王紅利

(鄭州輕工業(yè)學(xué)院 教務(wù)處，河南鄭州 450002)

隨著經(jīng)濟(jì)全球化社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求的變化，我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育也引起了越來(lái)越多的關(guān)注和思考。2012年8月教育部出臺(tái)印發(fā)了《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求(試行)》，此文件從教學(xué)的角度對(duì)普通本科高校的創(chuàng)業(yè)教育提出了明確的要求，為普通高校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的提高奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，對(duì)于普通高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效性的增強(qiáng)和規(guī)范制度化的形成提供了保障。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《21世紀(jì)的高等教育·展望與行動(dòng)世界宣言》中，對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育曾有過(guò)明確的要求，要求高校必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標(biāo)，要使畢業(yè)生不僅成為現(xiàn)有機(jī)會(huì)的擁有者，而且要成為就業(yè)機(jī)會(huì)的創(chuàng)造者。因此，面對(duì)這一新形勢(shì)與新要求，普通高校就不得不重新反觀和審視創(chuàng)業(yè)教育面臨的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，積極采取有力措施以增強(qiáng)高校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性。

一、高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效性缺失歸因分析

清華大學(xué)1998年為MBA開(kāi)設(shè)“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理方向”，在本科階段開(kāi)設(shè)“高新技術(shù)創(chuàng)業(yè)管理”課程，以此為開(kāi)端，我國(guó)高校陸續(xù)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育。但在西方國(guó)家，比如美國(guó)高校早在20世紀(jì)40年代就意識(shí)到創(chuàng)業(yè)教育的重要性，不同高校紛紛開(kāi)設(shè)了主題多樣的創(chuàng)業(yè)類課程。我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過(guò)十幾年的發(fā)展，盡管從某種程度上也取得了一定的成績(jī)。但畢竟起步較晚，發(fā)展尚不成熟，從課程體系、教學(xué)模式等方面都還存在著這樣或那樣的問(wèn)題?？梢哉f(shuō)，高校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性并不理想，探究其原因，主要?dú)w結(jié)為以下四個(gè)方面:

(一)創(chuàng)業(yè)教育未完全納入人才培養(yǎng)體系

人才培養(yǎng)體系是對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的整體頂層設(shè)計(jì)，而課程體系則是人才培養(yǎng)的核心組成部分。依據(jù)教育部下發(fā)的《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求(試行)》，高校的人才培養(yǎng)體系必須包含創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容。高校的創(chuàng)業(yè)教育必須納入學(xué)校的教育改革發(fā)展規(guī)劃，并將其作為學(xué)校教育教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系之一。此外，要確保創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的實(shí)效性，高校必須從頂層設(shè)計(jì)上把創(chuàng)業(yè)教育提高到應(yīng)有的地位。但反觀高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，普遍存在缺乏較為完善和系統(tǒng)的課程體系，而僅僅開(kāi)設(shè)一些冠以“就業(yè)指導(dǎo)”、“職業(yè)規(guī)劃”等名稱的全校性選修課，并未形成獨(dú)立的創(chuàng)業(yè)課程和系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程群，未完全納入人才培養(yǎng)體系之中，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)也基本上還局限于做一些與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的簡(jiǎn)單活動(dòng)。有的學(xué)校即使設(shè)有畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)咨詢機(jī)構(gòu)，但也僅限于對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和創(chuàng)業(yè)激情的鼓勵(lì)，由于創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)咨詢機(jī)構(gòu)人員的非專業(yè)化，很難對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)過(guò)程進(jìn)行深入有效的幫助和支持。這就會(huì)導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)性不強(qiáng)，針對(duì)性、成效性也會(huì)大打折扣。

(二)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施過(guò)程脫節(jié)

加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，這是2012年教育部印發(fā)的《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的明確要求。但在高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施過(guò)程中卻存在實(shí)施過(guò)程脫節(jié)的問(wèn)題，其主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面:其一，脫節(jié)于專業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育不能有效融合，創(chuàng)業(yè)教育完全是孤立的，存在“兩張皮”現(xiàn)象。創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生的專業(yè)教育脫節(jié)就意味著忽視專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的吸收，致使創(chuàng)業(yè)教育缺失學(xué)科專業(yè)的支撐，最終會(huì)使創(chuàng)業(yè)學(xué)子們因?qū)I(yè)內(nèi)功不足而徒有一腔熱情。其二，與高校大多數(shù)學(xué)生脫節(jié)。因?yàn)榻?jīng)費(fèi)、所學(xué)專業(yè)、自身?xiàng)l件的限制，創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐無(wú)形中把大多數(shù)學(xué)生排斥在外，僅局限于個(gè)別學(xué)生“精英”。其三，案例開(kāi)發(fā)脫節(jié)于實(shí)踐。與國(guó)外成功案例相比，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育案例典型性不夠，案例開(kāi)發(fā)需要企業(yè)參與配合，但很多企業(yè)常因商業(yè)機(jī)密和利益的顧慮而積極性不高。其四，脫節(jié)于創(chuàng)業(yè)教育文化。目前，諸多高校創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)流于形式。甚至一些高校認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育就是開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，這種誤區(qū)導(dǎo)致很多高校創(chuàng)業(yè)教育難以深入與堅(jiān)持下去，往往將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)簡(jiǎn)單理解為單純的技巧與操作，這也是很多高校雖然舉辦了各種形式的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力仍有很大差距的重要原因。由于學(xué)校缺乏正確的創(chuàng)業(yè)文化的積淀與引導(dǎo)，很多參賽大學(xué)生只是為完成比賽任務(wù)而比賽，并不能將創(chuàng)業(yè)計(jì)劃真正付諸實(shí)踐。

(三)創(chuàng)業(yè)教育缺乏高質(zhì)量師資

在部分發(fā)達(dá)的西方國(guó)家對(duì)創(chuàng)業(yè)教育師資條件均有嚴(yán)格的要求，比如在美國(guó)，要求承擔(dān)創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)的師資，需有投資或創(chuàng)業(yè)的歷練，需要熟悉企業(yè)的運(yùn)營(yíng)。而我國(guó)高校教師大都經(jīng)歷的是從學(xué)校到學(xué)校的教師成長(zhǎng)模式，他們普遍缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和實(shí)踐能力，大多數(shù)情況下，教師在接受完僅以創(chuàng)業(yè)知識(shí)為內(nèi)容的培訓(xùn)后就上講臺(tái)為學(xué)生講課，僅以理論知識(shí)講解為主要教學(xué)模式，完全將創(chuàng)業(yè)教育學(xué)術(shù)化、知識(shí)化，缺少動(dòng)態(tài)交流與實(shí)踐，更令人擔(dān)憂的是，高校創(chuàng)業(yè)教育部分師資來(lái)自學(xué)校行政部門，這些人員因?yàn)樾姓ぷ髁b絆，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并不豐富，教學(xué)技能也有待提升。為加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性，很多學(xué)校也聘請(qǐng)了一些創(chuàng)業(yè)成功者或企業(yè)家擔(dān)任客座教師，當(dāng)然，這些措施受到學(xué)生的普遍歡迎，但這些客座教師僅對(duì)學(xué)生做有限的幾次講座，因?yàn)槭聞?wù)繁忙，與學(xué)生交流的機(jī)會(huì)甚少，學(xué)生很難從他們身上學(xué)到系統(tǒng)扎實(shí)的創(chuàng)業(yè)技能。

(四)創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科建設(shè)亟待加強(qiáng)

目前，我國(guó)創(chuàng)業(yè)學(xué)的相關(guān)研究還隸屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域，還未成為二級(jí)學(xué)科，更別提一級(jí)學(xué)科了，零星出現(xiàn)的一些教材也缺乏權(quán)威性。而西方國(guó)家已經(jīng)形成了比較成熟的教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)模式，也已出版了大量頗受學(xué)生歡迎的系列教材，但我國(guó)在這些方面還非常薄弱。即使有些高校開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育類課程，在教材選擇方面也是捉襟見(jiàn)肘?！按髮W(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”是KAB項(xiàng)目的基本課程，其教材也是目前所有實(shí)施大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的基本教材，但該教材明顯缺乏學(xué)科基礎(chǔ)，因而也影響到教材的規(guī)范性，教學(xué)大綱和教學(xué)基本要求的制定也缺乏標(biāo)準(zhǔn)化。因此，必須承認(rèn)的是目前高校創(chuàng)業(yè)教育的體系化、標(biāo)準(zhǔn)化和學(xué)科化仍較薄弱，切實(shí)有效的制度建設(shè)缺失，創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)和任務(wù)仍未統(tǒng)一和明晰，以致很多學(xué)生在校期間雖然接受過(guò)創(chuàng)業(yè)教育或訓(xùn)練，但事實(shí)上，真正的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、素質(zhì)與能力并沒(méi)有得到扎實(shí)的鍛煉與獲得。

二、增強(qiáng)高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效性策略思考

通過(guò)對(duì)高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效性缺失的歸因分析，結(jié)合《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求(試行)》，筆者提出五點(diǎn)增強(qiáng)高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效性的策略思考:

(一)更新教育理念是高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效性的前提

我國(guó)高校在培養(yǎng)人才過(guò)程中，從觀念上，習(xí)慣重視學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的訓(xùn)練與掌握，過(guò)于注重對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境的被動(dòng)適應(yīng)，很少去關(guān)注和思考學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)及鍛煉;從學(xué)生自身來(lái)看，也習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏對(duì)知識(shí)技能積極主動(dòng)的探索和進(jìn)取精神，欠缺主動(dòng)去適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的能力?？梢哉f(shuō)，這種被動(dòng)的人才培養(yǎng)觀和學(xué)習(xí)觀與當(dāng)今社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)形成了強(qiáng)烈的對(duì)比，直接影響著學(xué)生的全面發(fā)展和社會(huì)的穩(wěn)定和諧。因此，對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，必須要轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)教育理念，認(rèn)真分析當(dāng)前大學(xué)生面臨的就業(yè)壓力及新形勢(shì)，除了要牢固確定和堅(jiān)持創(chuàng)業(yè)教育在高校辦學(xué)中的重要地位，更重要的是，要從如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)理念入手，通過(guò)實(shí)施多種形式、多種途徑的創(chuàng)業(yè)教育，把更新學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)放在首位，把如何提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)作為創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)。依托高校人才培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)教育課程體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)教育和技能培養(yǎng)，在激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情和激情的過(guò)程中，不斷更新學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育理念，鍛煉其創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力。

(二)完善課程體系是高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效性的核心

《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求(試行)》指出，普通高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容以教授創(chuàng)業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，以鍛煉創(chuàng)業(yè)能力為關(guān)鍵，以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神為核心。為了貫徹這一要求，各高校應(yīng)做到以下三點(diǎn):首先，要優(yōu)化調(diào)整創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)方案。按照《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求(試行)》重新構(gòu)建和調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方案，依照“厚實(shí)基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、強(qiáng)化能力”的人才培養(yǎng)思路設(shè)計(jì)方案，重要的是在方案設(shè)計(jì)中增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加大創(chuàng)業(yè)教育在整個(gè)方案實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重。如通過(guò)綜合性設(shè)計(jì)、問(wèn)題性實(shí)驗(yàn)、角色扮演等豐富多彩的課外實(shí)踐，讓學(xué)生在活動(dòng)鍛煉中獲得正確感知，從而鍛煉學(xué)生的動(dòng)手和決策能力，以及把握機(jī)遇、認(rèn)知風(fēng)險(xiǎn)和協(xié)作創(chuàng)新能力。其次，要整合優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育課程體系。即在課程構(gòu)架上，按照創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)要求，正確處理理論課程和實(shí)踐課程、課內(nèi)課程和課外課程及基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的關(guān)系;在教學(xué)內(nèi)容上，按照創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求，積極構(gòu)建適應(yīng)新時(shí)期的創(chuàng)業(yè)教育課程模塊，注重創(chuàng)業(yè)知識(shí)內(nèi)容相互之間的連續(xù)性、相融性和貫通性;在教學(xué)過(guò)程中，充分凸顯創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性，將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)及新領(lǐng)域的知識(shí)和成果作為教學(xué)內(nèi)容的有效補(bǔ)充。最后，增設(shè)和拓展有針對(duì)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，并納入學(xué)分管理。比如，在創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)技能及創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)等層面和類別，增設(shè)心理教育、資本運(yùn)行、企業(yè)經(jīng)營(yíng)、財(cái)務(wù)管理、法律法規(guī)及公關(guān)交往等課程，全方位增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。

(三)增強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)是高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效性的關(guān)鍵

創(chuàng)業(yè)教育離不開(kāi)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，因?yàn)閯?chuàng)業(yè)實(shí)踐能有效驗(yàn)證創(chuàng)業(yè)教育的成效，更好地推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育深入開(kāi)展。為了突出實(shí)踐環(huán)節(jié)，就有必要對(duì)創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新。結(jié)合我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)際，主要可以借鑒以下三種模式:第一種模式是以高校為主體創(chuàng)辦大學(xué)科技園，這種模式是目前比較典型的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，可以說(shuō)，大學(xué)科技園是大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的主要陣地，高?？梢劳写髮W(xué)科技園、工業(yè)園區(qū)、新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)等，著重建設(shè)一批高校學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地;第二種模式是借鑒國(guó)外“合作教育”的理念，在公司企業(yè)設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，尋求高校與企業(yè)的聯(lián)姻，企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)創(chuàng)業(yè)崗位，學(xué)校主動(dòng)為企業(yè)提供項(xiàng)目課題的支撐;第三種模式是實(shí)行高校之間的合作。目前，各高校開(kāi)展的創(chuàng)業(yè)教育往往是自我摸索，自成體系，高校之間缺乏互助合作，這樣就容易產(chǎn)生投入成本高、資源使用率低的問(wèn)題，根本形不成優(yōu)勢(shì)整合。因此，充分利用高校之間的合作，整合優(yōu)化資源，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效也不失為一種好的培養(yǎng)模式。

(四)優(yōu)化師資隊(duì)伍是高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效性的保障

高水平師資隊(duì)伍對(duì)于高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效性的增強(qiáng)起著至關(guān)重要的作用，因此，高校要通過(guò)引進(jìn)、培養(yǎng)、交流等多種途徑來(lái)優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。一是要依據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)方案創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)，保障有一批數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的專職創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍，同時(shí)，在校內(nèi)可吸入部分有專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的兼職教師作為補(bǔ)充，通過(guò)對(duì)校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育師資的合理整合優(yōu)化，來(lái)確保學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)實(shí)效性。二是要定期不定期對(duì)教師進(jìn)行多種形式的培訓(xùn)。比如可以將教學(xué)觀摩、自由沙龍、講課比賽、企業(yè)體驗(yàn)、案例剖析、項(xiàng)目研究等形式引入教師的培訓(xùn)當(dāng)中，讓教師通過(guò)多種形式的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)新的創(chuàng)業(yè)教育理念，在培訓(xùn)中真切感受創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革的魅力，在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)、技能、方法、態(tài)度、情感及價(jià)值觀等方面學(xué)習(xí)興趣與激情的同時(shí)，也增強(qiáng)自身創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力及研究水平。三是借鑒國(guó)外的做法，從公司企業(yè)和政府機(jī)構(gòu)中聘請(qǐng)一批實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)技術(shù)人才、創(chuàng)業(yè)人士、企業(yè)家及能工巧匠等，兼職擔(dān)任高校的創(chuàng)業(yè)教育教師，他們除了擔(dān)任創(chuàng)業(yè)教育類課程的講授，還可深度參與創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)。通過(guò)他們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)典型案例的引入，進(jìn)一步使校內(nèi)教師和學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際，增強(qiáng)直接解決問(wèn)題的能力。

(五)注重學(xué)術(shù)研究是高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效性的基礎(chǔ)

在學(xué)術(shù)研究方面，國(guó)外也有諸多值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)，比如在美國(guó)，部分高校專門設(shè)置有創(chuàng)業(yè)學(xué)專業(yè)，層次上包括本科乃至研究生，通過(guò)專業(yè)的教育教學(xué)，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效。同時(shí)，社會(huì)上也創(chuàng)辦了很多可以進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育學(xué)術(shù)交流的期刊，其中一些重要的創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)期刊相繼被收錄進(jìn)社會(huì)科學(xué)引文索引，為創(chuàng)業(yè)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)者提供發(fā)表研究成果和交流的平臺(tái)，這些資源和平臺(tái)又進(jìn)一步吸引更多的人投入到創(chuàng)業(yè)學(xué)的研究，達(dá)到一個(gè)良性循環(huán)，更加增添了創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)術(shù)研究水平。因此，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育在立足國(guó)情基礎(chǔ)上，有必要借鑒以上美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，著力增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究，加快學(xué)科建設(shè)的步伐。同時(shí)，要對(duì)高校及相關(guān)研究機(jī)構(gòu)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育方面的學(xué)術(shù)性研究，從政策及投入等方面予以激勵(lì)和支持，也要鼓勵(lì)和支持創(chuàng)業(yè)類學(xué)術(shù)期刊的創(chuàng)辦。從多種途徑積極探索具有中國(guó)特色的高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展之路。

當(dāng)然，除了以上方面的措施，高校創(chuàng)業(yè)教育還需要政府、金融機(jī)構(gòu)等全社會(huì)力量的支持，還需要通過(guò)完善社會(huì)信用體系來(lái)營(yíng)造有利于創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效性提高的外部環(huán)境?？傊?，認(rèn)真研究和分析增強(qiáng)普通高校創(chuàng)業(yè)教育在新形勢(shì)下的實(shí)效性，從國(guó)家發(fā)展層面是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和人力資源強(qiáng)國(guó)的重大戰(zhàn)略舉措;從教育發(fā)展層面是深化高等教育教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑;從高校發(fā)展層面是促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展和高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施;從學(xué)生發(fā)展層面是培育創(chuàng)業(yè)文化，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維與創(chuàng)新精神，增強(qiáng)他們敢于面對(duì)困難和挑戰(zhàn)的信心和勇氣，提高他們適應(yīng)社會(huì)發(fā)展綜合素質(zhì)的必由之路。因此，高校必須清醒地認(rèn)識(shí)當(dāng)前形勢(shì)，認(rèn)真審視自身創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效性缺失所面臨的困境和問(wèn)題，并能夠積極行動(dòng)，采取有效措施著力提高和增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性，這不僅僅是時(shí)代發(fā)展的要求，更是符合國(guó)際發(fā)展戰(zhàn)略，推動(dòng)高等教育改革與發(fā)展的必然要求，對(duì)于推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展都具有十分重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

［1］朱曉蕓．高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的困境與策略［J］．中國(guó)高教研究，2012(9):83．

［2］郭連鋒．美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系與教學(xué)模式:特點(diǎn)及啟示［J］．繼續(xù)教育研究，2013(5):156－157．

［3］范 明，等．創(chuàng)業(yè)教育在高等教育體制改革中的發(fā)展對(duì)策［J］．黑龍江教育:高教研究與評(píng)估，2007(7－8):7．

［4］賈新華．美國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育對(duì)我國(guó)的啟示［J］．教育理論與實(shí)踐，2011(33):10－11．