黃丹 吳宏岳 王世豪

自信是指人對自己的個性心理與社會角色進行積極評價的結(jié)果，是一種能采用某種有效手段完成某項任務、解決某個問題的信念。它是心理健康的重要標志之一，也是一個人取得成功必須要具備的心理特質(zhì)。Shrauger把自信當作自尊的一個組成部分，在其設計的個人評價問卷（PEI）中，他把自信定義為一個人對自己能力或技能的感受，是對自己有效應付各種環(huán)境的主觀評價。自信是大學生成長和發(fā)展的重要心理基礎，自信的大學生更有可能得到學業(yè)的進步、個人潛能的發(fā)揮和個性的張揚。

一般認為，女校的特殊氛圍有利于女大學生自信的發(fā)展，但有研究表明，女大學生的心理健康水平呈下降趨勢。女校大學生身處一種特殊的辦學模式中，她們在學校面對的人群與男女同校的主流模式有很大的不同，她們的自信發(fā)展特點與普通高校的女大學生是否有所不同？本文以女校和男女混校的女大學生為研究對象，比較他們自信發(fā)展的特點及差異。一方面可以為女大學的自信特點研究提供理論支持，另一方面也可以為女大學生心理健康教育工作提供參考和建議。

一、調(diào)查方法

本研究選取四所高職院校的女大學生為研究對象，其中女校兩所（廣東女子職業(yè)技術學院、河北女子職業(yè)技術學院），男女混校兩所（廣東農(nóng)工商職業(yè)技術學院、湖北咸寧職業(yè)技術學院），這四所院校均為高職院校。采取分層抽樣的方法分發(fā)問卷，其中大一172人，大二123人，大三103人，共發(fā)放問卷420份，其中有效問卷398份。

采用Shrauger在1990年設計，經(jīng)季益富等翻譯修訂而成的《個人評價問卷》，測量內(nèi)容為自信程度。量表共分為學業(yè)表現(xiàn)、體育運動、外表、愛情關系、社會相互作用及同人們交談6個維度，該量表具有較好的信度。

所得數(shù)據(jù)資料采用SPSS18.0進行統(tǒng)計。

二、調(diào)查結(jié)果

（一）女校和男女混校的女大學生在自信水平上不存在顯著的差異

方差分析表明，在自信程度總分上，女校與男女混校的女大學生沒有顯著性差異（p＞0.05），在自信的六個維度上也沒有顯著性差異（p＞0.05），如表1所示。

表1 女校與男女混校的女大學生自信比較（M±SD）

說明女校的教育模式并沒有影響女大學生自信心的發(fā)展，女校是適合女大學生生理心理需求的有效可行的教育形式，為女性提供了更為寬松的發(fā)展環(huán)境。

女校在培養(yǎng)女大學生積極自信的心理素質(zhì)方面，具有以下幾點獨特性：首先，女校具有獨特的校園文化。獨特的女校校園文化對學生形成良好的品質(zhì)起著潛移默化的作用，有著其他教育方式無法替代的特殊功效。女校有民主法治、以人為本、剛?cè)嵯酀男@制度文化；健康向上、生動活潑、豐富多彩的校園行為文化。女校還有有天然的單性別環(huán)境，擁有鼓勵每個女生展示自己個性，挖掘自身潛力，鼓勵獨立自主的教育氛圍。男女混校教育雖然可以通過一些方式來鼓勵女大學生積極參與學校的活動，但其效果與女校有很多大差別。其次，女校具有獨特的人才培養(yǎng)模式。女校堅持“以學生為中心”的育人理念；突出女性教育特色；以素質(zhì)教育為主線，注重提高女性素質(zhì)。再次，女校的專業(yè)設置和課程設置很獨特。在專業(yè)設置上，女校以就業(yè)為導向，遵循女性人才成長的基本規(guī)律，突出專業(yè)學科特點。在課程設置上，女校注重女性特色課程體系的構(gòu)建。這些都為促進女性的進步和發(fā)展，為兩性和諧發(fā)展奠定了理論基礎。

（二）低年級女大學生自信心水平高于高年級女大學生

方差分析顯示，在自信程度總分上，三個年級的女大學生具有顯著性差異（p＜0.05）。在自信的六個維度上，三個年級的女大學生在“學業(yè)表現(xiàn)”“社會相互作用”和“同人們交談”上存在顯著差異（p＜0.05）。而在外表、體育運動和愛情關系等其他維度上沒有顯著性差異（p＞0.05），如表2所示。

表2 各年級的女大學生自信的比較（M±SD）

將各年級進行交互比較，發(fā)現(xiàn)大三女生的自信程度顯著高于大一女生，p=0.01（p＜0.05）；而大三和大二、大二和大一的女生的自信程度差異不明顯，p值分別為0.209和0.16?？偟膩碚f，大三女生的自信水平最高，其次是大二女生，大一女生最低。

產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因可能與女大學生自身心理發(fā)展特點、不同時期的現(xiàn)實任務與壓力有關。女大學生的年齡大多在18～22歲之間，主要應順利完成青年期心理的高峰發(fā)展，并為轉(zhuǎn)向下一階段的心理成長做好準備，使女大學生在走向社會，面對復雜多變的具體環(huán)境時，能擁有良好的心理適應能力。在成長的過程當中，隨著閱歷的豐富，這種心理適應能力會逐漸增強，自信水平也會漸漸提高，能夠更加客觀地評價自己。大一學生處在大學生活的適應期和專業(yè)基礎儲備階段，不少女大學生在這時出現(xiàn)適應困難，產(chǎn)生一些消極情緒，降低了女大學生的自信度，于是，大一女生的自信水平比其他年級低。經(jīng)過一年的積累，大二學生已經(jīng)基本適應了大學的學習和生活，暫時沒有升學和找工作的壓力，所以自信心也會隨之升高。經(jīng)過一、二年級的積累與儲備，絕大多數(shù)大三女生有了更加清晰的自我意識，專業(yè)知識與能力的累積也到達高峰，對未來有無限的憧憬，因此，其自信水平達到了三年以來的高峰。

（三）在愛情關系上，文史類專業(yè)的女大學生比理工類女大學生更加自信

方差分析表明，在“愛情關系”上，不同專業(yè)的女大學生存在顯著差異（p＜0.05）。而在學業(yè)表現(xiàn)、外表、體育運動、社會相互作用和同人們交談等其他維度上沒有顯著性差異（p＞0.05）。而不同專業(yè)的女大學生在自信程度總分上差異不顯著（p＞0.05），如表3所示。

表3 不同專業(yè)的女大學生自信的比較（M±SD）

對各專業(yè)進行交互比較，發(fā)現(xiàn)文史類的女大學生在愛情關系上的表現(xiàn)顯著高于理工類的女大學生，p=0.006（p＜0.05）；而其他兩個專業(yè)間差異不明顯，文史類和其他專業(yè)p=0.141，理工類和其他專業(yè)的女大學生p=0.276。

導致這種差異的原因主要是她們的學校背景、專業(yè)背景以及性格特點不同。我們從數(shù)據(jù)中可以發(fā)現(xiàn)，女校學生多為文史類專業(yè)，而且女校開展的“女性特色教育課程”，如“女性形體學”“職業(yè)女性形象設計”及“現(xiàn)代禮儀”等課程能使女大學生更有女性氣質(zhì)，文明素質(zhì)、禮儀修養(yǎng)和審美能力都有提高。因此，文史類的女大學生在愛情關系上比理工類更為自信。而男女混校中的理工類女大學生的女性氣質(zhì)不如文史類女大學生高，她們在愛情方面的吸引力不如文史類女大學生，所以他們在愛情方面的自信心不足。

三、啟示

（一）女子院校的人才培養(yǎng)模式行之有效

女校與男女混校的女大學生在自信程度上沒有顯著差異，說明女子院校的人才培養(yǎng)模式行之有效。有人認為女校的單一性別環(huán)境會影響女生的心理健康，她們跟男性接觸較少，會對她們的戀愛乃至今后的婚姻有負面影響，但從研究結(jié)果來看，女子院校的女大學生無論是在自信程度總分上，還是在愛情關系、社會相互作用等因子上，跟男女混校的女大學生都沒有顯著差異。女校就是要實現(xiàn)教育中的男女平等，其精髓是女性特色教育，獨特的校園文化、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)設置和課程設置使女大學生擁有了積極自信的心理素質(zhì)。女校的特色是依據(jù)女大學生的身心發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建適合女大學生人格發(fā)展和成才的教育環(huán)境和模式，以充分發(fā)揮女大學生的潛能，促進女大學生的全面發(fā)展。女大學生們在女校形成了積極主動、獨立自信的豐滿人格，女校應該堅持女性特色教育的發(fā)展方向。

（二）女校應在低年級大學生中開設“女性特色教育課程”

“女性特色教育課程”是依據(jù)女大學生的心理、生理和社會特點設置的，旨在開發(fā)女大學生潛能，幫助女大學生成長成才的系列課程。調(diào)查顯示，高年級女大學生的自信程度高于低年級女生，這說明女校開展“女性特色教育課程”對提高女大學生自信水平有顯著效果，學校應該為低年級女大學生開設“女性特色教育課程”，以提高其自信水平?！芭蕴厣逃n程”可以使女大學生對自己的性別特征有更加深刻的認知，在新的高度上認識“我是誰”“我如何存在”“我如何發(fā)展”；可以幫助女大學生提高自身的綜合素質(zhì)及職業(yè)素質(zhì)；可以賦予女大學生人生智慧和人文精神；可以充實女大學生在人生發(fā)展、人格完善、社會關系、職業(yè)發(fā)展等方面的知識。

（三）男女混校、理工類學校也應該開設“女性特色教育課程”

?！芭蕴厣逃n程”為女大學生的全面發(fā)展搭建了寬廣平臺，使女大學生對自己的性別特征和性別角色有更加深刻的認知，可以幫助女大學生提高自身的綜合素質(zhì)以及職業(yè)素質(zhì)，可以提升女大學生的女性氣質(zhì)，提高她們的文明素質(zhì)、禮儀修養(yǎng)和審美能力，塑造現(xiàn)代女性特有的高雅氣質(zhì)和賢淑風范。在男女混校和理工學校中開設“女性特色教育課程”顯得非常必要，對培養(yǎng)女大學生的自信心有一定的現(xiàn)實意義。