎo)教師課題研究中遇到的問題應(yīng)對(duì)

（一）跨學(xué)科知識(shí)問題

中小學(xué)教師開展課題研究的領(lǐng)域很廣，這就遇到了跨學(xué)科指導(dǎo)的難題。科研指導(dǎo)者與其他教師一樣都有自己的學(xué)科背景，同時(shí)在指導(dǎo)上往往又受制于這些知識(shí)。 這該怎么辦？ 筆者以指導(dǎo)“農(nóng)村初級(jí)中學(xué)留守學(xué)生心理健康教育策略研究”為例，談?wù)効蒲兄笇?dǎo)者如何解決跨學(xué)科知識(shí)問題的。

1.要開展自我培訓(xùn)

就是要領(lǐng)先一步學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。 筆者首先學(xué)習(xí)了有關(guān)兒童發(fā)展政策文件，如《中國兒童發(fā)展綱要》和《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》以及有關(guān)留守兒童心理健康教育問題的各種文件政策，了解留守兒童的有關(guān)心理健康教育教育政策。 然后再學(xué)習(xí)有關(guān)留守兒童心理健康教育的專著，如《21 世紀(jì)中小學(xué)學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)》、《中小學(xué)學(xué)生心理健康的經(jīng)典案例評(píng)析》等，了解有關(guān)學(xué)生心理健康教育知識(shí)，再指導(dǎo)教師如何去學(xué)習(xí)有關(guān)理論，搜集和整理有關(guān)留守兒童心理健康教育的論著， 借鑒別人的研究成果，進(jìn)行文獻(xiàn)研究和實(shí)踐研究。從而避免學(xué)科知識(shí)指導(dǎo)上的盲區(qū)。

2.要主動(dòng)出擊，聘請(qǐng)專家指導(dǎo)團(tuán)（顧問團(tuán)）進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)。 這可以彌補(bǔ)自身專業(yè)不足的問題。

3.要“做中學(xué)，學(xué)中做”

要學(xué)的跨學(xué)科知識(shí)很多， 但時(shí)間和經(jīng)歷是有限的。因此，只能在指導(dǎo)過程中先學(xué)習(xí)與課題研究需要緊密相關(guān)的知識(shí)，從而達(dá)到最經(jīng)濟(jì)的學(xué)習(xí)方法。如果遇到自己無法指導(dǎo)的學(xué)科專業(yè)問題時(shí)，可及時(shí)向該學(xué)科的教研員同事求助，也可以利用開放的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，借鑒他人做法，避免自己盲目的摸索。

（二）分層指導(dǎo)的藝術(shù)問題

1.指導(dǎo)對(duì)象的方法問題

科研指導(dǎo)涉及的指導(dǎo)對(duì)象主要有三類：一是擔(dān)當(dāng)課題組組長(zhǎng)的校長(zhǎng)；二是擔(dān)當(dāng)子課題組組長(zhǎng)的教研組長(zhǎng)；三是參與研究的學(xué)科教師。 針對(duì)不同的對(duì)象，指導(dǎo)方法要有所不同，因此，分層指導(dǎo)是有效的方法。 為此，要進(jìn)行調(diào)研，了解不同指導(dǎo)對(duì)象在研究中的劣勢(shì)和優(yōu)勢(shì)，特別是要明確他們的職責(zé)，藝術(shù)地有區(qū)別地指導(dǎo)，使他們各司其職，各有所獲。 如對(duì)校長(zhǎng)的指導(dǎo)重點(diǎn)在如何有效地進(jìn)行課題管理，如何制定課題實(shí)施計(jì)劃，建立激勵(lì)教師參與課題研究的課題管理制度，安排好人力、物力和財(cái)力的適當(dāng)投入；在指導(dǎo)教研組組長(zhǎng)時(shí)，關(guān)注子課題組的學(xué)科研究職能，發(fā)揮教研組校本研修的功能，通過網(wǎng)絡(luò)教研，現(xiàn)場(chǎng)教研等形式，提升本學(xué)科組教師的研究能力；在指導(dǎo)教師開展課堂研究時(shí)，主要引導(dǎo)學(xué)科教師根據(jù)課題要求和本學(xué)科特點(diǎn)，能創(chuàng)造性地應(yīng)用先進(jìn)的理論，改善自己的教學(xué)行為，及時(shí)積累和提煉研究成果。

2.集體指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)的藝術(shù)問題

可以根據(jù)實(shí)際需要就課題研究面臨的共性問題進(jìn)行集體指導(dǎo)，也可以根據(jù)個(gè)別教師的特殊問題，進(jìn)行個(gè)別針對(duì)性的指導(dǎo)。而要取得指導(dǎo)的有效性，需要教研員全面真實(shí)地了解每個(gè)研究者面臨的實(shí)際困難，這就需要深入現(xiàn)場(chǎng)聽課觀察，與被指導(dǎo)者進(jìn)行交流來獲取他們的真實(shí)情況，從而達(dá)到指導(dǎo)的有效性。

（三）變通能力的問題

課題研究是變化莫測(cè)的，例如：課題題目太大，在實(shí)際研究中很難達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)怎么辦？課題研究的進(jìn)度太慢，難以在預(yù)期內(nèi)完成研究怎么辦？課題研究采取原有的路徑與方法走不通怎么辦？ ……面對(duì)這些問題，教研員不能用已有的固定思維去應(yīng)對(duì)，而是需要有變通的能力，那么，變通能力如何培育呢？

1.在反思中培育逆向思維

中小學(xué)教師在課題實(shí)施中遇到一些挫折或失敗的教育教學(xué)案例時(shí)，作為教研員要進(jìn)行自我反思，要反省自己在哪個(gè)研究環(huán)節(jié)出了問題，要對(duì)研究者的自身素養(yǎng)問題，研究方法問題等進(jìn)行反思，要從失敗的案例中分析原因，避免僵化的研究思維。

2.在頭腦風(fēng)暴中培育發(fā)散思維

在教研員面對(duì)棘手問題的而自身一時(shí)還無法解決時(shí)，就要依靠教研員和群眾的力量，采取頭腦風(fēng)暴的方法，尋找解決問題的多種路徑與方法。

3.在新型民主中培育求異思維

智慧和經(jīng)驗(yàn)來源于群眾，教研員的最好老師往往是指導(dǎo)的對(duì)象，而科研經(jīng)驗(yàn)和方法有時(shí)是來自于一些參與課題研究的優(yōu)秀教師。因此，教研員在提升自我專業(yè)發(fā)展時(shí)可以利用群眾的教育智慧，從而達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”的目的。

（四）人格素養(yǎng)問題

作為縣級(jí)教研員能否有效地指導(dǎo)中小學(xué)教師開展課題研究，其中一個(gè)非常重要的因素就是人格素養(yǎng)， 而人格素養(yǎng)中比較重要的是民主平等的態(tài)度，示范型的研究能力和奉獻(xiàn)精神三個(gè)方面。

1.以民主平等的態(tài)度對(duì)待教師

現(xiàn)在有一些教研員，自封權(quán)威，高高在上，不能建立和諧的人際關(guān)系，使被指導(dǎo)者對(duì)教研員產(chǎn)生了對(duì)立情緒，從而影響了指導(dǎo)效果。 因此，教研員一定要放下架子，要反對(duì)“學(xué)霸”行為，要與被指導(dǎo)者平等相處，從而激發(fā)被指導(dǎo)者的研究積極性。

2.要提高自己的研究能力

要有效指導(dǎo)他人，自己應(yīng)該有深厚的研究功底，否則很難服人。 這就需要不斷挑戰(zhàn)自我， 苦練基本功，要勇于承擔(dān)各級(jí)的科研課題，并且取得一定的研究成果；要不斷有像樣的專著、論文出版和發(fā)表。

3.要無私奉獻(xiàn)，提升自我的人格素養(yǎng)

教研員要有效指導(dǎo)中小學(xué)教師開展課題研究，除了要有好的研究專業(yè)功底外，還需要有不計(jì)個(gè)人利益的奉獻(xiàn)精神。 對(duì)于教研員而言，只有不計(jì)報(bào)酬，無私奉獻(xiàn)， 全身心地投入到對(duì)中小學(xué)教師的科研指導(dǎo)中，才能感染、帶動(dòng)教師，激發(fā)其參與教育科研的熱情，產(chǎn)生最佳的指導(dǎo)效果。