陳福明

近年來，我國高職教育在社會(huì)需求和國家各項(xiàng)政策的推動(dòng)下呈現(xiàn)良好發(fā)展態(tài)勢，但與此同時(shí)也出現(xiàn)了很多問題。由于很多高職院校是由中職或技師學(xué)校升格而成，起點(diǎn)低、起步晚，其內(nèi)涵建設(shè)，尤其是文化建設(shè)的薄弱已成為阻礙高職院校進(jìn)一步發(fā)展的關(guān)鍵所在。

一、高職院校文化建設(shè)的意義

（一）高職院校加強(qiáng)文化建設(shè)是國家、社會(huì)賦予的使命

胡錦濤同志在清華大學(xué)百年校慶的講話中明確指出，大學(xué)要傳承創(chuàng)新文化，積極發(fā)揮文化育人的功能。我國學(xué)者顧明遠(yuǎn)也曾經(jīng)指出，從教育的功能來看，高等教育的目標(biāo)不僅僅是培養(yǎng)專門人才，還要培養(yǎng)知識群體，他們是社會(huì)的中堅(jiān)，是影響整個(gè)社會(huì)發(fā)展的知識力量。高等職業(yè)教育作為高等教育系統(tǒng)中的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高素質(zhì)技能型人才的責(zé)任。我國當(dāng)前處在由教育大國走向教育強(qiáng)國、由人力資源大國走向人力資源強(qiáng)國的關(guān)鍵時(shí)期，高職院校必須不斷加強(qiáng)高職院校文化建設(shè)，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的同時(shí)，注重學(xué)生道德素質(zhì)、文化素養(yǎng)等方面的提升，為社會(huì)培養(yǎng)出真正的高素質(zhì)、技能型人才。

（二）高職院校文化建設(shè)是其全面發(fā)展的根本

普通大學(xué)追求的是科學(xué)精神與人文精神的統(tǒng)一，高職院校追求的是技術(shù)精神與人文精神的統(tǒng)一，兩者具有較大的區(qū)別。高職教育要在整個(gè)高等教育體系中占據(jù)重要的地位，必須將技術(shù)精神與人文精神完美地結(jié)合，凝聚形成獨(dú)特的高職院校文化。高職院校文化建設(shè)有利于高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，改變高職院校只是培養(yǎng)“匠”、忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的提升的現(xiàn)象，提升高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)出既有過硬的職業(yè)技能，又有良好的道德品質(zhì)的學(xué)生。

高職院校文化的建設(shè)對高職院校自身也具有重要的意義：指導(dǎo)學(xué)校形成正確的育人理念，在學(xué)校里形成一種凝聚力、一種精神，引導(dǎo)全校師生為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)而努力，同時(shí)也會(huì)形成一定的文化氛圍或者制度、機(jī)制，完善學(xué)校各方面的治理。

二、當(dāng)前高職院校文化建設(shè)的困境

（一）重技術(shù)培養(yǎng)，輕文化育人

教育大眾化以來，高等職業(yè)教育以培養(yǎng)具備一技之長的人才為目標(biāo)，悄然占據(jù)了中國高等教育系統(tǒng)的半壁江山。但是高職教育在快速發(fā)展的同時(shí)也表現(xiàn)出了對技術(shù)能力本位化的思想，重技能訓(xùn)練、輕素質(zhì)教育，忽視學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。我國的高職教育仍然停留在“職業(yè)”的文化觀中，無論是學(xué)校的課程還是專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法，以及學(xué)校各項(xiàng)設(shè)施建設(shè)，都存在重技術(shù)培養(yǎng)、輕文化育人的現(xiàn)象，將學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)局限于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、專業(yè)技能，注重提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，工具理性完全高于價(jià)值理性，高職教育成為技術(shù)教育和技能培訓(xùn)的代名詞，很少兼顧學(xué)生的全面、可持續(xù)發(fā)展。

高職院校工具理性至上的價(jià)值觀在高職學(xué)生的行為方式上有著充分的展現(xiàn)。有研究表明，當(dāng)前高職學(xué)生在校期間多傾向于學(xué)習(xí)實(shí)用性學(xué)科和自然科學(xué)知識，但是對人文知識并不關(guān)注，部分高職學(xué)生也在忽視自身素質(zhì)的全面發(fā)展。此外，當(dāng)前高職學(xué)生群體中自卑、抑郁、偏執(zhí)、人際關(guān)系敏感等問題頻現(xiàn)，這在一定程度上也與高職學(xué)校重視技能培養(yǎng)，輕視道德、心理等人文素養(yǎng)的培養(yǎng)有很大關(guān)系。

當(dāng)今企業(yè)對員工的要求除了必須具備專業(yè)技能以外，還要有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)和適應(yīng)能力、溝通表達(dá)的能力、分析和解決問題的能力以及一定的創(chuàng)新能力。高職院校技能本位的傾向也已經(jīng)嚴(yán)重影響了高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，使得高職院校學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)不合理。有研究顯示，有35%的企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為高職院校大學(xué)生缺乏較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力，主動(dòng)性較差，社會(huì)適應(yīng)能力亟須提高。有52.3%的高職院校畢業(yè)生感到知識不夠用，自身知識面狹窄，22.1%的畢業(yè)生感到自身能力不足。很多用人單位一致認(rèn)為，高職院校畢業(yè)的學(xué)生往往在走上工作崗位的前幾年處于優(yōu)勢狀態(tài)，卻很快就被本科生超越，變得毫無競爭力，這在很大程度上歸因于當(dāng)前高職院校在學(xué)生全面素質(zhì)培養(yǎng)中存在的缺陷。

（二）過分推崇企業(yè)化、職場化，忽視了自身文化的塑造

為了培養(yǎng)學(xué)生具備一流的職業(yè)技能，讓高職學(xué)生盡早適應(yīng)未來的工作內(nèi)容，高職院校一方面廣泛吸收企業(yè)文化、職場文化，另一方面投入大量經(jīng)費(fèi)改造學(xué)校硬件設(shè)施，嚴(yán)格按照企業(yè)的環(huán)境來建造學(xué)校教育的實(shí)訓(xùn)室，將學(xué)校比作是工廠、教室是車間或者崗位，對學(xué)生的培養(yǎng)如同企業(yè)對員工的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)高職教育與社會(huì)企業(yè)、工作崗位的零對接。

但是，我們應(yīng)當(dāng)注意的是，學(xué)校與企業(yè)是不同性質(zhì)的組織，組織目標(biāo)完全不同，企業(yè)存在的目的是創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益，但是學(xué)校的根本目的是教書育人、創(chuàng)造社會(huì)效益。在技能教育的辦學(xué)觀念全面盛行之下，過分強(qiáng)調(diào)和推崇企業(yè)以及職場文化，高等職業(yè)教育等同于高等技能訓(xùn)練，企業(yè)、行業(yè)文化掩蓋了高職院校文化傳授的使命，使得本就缺少文化積淀的高職院校更難以發(fā)揮文化育人的功能。誠然，高職院校的文化建設(shè)要想跟得上當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展步伐，建立起自身特色，必須注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，吸收和借鑒優(yōu)秀的企業(yè)文化，但過分推崇企業(yè)文化可能會(huì)使學(xué)校失去本應(yīng)有的文化追求。

高職院校的文化建設(shè)是為育人服務(wù)的，是否有利于學(xué)生的全面發(fā)展是判斷校園文化建設(shè)的關(guān)鍵所在，一味嫁接企業(yè)文化，會(huì)使得高職院校培養(yǎng)出來的學(xué)生成為只會(huì)干活的“機(jī)器”，這有悖于當(dāng)前企業(yè)的用工理念，也不利于學(xué)生各方面素質(zhì)的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。

（三）對高職院校文化建設(shè)認(rèn)識的片面化、形式化

高等職業(yè)教育作為高等教育系統(tǒng)中的一種獨(dú)特而又新生的力量，在文化建設(shè)方面沒有太多的經(jīng)驗(yàn)可以參考和借鑒，這在一定程度上導(dǎo)致了當(dāng)前高職院校文化建設(shè)中存在片面化、形式化等問題，對文化建設(shè)理解出現(xiàn)了偏差。

一是實(shí)施意識領(lǐng)先方略，強(qiáng)化水安全意識。充分重視水在社會(huì)經(jīng)濟(jì)中的重要基礎(chǔ)地位，提高水作為資源要素、環(huán)境要素、生態(tài)要素、安全要素的基本認(rèn)識，統(tǒng)籌謀劃水資源開發(fā)利用與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。進(jìn)一步落實(shí)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，尤其是地方政府責(zé)任，把水安全責(zé)任落實(shí)作為干部政績考核、選拔任用的重要依據(jù)。建立健全節(jié)水社會(huì)動(dòng)員參與機(jī)制，充分利用各類媒體，全面客觀介紹水資源危機(jī)、節(jié)水常識，保護(hù)水文化遺產(chǎn)，提高公眾節(jié)水意識。高度重視和發(fā)揮非政府組織在水安全中的積極作用，營造企業(yè)履行社會(huì)責(zé)任的社會(huì)環(huán)境。

其一，將高職院校文化建設(shè)片面地理解為是物質(zhì)文化建設(shè)，將學(xué)校的各項(xiàng)硬件設(shè)施當(dāng)作學(xué)校文化建設(shè)的重點(diǎn)，重金打造學(xué)校的外部文化。將教育的注意力集中在物質(zhì)層面，高職院校變成了職業(yè)技能教育的訓(xùn)練場，丟失了教育本應(yīng)當(dāng)有的育人的靈魂。

其二，將學(xué)校文化建設(shè)片面理解為校園制度文化建設(shè)，校園文化建設(shè)中有明確的目標(biāo)、詳細(xì)的規(guī)劃、嚴(yán)格的規(guī)章制度以及豐富的書面材料，但是這些書面的制度在學(xué)校中并沒有得到充分的認(rèn)可，也就難以內(nèi)化到學(xué)校師生的內(nèi)心、形成一定的校園文化氛圍。

其三，高職院校文化建設(shè)僅停留在校園文化建設(shè)的層面上，認(rèn)為高職院校的文化是通過課外活動(dòng)的形式表現(xiàn)，將學(xué)生的文體活動(dòng)當(dāng)作高職院校文化建設(shè)的核心部分。

高職院校文化建設(shè)同高職院校校園文化并非同一個(gè)概念，校園是一個(gè)活動(dòng)場所的概念，校園文化建設(shè)偏重于強(qiáng)調(diào)校園文化氛圍，而非學(xué)校文化的全部，它與精神文化、制度文化等一起，是學(xué)校的亞文化，高職院校校園文化是高職院校文化建設(shè)的重要組成部分和表現(xiàn)載體。高職院校文化由物質(zhì)文化、制度文化、精神文化、行為文化四個(gè)層面組成，任何一方都不可偏廢。高職院校這種對文化建設(shè)的淺層次、片面化的理解，使得高職院校不能夠?qū)Ｗ⒂诟呗氃盒?nèi)在文化建設(shè)，僅僅是在做表面文章，阻礙了高職院校文化建設(shè)向更深入的方向發(fā)展，難以形成能夠充分展現(xiàn)高職教育特色的、完善的高職院校文化。

三、高職院校文化建設(shè)困境的成因分析

（一）高職教育的雙重屬性

高職教育在誕生之初就具有“高等性”和“職業(yè)性”的雙重屬性：高職教育是高等教育的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起文化育人的責(zé)任，同時(shí)高職教育在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中發(fā)揮引領(lǐng)的作用，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才是高職教育的目標(biāo)定位。高職教育的雙重屬性決定高職文化是大學(xué)文化和職業(yè)文化融合之后形成的一種高職院校所特有的文化，但與此同時(shí)，雙重屬性也導(dǎo)致高職院校的文化建設(shè)在繼承中等職業(yè)教育文化、借鑒普通高等教育文化、創(chuàng)建高等職業(yè)教育文化之間艱難的探索。高職院校的文化建設(shè)一直在努力擺脫中等職業(yè)技術(shù)教育的影子，但是卻始終存在著重器輕道、重技能訓(xùn)練輕人文素養(yǎng)的問題；一直在努力構(gòu)建高職院校自身的文化，但是又出現(xiàn)了過分吸收企業(yè)、行業(yè)文化、忽視自身育人的本職功能的傾向。

（二）高職教育的特殊構(gòu)成

我國高職院?；旧隙际怯伤姆N方式形成的，一是原來的高專、中專學(xué)校升格形成的高職院校，二是成人高校轉(zhuǎn)型成為高職院校，三是普通高校分離出來的職業(yè)院校，四是由社會(huì)團(tuán)體、集體及個(gè)人投資的民辦高職院校。學(xué)校文化建設(shè)工作的落后是這些學(xué)校的共同之處，高專、中專學(xué)校由于生源以及學(xué)校自身層次的原因，文化普遍缺乏；成人高校作為松散型組織，也難以形成一定的文化氛圍；普通高校分離出來的職業(yè)院校在文化方面也遠(yuǎn)不可與原來的學(xué)校相比；民辦的高職院校由于發(fā)展時(shí)間短、管理經(jīng)驗(yàn)不足，其在文化建設(shè)方面更是存在諸多問題。由這些學(xué)校升格形成的高職院校在文化建設(shè)方面顯得先天不足。

（三）高職院校短暫的發(fā)展歷程

（四）社會(huì)發(fā)展對高職院校的要求

學(xué)校的文化建設(shè)與整個(gè)社會(huì)大文化背景是直接相關(guān)的。在中國古代社會(huì)，學(xué)校教育以成人為教育目的，以倫理道德為主要教育內(nèi)容，教育目的和教育內(nèi)容相一致。近代社會(huì)以機(jī)械和分工為基礎(chǔ)的生產(chǎn)和社會(huì)生活，促使學(xué)校文化為“成事”必須注重知識的傳授，學(xué)生成為知識學(xué)習(xí)的奴隸。我國經(jīng)濟(jì)自改革開放以來取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，近年來又處于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級以及經(jīng)濟(jì)增長方式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，社會(huì)對科學(xué)技術(shù)和技能型人才的需求不斷增加。高等職業(yè)教育作為高等教育系統(tǒng)中的新生力量，面對著經(jīng)濟(jì)全球化和市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級帶來的重重挑戰(zhàn)，在對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)過于注重技能和專業(yè)的訓(xùn)練，沒有注重學(xué)生文化素養(yǎng)的提升，而在一定程度上忽視學(xué)校教育文化育人的本質(zhì)。

（五）高職院校自身對文化建設(shè)內(nèi)涵及意義認(rèn)識不清

高職院校文化建設(shè)困境中最根本的問題還在于高職院校內(nèi)部，學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層文化意識的淡薄，對學(xué)校文化建設(shè)的重要性和緊迫性沒有清晰的認(rèn)識，認(rèn)為搞文化建設(shè)是本科院校的事情，或者認(rèn)為文化建設(shè)并非學(xué)校發(fā)展道路中的一件大事。高職院校的管理方式和管理理念還是停留在經(jīng)驗(yàn)型的管理為主，忙于應(yīng)付日常性的事務(wù)，重形式工作、輕內(nèi)涵建設(shè)。

此外，還有部分高職院校領(lǐng)導(dǎo)存在對新形勢下校園文化建設(shè)的內(nèi)涵認(rèn)識不清楚的問題，認(rèn)為文化建設(shè)就是美麗的校園環(huán)境、完善的設(shè)施、寫在文件里的規(guī)章制度和熱鬧的學(xué)生文體娛樂活動(dòng)，并沒有對高職院校文化建設(shè)的內(nèi)涵進(jìn)行更深層次的解讀。

（六）文化整合措施不到位

高職院校文化是高等學(xué)校文化、職業(yè)教育文化和企業(yè)文化融合之后形成的一種新的文化。高職院校應(yīng)當(dāng)根植于當(dāng)前困境，將各種性質(zhì)和類型的文化進(jìn)行有效的整合，才能夠走出當(dāng)前現(xiàn)實(shí)發(fā)展的復(fù)雜困境，制定出超越現(xiàn)實(shí)與歷史的、獨(dú)特的高職教育校園文化。如何進(jìn)行文化整合，是當(dāng)前高職院校文化建設(shè)面對的難題。當(dāng)前高職院校只是將各種現(xiàn)成的文化拼接起來拌成的“文化色拉”，只是分別取了各種文化的形式而沒有吸取其精華，沒有對各種文化進(jìn)行合理有效的取舍、綜合和轉(zhuǎn)化，這樣就難以形成具有高職特色的文化，也往往會(huì)使高職院校偏離其育人的本質(zhì)。