郝麗風(fēng)

(中國礦業(yè)大學(xué)管理學(xué)院，江蘇徐州 221116)

目前，高校畢業(yè)生的就業(yè)問題已成為事關(guān)社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展的一大課題。2001年以來，高校畢業(yè)生的直接就業(yè)率一直保持在70%左右，高校畢業(yè)生的生存狀態(tài)正從原來的“天子驕子”淪落為現(xiàn)在的“知識(shí)民工”［1］。中國人民大學(xué)勞動(dòng)人事學(xué)院發(fā)布的《中國就業(yè)戰(zhàn)略報(bào)告2008－2010》指出，高校畢業(yè)生就業(yè)能力普遍達(dá)不到用人單位要求是高校畢業(yè)生就業(yè)難的一個(gè)主要原因［2］，而教育則是造成大學(xué)生就業(yè)難的重要原因之一［3］。從根本上提升大學(xué)生的就業(yè)能力，需要從最基層的課程教學(xué)入手。而研究型教學(xué)模式將教學(xué)與科研相結(jié)合，在課程教學(xué)過程中融入研究的要素，有助于大學(xué)生就業(yè)能力的提升。

一、研究型教學(xué)

2005年，教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》［4］明確提出，要“積極推動(dòng)研究型教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”。此后，高等教育領(lǐng)域開始廣泛開展研究型教學(xué)實(shí)踐。研究型教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)注重學(xué)生理解記憶能力的培養(yǎng)，而更關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的全面能力，包括行動(dòng)能力(自己建立目的、計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià))、全面認(rèn)知能力和探索能力［5］。在研究型教學(xué)中，學(xué)生在主動(dòng)性團(tuán)體學(xué)習(xí)中的實(shí)踐，有利于培養(yǎng)學(xué)生的溝通、表達(dá)、組織、協(xié)調(diào)、合作等能力。

1.研究型教學(xué)的內(nèi)涵

對(duì)于研究型教學(xué)概念，學(xué)界尚未達(dá)成較為一致的認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)有關(guān)于研究型教學(xué)概念的界定，基本上都是從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)主體、教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境等角度進(jìn)行概括的。葉國榮、陳達(dá)強(qiáng)、吳碧艷(2009)［6］認(rèn)為:“研究型教學(xué)是將學(xué)生置于教學(xué)過程的中心，以教師的研究性教學(xué)和學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)結(jié)合為平臺(tái)，注重在教學(xué)過程中融合學(xué)科知識(shí)與研究方法，指導(dǎo)學(xué)生圍繞某一科學(xué)問題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的實(shí)際應(yīng)用，注重學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程和親身體驗(yàn)與實(shí)踐，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。研究型教學(xué)模式關(guān)注的是專業(yè)理論知識(shí)在該模式下學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性和研究方法的多樣性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會(huì)收集、分析、歸納、整理資料，學(xué)會(huì)處理信息，更加注重獲取知識(shí)的過程?！睆埜簧?］把“研究型教學(xué)”看作“把研究所需要的很多元素，都融入到教學(xué)里去”，但具體在課程教學(xué)中融入研究的哪些元素、如何融入，則主要取決于課程內(nèi)容和任課教師的具體設(shè)計(jì)。事實(shí)上，不同的教師和不同的課程在實(shí)施研究型教學(xué)時(shí)沒有一個(gè)統(tǒng)一的模式，研究型教學(xué)的深度也不相同。此外，在理解研究型教學(xué)時(shí)，必須先弄清楚研究型教學(xué)中的“研究”究竟是什么意思，對(duì)“研究”的不同認(rèn)識(shí)會(huì)導(dǎo)致教學(xué)取向的差異。汪霞(2007)［8］指出，可以從研究領(lǐng)先的、研究取向的、研究為本的和研究支持的四個(gè)側(cè)面理解研究型教學(xué)中的“研究”，這在一定程度上為教師提供了不同的課程設(shè)計(jì)方向。

2.研究型教學(xué)的特征

研究型教學(xué)模式主要有如下三個(gè)特征:第一，以學(xué)生為主體。研究型教學(xué)與傳統(tǒng)的灌輸型教學(xué)最大的區(qū)別就是以誰作為教學(xué)的主體。傳統(tǒng)灌輸型教學(xué)的主體是教師，由教師確定學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要掌握的技能，學(xué)生只能被動(dòng)地接受和被灌輸，學(xué)生的主動(dòng)性沒有被調(diào)動(dòng)起來。而研究型教學(xué)則通過引入研究的元素，從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題乃至形成理論都是以學(xué)生為主體進(jìn)行的。學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，完成教師布置的引導(dǎo)性作業(yè)，并在課堂上展開廣泛而深入的討論，從而實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在這種模式下，課程目標(biāo)是多元的。學(xué)生在對(duì)理論或現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行研究探索與討論的過程中，一方面主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，另一方面提升了學(xué)生各方面的能力。第二，融入研究的要素。研究型教學(xué)一定有研究的要素融入教學(xué)之中，但是，研究的要素有很多，如選題、研究設(shè)計(jì)、研究方法、研究的學(xué)術(shù)道德、研究實(shí)施、研究報(bào)告的撰寫與發(fā)表等。究竟融入哪些研究要素、融入多少研究要素、融入的程度等問題，是每一位實(shí)施研究型教學(xué)的教師必須面對(duì)的問題。筆者認(rèn)為，只要有研究要素的融入就可以認(rèn)為是采用了研究型教學(xué)模式，只是程度不同而已。此外，不同的課程也要求結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)生的程度進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x取與舍棄。第三，教師和學(xué)生共同構(gòu)建意義。研究型教學(xué)雖然是以學(xué)習(xí)者作為主體的，但教師的地位和作用不容忽視。在研究型教學(xué)中，教師由傳統(tǒng)的“教書匠”變成了“導(dǎo)師”。教師對(duì)于課程整體的設(shè)計(jì)和把握、教師在具體的課程中的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，是研究型教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)。教師通過采用多種教學(xué)方法和手段，將研究的元素融入課程中，引導(dǎo)學(xué)生用研究者的視角看待和解決現(xiàn)實(shí)問題，和學(xué)生共同建構(gòu)意義。通過具體的研究型教學(xué)實(shí)踐，教師可以帶給學(xué)生追求科學(xué)、獻(xiàn)身科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)做學(xué)問的精神和研究問題的方法，并最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生在科學(xué)精神以及創(chuàng)新能力上的提升和突破。

二、大學(xué)生的就業(yè)能力

1.大學(xué)生就業(yè)能力的概念

就業(yè)能力這一概念是多維的［9］，包括核心定義、拓寬的定義和全包含定義。核心定義把焦點(diǎn)落在個(gè)體的能力層面，更多地關(guān)注個(gè)體在工作中取得成功的潛力。拓寬的定義則把焦距放大，不僅關(guān)注個(gè)體的能力，也關(guān)注個(gè)體的工作意愿和態(tài)度等心理因素。全包含定義進(jìn)一步擴(kuò)大了關(guān)注點(diǎn)，除了囊括個(gè)體的全部特征，還將環(huán)境因素和現(xiàn)實(shí)條件包括進(jìn)來［10］。對(duì)于大學(xué)生而言，雖然社會(huì)、家庭環(huán)境對(duì)其就業(yè)會(huì)產(chǎn)生較大影響，但是長(zhǎng)期來看，大學(xué)生個(gè)體的特征、能力和態(tài)度等因素仍然是決定大學(xué)生未來職業(yè)成功的主要因素。因此，本研究更認(rèn)同就業(yè)能力的拓寬定義，即大學(xué)生的就業(yè)能力是指大學(xué)生所擁有的可以使他們獲得和保持不同工作，并能夠?yàn)榻M織目標(biāo)做出富有成效的貢獻(xiàn)的個(gè)體特質(zhì)、技能和態(tài)度等特征。

2.大學(xué)生就業(yè)能力的構(gòu)成

本研究通過訪談、文獻(xiàn)整理以及收集企業(yè)校園招聘廣告等方式，提煉出企業(yè)看重的大學(xué)生就業(yè)能力初始模型。之后，采用便利抽樣和滾雪球抽樣的方法在全國范圍的企業(yè)內(nèi)展開調(diào)查。來自企業(yè)的331份調(diào)查數(shù)據(jù)表明:人際交往技能、積極心理特質(zhì)、職業(yè)道德、學(xué)習(xí)與思維技能以及信息溝通技能是大學(xué)生就業(yè)能力的五個(gè)重要維度。其中人際交往技能包括與人合作、包容他人、理解和解決沖突、獲得協(xié)助、贏得信任和信任他人;積極心理特質(zhì)包括抗壓能力、積極主動(dòng)、自信、吃苦耐勞、認(rèn)真踏實(shí)勤快;職業(yè)道德包括敬業(yè)、責(zé)任心、誠信和正直;學(xué)習(xí)與思維技能包括善于學(xué)習(xí)、肯于學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、分析推理與邏輯思維、反思能力;信息溝通技能包括基本的聽說讀寫技能、使用各種信息交流工具的能力。

三、研究型教學(xué)對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力的提升

1.研究型教學(xué)有助于提升大學(xué)生的人際交往能力

研究型教學(xué)模式主要采用學(xué)習(xí)小組的形式組織學(xué)生學(xué)習(xí)，教師通常會(huì)布置各種小組作業(yè)，要求小組成員通力合作完成作業(yè)。小組成員在合作完成作業(yè)的過程中，首先需要建立彼此之間的信任。信任關(guān)系的建立是后續(xù)良好合作關(guān)系的基礎(chǔ)。學(xué)生通過這樣的實(shí)踐能夠?qū)W會(huì)如何與他人建立信任，贏得信任并信任團(tuán)隊(duì)中的其他人。此外，在討論解決問題的辦法的時(shí)候，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生不同的意見和看法，這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)不同的看法采取包容的態(tài)度，并嘗試獲得其他人的支持與協(xié)助，要求學(xué)生學(xué)會(huì)與人談判協(xié)商的技巧，并在與小組其他成員在談判和協(xié)商的過程中逐步達(dá)成一致，最終以合作的形式完成課程任務(wù)。在這個(gè)過程中，大學(xué)生的人際交往能力會(huì)得到很大的提升。

2.研究型教學(xué)有助于提升學(xué)生的積極心理特質(zhì)

研究型教學(xué)以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生必然會(huì)面臨很多的學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)，這在一定程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。學(xué)生在完成各種研究型教學(xué)作業(yè)的過程中，正是在學(xué)習(xí)如何面對(duì)較大的學(xué)習(xí)壓力，并在作業(yè)完成后形成“我能行”的積極自我認(rèn)知，這有助于提升學(xué)生的抗壓能力和自信水平。此外，研究型教學(xué)給學(xué)生很多討論和自我展示的機(jī)會(huì)，這些機(jī)會(huì)對(duì)于提升學(xué)生的抗壓能力、自信水平以及積極主動(dòng)性非常有幫助。在繁重的學(xué)業(yè)壓力下，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)吃苦耐勞的精神。筆者常常聽到很多學(xué)生反映，課業(yè)過于繁重，需要自己解決和完成的任務(wù)太多，但是，這些學(xué)生同時(shí)又說非常感謝教師給予這么多的學(xué)習(xí)和鍛煉機(jī)會(huì)。因此，研究型教學(xué)有助于提升學(xué)生的積極心理特質(zhì)。

3.研究型教學(xué)有助于提升學(xué)生的職業(yè)道德水平

大學(xué)教育的一個(gè)非常重要的任務(wù)是培養(yǎng)精神健全、富有責(zé)任感的合格公民。遵守學(xué)術(shù)道德是研究的首要元素，因此在研究型教學(xué)實(shí)踐過程中，應(yīng)該把學(xué)術(shù)道德教育放在最前面。在布置學(xué)生研究型作業(yè)的時(shí)候，教師需要首先強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)道德的核心問題是什么，什么事情是不可以做的，什么行為是有違學(xué)術(shù)道德的。教師可以通過講述那些極具學(xué)術(shù)精神的大師和普通學(xué)者的故事給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)于科學(xué)精神的熱愛和追求，同時(shí)也可以將近期發(fā)生的一些學(xué)術(shù)腐敗的事件作為反面例子告訴學(xué)生，讓學(xué)生明白名譽(yù)對(duì)于一個(gè)人安身立命的重要性。通過這些內(nèi)容研究型教學(xué)有助于培養(yǎng)誠信、正直、敬業(yè)和負(fù)責(zé)任的大學(xué)生，提升大學(xué)生的職業(yè)道德水平。

4.研究型教學(xué)有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)與思維能力

研究型教學(xué)的首要特征是以學(xué)生為主體。在教學(xué)過程中學(xué)生需要主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。這樣的教學(xué)實(shí)踐，一方面激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的熱情，另一方面把學(xué)生真正放在主體地位之上，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、自己選擇解決問題的方法，并嘗試解決現(xiàn)實(shí)問題，培養(yǎng)和訓(xùn)練了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立解決問題以及創(chuàng)造性地解決問題的能力。研究型教學(xué)的作業(yè)一般比較富有挑戰(zhàn)性，正處于探索期的大學(xué)生非常喜歡這種具有挑戰(zhàn)性，能夠帶來成就感的作業(yè)。學(xué)生做作業(yè)的熱情和積極性非常高，能夠主動(dòng)認(rèn)真學(xué)習(xí)，以完成相關(guān)的課程作業(yè)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生善于學(xué)習(xí)和肯于學(xué)習(xí)的能力很有幫助。此外，教師對(duì)于學(xué)生研究型作業(yè)的指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)有助于學(xué)生反思在作業(yè)過程中存在的問題和不足，形成自我反思的好習(xí)慣。

5.研究型教學(xué)有助于提升學(xué)生的信息溝通技能

在研究型教學(xué)中，學(xué)生需要通過各種渠道獲取信息，如網(wǎng)絡(luò)、期刊、書籍等。學(xué)生在以小組的形式完成任務(wù)的過程中，也需要使用各種信息交流工具進(jìn)行組內(nèi)溝通。小組討論和作業(yè)展示都要求學(xué)生學(xué)習(xí)在大庭廣眾之下發(fā)言，并認(rèn)真傾聽其他人的觀點(diǎn)和看法。最終的作業(yè)一般都需要整合成報(bào)告的形式，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生基本的聽說讀寫能力和使用信息交流工具的能力非常有益。

四、結(jié)論

綜上所述，研究型教學(xué)模式對(duì)于大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)具有非常重要作用，它可以幫助大學(xué)生形成良好的人際交往能力、信息溝通能力和積極樂觀的心理品質(zhì)，并有助于培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)道德水平和學(xué)習(xí)思維能力。高校應(yīng)該大力開展研究型教學(xué)實(shí)踐，將研究型教學(xué)思想融入到每一門課程中去，從而實(shí)現(xiàn)在日常教學(xué)工作中培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力的目標(biāo)，從根本上解決大學(xué)生的就業(yè)難題。

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