朱春俐

(來賓市廣播電視大學(xué)，廣西柳州 545001)

2003年，國務(wù)院批準(zhǔn)實施的農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程(簡稱農(nóng)遠(yuǎn)工程)是為全面提高農(nóng)村中小學(xué)教育質(zhì)量，努力縮小城鄉(xiāng)教育水平差距的一項信息化工程。該工程共計投入120億元，構(gòu)建了遍及全國農(nóng)村的遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)了全國農(nóng)村教學(xué)點、小學(xué)和初中的全部覆蓋。2005年時任國務(wù)委員的陳至立在甘肅張掖召開的農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)場會上指出，要把應(yīng)用效益作為衡量現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程實施的重要標(biāo)準(zhǔn)。農(nóng)遠(yuǎn)工程項目校的教師培訓(xùn)的實施，為農(nóng)遠(yuǎn)工程的應(yīng)用和可持續(xù)發(fā)展提供了有力保障，極大地推動了教師的學(xué)習(xí)。因農(nóng)遠(yuǎn)工程教師培訓(xùn)規(guī)模大，涉及機構(gòu)和人群眾多，對農(nóng)遠(yuǎn)工程教師的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的研究在學(xué)界受到較長時期的關(guān)注。為從整體上把握國內(nèi)農(nóng)遠(yuǎn)工程項目教師學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀，本文對2003年以來的研究論文進行了分析。

一、數(shù)據(jù)來源

農(nóng)遠(yuǎn)工程實施初期，研究論文多用項目全稱“農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程”，中后期則有較多研究者用簡稱“農(nóng)遠(yuǎn)工程”，因國家對農(nóng)村工作的重視，在其后的時間里，在農(nóng)村開展的遠(yuǎn)程教育又有多種形式，如農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育、農(nóng)業(yè)網(wǎng)院組織的農(nóng)村遠(yuǎn)程教育等在稱謂上會有沖突。本研究從CNKI數(shù)據(jù)庫提供的文獻(xiàn)以“農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教師”“農(nóng)遠(yuǎn)工程教師”為主題進行檢索，查閱了自2003年至2013年的文獻(xiàn)庫，其中以“農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教師”為主題的文獻(xiàn)有246篇，以“農(nóng)遠(yuǎn)工程教師”為主題的文獻(xiàn)有337篇，通過與本研究的匹配分析，本研究選取79篇文獻(xiàn)作為文獻(xiàn)研究的對象。

二、數(shù)據(jù)分析

(一)論文發(fā)表篇數(shù)

經(jīng)過對2003年至2013年歷年農(nóng)遠(yuǎn)工程教師學(xué)習(xí)的發(fā)文數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，并結(jié)合“農(nóng)遠(yuǎn)工程發(fā)文數(shù)”進行分析，作為參照對比數(shù)據(jù)“農(nóng)遠(yuǎn)工程歷年發(fā)文數(shù)”采用了王靜2011年發(fā)表的《關(guān)于農(nóng)遠(yuǎn)工程研究的回顧與思考》數(shù)據(jù)(只統(tǒng)計到2008年)。

總體而言，教師學(xué)習(xí)在農(nóng)遠(yuǎn)工程的研究里并沒有引起太大關(guān)注。農(nóng)遠(yuǎn)教師學(xué)習(xí)的研究文獻(xiàn)較少。相對而言，2007－2011年的研究較為豐富，但與農(nóng)遠(yuǎn)研究的“資源建設(shè)”“教學(xué)應(yīng)用”“三種模式”文獻(xiàn)相比仍較少。

(二)研究者身份和學(xué)科背景

對農(nóng)遠(yuǎn)工程的研究者身份進行分析，研究者主要是承擔(dān)項目任務(wù)的管理者、執(zhí)行者和實施者，其中又以電教館和各省級師范院校的信息傳播學(xué)院或教育技術(shù)專家和學(xué)者占了大部分。從研究人員構(gòu)成可知農(nóng)遠(yuǎn)教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)研究主要還是集中在信息技術(shù)操作和課件制作技術(shù)層面。教育科學(xué)引領(lǐng)的教師學(xué)習(xí)研究也占一定比例。

三、農(nóng)遠(yuǎn)工程教師學(xué)習(xí)研究分期

根據(jù)對發(fā)文內(nèi)容的分析，農(nóng)遠(yuǎn)工程教師學(xué)習(xí)可以分為研究初探期、深入發(fā)展期和研究式微轉(zhuǎn)化期等三個時期，三個時期的研究整體趨勢可以概括為從整體把握到關(guān)注細(xì)節(jié)，從項目技能培訓(xùn)到資源應(yīng)用學(xué)習(xí)，從信息技術(shù)能力的提高到教師專業(yè)發(fā)展的研究趨勢。研究視角有文化學(xué)、人力資源等，在研究方法上，有較多研究者采用問卷調(diào)查、訪談、參與式觀察法等實證研究方法，還有一些個案研究。

(一)2003－2006年為研究初探期

該時期研究仍處在硬件建設(shè)期，農(nóng)遠(yuǎn)中小學(xué)教師的培訓(xùn)在一些地區(qū)同步發(fā)展，農(nóng)村教師主要是基于設(shè)備操作以及信息技術(shù)應(yīng)用的學(xué)習(xí)。2004年最早刊發(fā)了2篇關(guān)于項目教師培訓(xùn)的研究文章，一些項目培訓(xùn)的實施者在從培訓(xùn)實踐中注意到在培訓(xùn)實施過程中的一些不完備之處，從農(nóng)村教師培訓(xùn)體系、培訓(xùn)機制和培訓(xùn)模式上開展研究。培訓(xùn)內(nèi)容著重在設(shè)備和軟件操作以及現(xiàn)代教育媒體在教學(xué)的應(yīng)用上。2005年，馬光仲運用問卷、訪談、調(diào)查和課堂觀察的方法，著眼于教師學(xué)習(xí)提出建立資源支撐體系，把信息技術(shù)培訓(xùn)和教師學(xué)習(xí)進行整合思考。多數(shù)研究者主要關(guān)注的是培訓(xùn)體系、培訓(xùn)機制等。

(二)2007－2011年為深化發(fā)展期

2007年，農(nóng)遠(yuǎn)工程項目硬件投資建設(shè)已基本完成，農(nóng)遠(yuǎn)工程的研究進入項目應(yīng)用發(fā)展階段，研究農(nóng)遠(yuǎn)工程的論文逐年增多，2008年達(dá)到峰值，研究進入相對繁榮期。按照教育部門規(guī)劃，對業(yè)已完成的農(nóng)遠(yuǎn)工程項目校的教師開展了大規(guī)模培訓(xùn)，涉及培訓(xùn)實施的高師院校機構(gòu)及具體項目培訓(xùn)的學(xué)者較多，在培訓(xùn)過程中凸顯的問題在研究界獲得較為深入的探討，培訓(xùn)體系、機制、策略、績效和評價等成為研究的高頻詞，具體而言又有分別對三種培訓(xùn)模式和三個層級培訓(xùn)體系的分析研究。農(nóng)村中小學(xué)項目校的教師學(xué)習(xí)作為農(nóng)遠(yuǎn)工程應(yīng)用的重要因素之一的研究逐年增多，至2009年達(dá)最高值，研究內(nèi)容也從只關(guān)注農(nóng)村中小學(xué)的教師信息技能培訓(xùn)到教師的學(xué)習(xí)和發(fā)展，研究向縱深處發(fā)展，發(fā)文跟第一階段相比較為豐富，但跟農(nóng)遠(yuǎn)工程其他研究論文相比仍很少。

1.學(xué)習(xí)模式多元化逐級深入。本階段論文研究的教師學(xué)習(xí)模式仍基于省市(縣)校三級培訓(xùn)的集中面授學(xué)習(xí)為主，或省級培訓(xùn)者集中學(xué)習(xí)或市(縣)級骨干教師集中學(xué)習(xí)，校本學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式研究有所增加。一些研究者在學(xué)習(xí)模式上建議把集中培訓(xùn)和校本學(xué)習(xí)、集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)、理論學(xué)習(xí)與實踐操作結(jié)合起來。還有的研究者利用項目資源探索UD(大學(xué)和項目校)模式，UD模式又有分別借助于項目模式一、項目模式二或項目模式三的遠(yuǎn)程教育環(huán)境下的教師學(xué)習(xí)。浙江構(gòu)建了“三位一體”(機構(gòu)培訓(xùn)、校本培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn))的教師學(xué)習(xí)模式實施教師素質(zhì)提升(伍丹、蔣燕、熊才平2007)。一些參與到農(nóng)遠(yuǎn)工程的一線教師研究了組建“城鄉(xiāng)協(xié)作?！被颉靶１緦W(xué)習(xí)”構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)模式。在“校本學(xué)習(xí)”模式基礎(chǔ)上，張國強(2010)進一步研究“送教下鄉(xiāng)”“頂崗實習(xí)”實踐中以“訓(xùn)教結(jié)合”模式提高農(nóng)村中小學(xué)教師學(xué)習(xí)效益。汪穎(2011)從文化學(xué)的視角研究農(nóng)遠(yuǎn)工程項目學(xué)校教師合作文化對教師學(xué)習(xí)的促進。有研究者對浙江省建立的為深化農(nóng)遠(yuǎn)工程中小學(xué)教師發(fā)展搭建的網(wǎng)絡(luò)交流平臺“特級教師網(wǎng)絡(luò)工作室”項目和“學(xué)科協(xié)作組”項目進行了研究，學(xué)習(xí)模式研究呈現(xiàn)多元化趨勢。

2.學(xué)習(xí)資源開發(fā)應(yīng)用多樣化逐漸豐富。農(nóng)村中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)資源仍以項目硬件的使用培訓(xùn)為主，但也出現(xiàn)了軟件及潛件使用的相關(guān)學(xué)習(xí)以及教育科學(xué)的研究。學(xué)習(xí)內(nèi)容從設(shè)備及軟件應(yīng)用到資源應(yīng)用不斷開拓?，F(xiàn)代教育信息技術(shù)的學(xué)習(xí)仍占重要位置，教育科學(xué)引領(lǐng)的學(xué)習(xí)也逐年增加。研究者關(guān)注到項目學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用，努力挖掘項目資源在農(nóng)村中小學(xué)教師學(xué)習(xí)和專業(yè)化發(fā)展方面起到的價值和意義。

提倡開發(fā)一些提高教師教學(xué)水平和教研能力的資源用于個別化學(xué)習(xí)和專業(yè)研修，在“Intel未來教育”“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)”學(xué)習(xí)資源基礎(chǔ)上，各研究培訓(xùn)機構(gòu)也研發(fā)了一些新的學(xué)習(xí)資源，如教育部基礎(chǔ)教育資源中心開發(fā)的對應(yīng)三種模式的“技術(shù)構(gòu)成與資源環(huán)境”“教學(xué)設(shè)計理論與方法”系列，浙江省開發(fā)的用于教師學(xué)習(xí)的“走進新課程”“名師風(fēng)采”“新課標(biāo)學(xué)科資源”系列，遼寧省開發(fā)的“媒體技術(shù)與應(yīng)用”“教學(xué)設(shè)計與方法”系列。這些資源的應(yīng)用有力地促進了項目教師學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。一些學(xué)科教師、民族教師的學(xué)習(xí)研究也因為新資源的開發(fā)應(yīng)用受到關(guān)注。

3.學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)多形式逐步發(fā)展。學(xué)習(xí)環(huán)境是支持學(xué)習(xí)的外部條件和內(nèi)部條件。適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境能促進教師深層次學(xué)習(xí)，支持教師的知識體系的建構(gòu)。農(nóng)遠(yuǎn)教師的學(xué)習(xí)環(huán)境受到一些研究者的關(guān)注。汪穎在2009年發(fā)文探討了教師的生態(tài)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，探討外部環(huán)境與教師學(xué)習(xí)系統(tǒng)的相互聯(lián)動，通過增強教師自身內(nèi)部與外部環(huán)境兩因素達(dá)到優(yōu)化教師學(xué)習(xí)的目的。2011年，汪穎以改進生態(tài)及組群協(xié)作關(guān)系，研究重構(gòu)教師合作的學(xué)習(xí)環(huán)境。

焦道利介紹了基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論而開發(fā)的課程管理系統(tǒng)Moodle平臺，探討計算機支持的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，為提高教師學(xué)習(xí)效益提供優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境工具。

(三)2012－2013年研究式微轉(zhuǎn)化期

本階段，農(nóng)遠(yuǎn)工程項目建設(shè)與大規(guī)模教師培訓(xùn)基本完成。農(nóng)遠(yuǎn)工程的發(fā)文數(shù)也隨之回落，農(nóng)遠(yuǎn)工程教師學(xué)習(xí)的研究論文在兩年里只有3篇，內(nèi)容主要是對教師培訓(xùn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容及模式的進一步闡發(fā)和深化。

2008年，教育部頒發(fā)了《2008年中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃》;此后，教育部又做出了《2009－2012年中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃》總體部署，國家決定組織實施中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃，簡稱“國培計劃”，此項計劃在全國逐步推廣。馬俊就“國培計劃”如何與“農(nóng)遠(yuǎn)工程”結(jié)合起來有效促進農(nóng)村教師的學(xué)習(xí)模式進行研究?！皣嘤媱潯钡?個子項目中就有3大項是基于農(nóng)遠(yuǎn)項目的建設(shè)而實施的，可以視為農(nóng)遠(yuǎn)工程項目的發(fā)展?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教師學(xué)習(xí)替代了狹義的農(nóng)村教師遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，面向廣大農(nóng)村教師開展的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育成為教師專業(yè)生活的主要體現(xiàn)，基于遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)的農(nóng)村中小學(xué)教師學(xué)習(xí)的研究方興未艾就是明證。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》指出:“繼續(xù)推進農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育，使農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)師生能夠享受優(yōu)質(zhì)教育資源，提高中小學(xué)教師隊伍整體素質(zhì)?！边@既充分肯定了農(nóng)遠(yuǎn)工程的意義，又為我們指明了促進工程良性發(fā)展的有效途徑。

四、研究存在不足和展望

(一)農(nóng)遠(yuǎn)工程中農(nóng)村中小學(xué)教師學(xué)習(xí)研究的不足

1.由于農(nóng)遠(yuǎn)工程主要依靠國家投入，而且這種大規(guī)模的投入主要集中在工程建設(shè)和地方教育部門十分關(guān)注的重要問題如項目應(yīng)用等，教師學(xué)習(xí)只是作為項目應(yīng)用的其中一項沒有受到足夠的關(guān)注，且主要針對硬件操作和軟件應(yīng)用。研究者們主要關(guān)注了對教師與項目相適應(yīng)的知識和技能的培訓(xùn)，而對農(nóng)遠(yuǎn)項目在教師教育層面的學(xué)習(xí)研究不足，對教師專業(yè)發(fā)展方面的應(yīng)用研究關(guān)注度不夠?；诩夹g(shù)層面的農(nóng)村教師學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)回歸到教育層面。

2.對教師借助于農(nóng)遠(yuǎn)工程建設(shè)的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等的學(xué)習(xí)環(huán)境的研究不足，遠(yuǎn)距離教育的特點和優(yōu)勢沒有被充分挖掘出來，特別在基于遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的團體學(xué)習(xí)和個別化學(xué)習(xí)沒有得到深入的研究。

3.培訓(xùn)不是學(xué)習(xí)，只是知識建構(gòu)中一環(huán)，短期的一次或幾次集中學(xué)習(xí)并不能使大量新知識和技能真正內(nèi)化為教師知識。研究者對農(nóng)遠(yuǎn)工程教師學(xué)習(xí)的培訓(xùn)研究較豐富，用教師培訓(xùn)替代了教師學(xué)習(xí)，對于教師的基于知識的意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)研究不多，較少運用新的學(xué)習(xí)科學(xué)理論和研究方法開展研究，對農(nóng)村教師作為學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)過程沒有給予足夠關(guān)注。

(二)農(nóng)村中小學(xué)教師學(xué)習(xí)的未來研究趨向

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)工具和技術(shù)變得更加強大，有可能為教師學(xué)習(xí)提供了更加有效、更令人深刻的學(xué)習(xí)環(huán)境和平臺，學(xué)習(xí)課程等資源經(jīng)由因特網(wǎng)或光盤等現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)布，為教師的學(xué)習(xí)打開了新的路徑。網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)工作和技術(shù)應(yīng)用愈來愈普及，更有效的新的學(xué)習(xí)平臺及新軟件的研發(fā)使得課件制作技術(shù)變得易于掌握，農(nóng)村中小學(xué)教師學(xué)習(xí)不再以硬件信息和軟件技術(shù)應(yīng)用為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)技能也不只是僅僅定義為軟件使用和制作課件等技術(shù)，教師教育科學(xué)的發(fā)展，利用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育平臺教師可以把更多精力放在向名家學(xué)習(xí)、與專家同行交流探討以及個人研修等立足于知識體系的構(gòu)建和開發(fā)新技能方向上。特別是近年來3G通信技術(shù)應(yīng)用、移動終端學(xué)習(xí)、MOOCs(大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程)在線學(xué)習(xí)等將有可能給教師學(xué)習(xí)帶來一場巨大變革。

未來的農(nóng)村中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)可能不僅僅是基于現(xiàn)有的“農(nóng)遠(yuǎn)工程項目”開展學(xué)習(xí)，而是建立在更廣闊更開放的網(wǎng)絡(luò)平臺的學(xué)習(xí)環(huán)境中。目前，一些高校和科研機構(gòu)在遠(yuǎn)程教育教師學(xué)習(xí)的平臺建設(shè)方面做了一些卓有成效的努力，如中央電化教育館主辦的全國中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)網(wǎng)，東北師大主辦的全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)，全國教師教育學(xué)會主辦的中西部農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)網(wǎng)，北京大學(xué)教育學(xué)部主辦的引領(lǐng)式在線教師培訓(xùn)網(wǎng)，華南師范大學(xué)主辦的華南師范大學(xué)中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)網(wǎng)等學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)，代表了未來的教師學(xué)習(xí)模式的趨勢。農(nóng)村教師的學(xué)習(xí)甚至城市教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)都將主要依靠遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺開展，在線平臺學(xué)習(xí)將會成為教師專業(yè)化發(fā)展的主要平臺。基于遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)更關(guān)注的是學(xué)習(xí)評價、學(xué)習(xí)支持和如何保證持續(xù)不斷的探究，學(xué)習(xí)者的知識體系的建構(gòu)在這種學(xué)習(xí)模式中尤其受到重視。今后的農(nóng)村中小學(xué)教師學(xué)習(xí)的研究應(yīng)當(dāng)是以基于學(xué)習(xí)科學(xué)理論視角的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)模式研究為主。

［1］國務(wù)院關(guān)于進一步加強農(nóng)村教育工作的決定［N］．中國教育報，2003－09－21.

［2］丁興富，李 爍．對農(nóng)遠(yuǎn)工程的經(jīng)濟學(xué)思考——重視對工程總擁有成本的分析［J］．中國電化教育，2008(6):42－45.

［3］陳至立.在中西部農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)場交流會上的講話［N］．中國教育報，2005－08－05.

［4］焦道利．“農(nóng)遠(yuǎn)工程”中基于Moodle平臺的教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)研究［J］．現(xiàn)代教育技術(shù)，2009(2):57－59．

［5］賈 巍，張?zhí)鞓s．農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)行為的調(diào)查與分析——以寧夏“國培計劃”遠(yuǎn)程培訓(xùn)為例［J］．繼續(xù)教育研究，2013(4):18－21．

［6］馬光仲．農(nóng)村遠(yuǎn)程教育中教師培訓(xùn)的可持續(xù)發(fā)展研究［J］．中國教育信息化，2007(16):78－80．

［7］馬 ?。谩皣嘤媱潯贝龠M“農(nóng)遠(yuǎn)工程”有效應(yīng)用［J］．現(xiàn)代教育技術(shù)，2013(5):84－87．

［8］譚冬霞．農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程中的教師培訓(xùn)研究［D］．武漢:華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008．

［9］汪 穎．“農(nóng)遠(yuǎn)工程”項目學(xué)校教師合作文化的重構(gòu)［J］．中小學(xué)教師培訓(xùn)，2011(9):15－17．

［10］汪 穎．回歸生態(tài)的農(nóng)遠(yuǎn)工程教師培訓(xùn)［J］．中國電化教育，2009(1):51－54．

［11］王 靜．關(guān)于“農(nóng)遠(yuǎn)工程”研究的回顧與思考［J］．軟件導(dǎo)刊:教育技術(shù)，2011(9):29 －31．

［12］伍 丹，蔣 燕，熊才平．運用“農(nóng)遠(yuǎn)工程”三種模式促進農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展［J］．中國教育信息化，2007(14):70－72．

［13］張國強．以“農(nóng)遠(yuǎn)工程”為基礎(chǔ)的農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)實踐探索［J］．中國現(xiàn)代教育裝備，2010(12):69－72．