熊文琴

近年來，隨著中韓貿(mào)易的加強以及“韓流”的盛行，越來越多的中國留學生選擇前往韓國留學，國內(nèi)高職院校的中韓合作項目也越來越多。中韓合作辦學項目可以使得中韓合作學校在辦學過程中相互引入對方的一些教育理念、教學方法和管理經(jīng)驗，有助于中韓兩國的師生進行雙向交流和互動，這不僅能夠給合作雙方的學校、教師和學生帶來積極影響，也有助于兩國文化的交流。但是，由于中韓兩國之間存在者一定的文化差異，使得很多中國留學生在韓國生活學習期間出現(xiàn)了種種不適。因此，如何在學生出國之前做好他們的心理健康教育工作，使他們能夠更快更好地融入當?shù)匚幕钪腥ナ沁@類高職院校面臨的一個問題。

目前，國內(nèi)對中外合作辦學中的學生管理和思想政治教育的研究較多①②，但具體到對中韓合作辦學的研究較少，對中韓合作辦學中學生的心理健康教育的研究更少，因此本文分析了目前國內(nèi)中韓合作項目中的高職院校的心理健康教育存在的問題，并在此基礎(chǔ)上提出了相應對策，以期為此類高職院校的心理健康教育提供一定可參考的依據(jù)。

一、中韓合作項目中高職院校心理健康教育存在的問題

（一）忽視心理健康教育的重要性

中韓合作項目中的高職院校普遍存在對學生心理健康教育的重要性認識不足的問題。究其原因：一方面，因為心理健康教育是一項較長期工程，短時間內(nèi)心理健康教育的效果難以立刻顯現(xiàn)，在學校教育中往往容易被忽視；另一方面，中韓合作辦學項目的辦學性質(zhì)并非十分明確。

高職院校的中韓合作項目往往采取“2+1”等形式，即學生在國內(nèi)學習兩年，然后去韓國學習一年，最后獲得韓國大學的學歷，并可以在此基礎(chǔ)上繼續(xù)深造。近年來，隨著中韓合作項目的發(fā)展和成熟，韓國大學對中國留學生提出了較高的語言要求，即中國學生必須擁有三級以上韓語證書才能進入專業(yè)課的學習。未達到者到韓國后還需要在韓國語教院進行語言學習，直到韓語達到三級以上方可轉(zhuǎn)入到所在系科進行專業(yè)課學習。然而，中韓合作項目中的高職生在入學前基本都沒有韓語基礎(chǔ)，韓語學習需要從零開始，因此學校就面臨著學生韓語學習時間短、要求高的問題。此外，學生專業(yè)課的學習任務(wù)也很重。當他們在第三年進入韓國大學學習專業(yè)課時，采用的通常是直接插班法，即直接插入該大學相同專業(yè)的韓國學生班級中進行學習。因此，在去韓國之前，他們必須在國內(nèi)把韓國大學開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程學習完。由此可見，中韓合作項目中的高職院校學生在校內(nèi)期間的學習任務(wù)非常繁重，有的高職院校為了完成學習任務(wù)，課程從早晨第一節(jié)一直排到下午最后一節(jié)，學生也往往疲憊不堪。在這種背景下，學校的大部分精力都放在了學生的語言和專業(yè)課學習上，往往忽視了學生心理健康教育的工作。

（二）缺乏點面結(jié)合的心理健康教育網(wǎng)

良好的心理健康教育體系需要建立一個點面結(jié)合，多種方式相互補充的心理健康教育網(wǎng)。③“點”是指專門的、系統(tǒng)的心理健康教育課程。學?？梢酝ㄟ^這些課程向?qū)W生傳授全面、系統(tǒng)的心理健康知識。“面”是指除心理健康教育課之外的、其他多樣化的心理健康教育途徑。學?？梢酝ㄟ^這些途徑向?qū)W生各有側(cè)重地傳遞相關(guān)的心理健康知識以及培養(yǎng)學生相關(guān)的心理調(diào)節(jié)技能，但中韓合作項目中的高職院校的心理健康教育網(wǎng)普遍不健全。

首先，很多學校忽視建設(shè)完善的心理健康教育網(wǎng)。如前文所述，中韓合作項目中的語言和專業(yè)課教學任務(wù)非常繁重，因此很多學校在排課時多側(cè)重于語言和專業(yè)課的安排，很少有學校為學生開設(shè)專門的心理健康教育課程。學生因此也很難獲得全面、系統(tǒng)的心理健康知識，其心理健康知識的獲得僅僅靠一些老師在其他課程上的零星傳授，缺乏相應的廣度和深度。其次，學校沒有把各種教育途徑有效地結(jié)合起來形成一個相互補充的有機整體。因為學校對學生的心理健康教育重視度不高并缺乏整體的設(shè)計規(guī)劃，使得心理健康教育網(wǎng)中的各種心理健康教育途徑并沒實現(xiàn)很好的銜接，其內(nèi)容往往是各自為政，相互之間缺乏聯(lián)系性和系統(tǒng)性。此外，學校對心理健康教育網(wǎng)中的其他教育途徑也沒有很好地加以利用。

（三）欠缺針對性的心理健康教育內(nèi)容

和普通院校相比，中韓合作項目下的學生除了面臨一般的高職生所面臨的各種問題之外，還面臨著進入一個文化不同的國家展開學習和生活所引發(fā)的各種問題和壓力。但很多中韓合作項目中的高職院校對此的認識上存在兩個誤區(qū)：第一，很多高職院校認為韓國和中國同為亞洲國家，且兩個國家之間的文化有相似的地方，和去歐美等文化差異大的國家相比，學生去韓國之后更容易適應當?shù)氐奈幕?，對于中韓之間的文化差異的認識性不足。第二，很多高職院校認為學生去韓國之后面臨的壓力主要是語言壓力和學業(yè)壓力，對于其他容易引發(fā)學生壓力，導致各類心理問題的因素預估計不足。很多學校不僅課程設(shè)置偏重語言和專業(yè)課，在向?qū)W生傳遞的信息中也不斷強調(diào)語言和專業(yè)學習的重要性，使得學生在去韓國之前并沒有很好地了解可能會遇到的各類問題，也沒有學習到好的調(diào)節(jié)和應對手段。因為這兩類誤區(qū)的存在，使得中韓合作項目中的高職院校對于學生的心理健康教育的內(nèi)容缺乏針對性，很多學生在去韓國之后明顯感覺到中韓兩國文化之間的差異以及由此帶來的種種沖突。他們往往不僅要面對語言和學業(yè)的壓力，還要面臨很多其他問題引發(fā)的壓力，并常常因為對這些問題的準備不足引發(fā)各種心理問題。

二、中韓合作項目中高職院校心理健康教育問題的對策

（一）提高心理健康教育的認識水平

中韓合作項目中的高職院校因其辦學性質(zhì)使得學校面臨學生在校時間較短、語言和專業(yè)學習壓力大的問題，但是高職院校仍需要提高認識，重視學生的心理健康教育工作。高職院校如果忽視了學生的心理健康教育工作，從長遠來看后果十分嚴重。自從韓國政府將留學生人數(shù)作為判斷大學國際化水平的評估標準后，便引發(fā)了韓國各大學以“不管不問”的形式吸引留學生的風潮，導致部分留學生因無法適應在韓國的留學生活而產(chǎn)生厭韓情緒。雖然目前韓國政府已經(jīng)開始著手提供留學生指南或相關(guān)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)等，為留學生提供各種幫助，但學生去韓國之后大部分問題還是需要自己解決。學生如果沒有受到良好的心理健康教育，學習到全面的知識，沒有掌握一定的問題解決技巧的話，他們?nèi)ロn國之后會在重重壓力下產(chǎn)生各類心理問題，嚴重的話，甚至會使他們在韓國的學習和生活無法繼續(xù)。學校忽視心理健康教育的結(jié)果，從個人的角度來看，不利于學生的長遠發(fā)展，從學校的角度來看，也不利于中韓合作項目的長遠發(fā)展，因此學校需要提高認識，加大心理健康教育的力度。

（二）建立完善的心理健康教育網(wǎng)

首先，高職院校需要為學生開設(shè)專門的心理健康教育課程，使得學生通過該課程能夠全面系統(tǒng)地掌握心理健康相關(guān)的知識。其次，除了心理健康教育課程之外，高職院校可以利用的其他多元化的心理健康教育途徑，而且可以針對中韓合作項目自身的辦學特點，有創(chuàng)造性地采取一些學生接受度高、豐富有趣的方法對學生進行心理健康教育。例如，針對學生語言、專業(yè)學習壓力大，課程多的情況，高職院?？梢蚤_設(shè)“心理學電影賞析”等類似的選修課，讓學生在欣賞心理健康方面的電影放松自我的同時，還能夠潛移默化地掌握心理健康的相關(guān)知識，并通過任課教師的講解使得知識更系統(tǒng)化。此外，一些傳統(tǒng)的心理健康教育途徑也可以很好地利用起來。例如，高職院校可以有效利用宣傳欄進行宣傳，也可以組織各類學生活動來培養(yǎng)學生的心理健康技能，還可以開展各種心理健康講座對一些常見心理問題進行普及。需要注意的一點是，各個心理健康教育途徑需要有機地結(jié)合在一起，互有補充，各有側(cè)重，全面系統(tǒng)地向?qū)W生進行心理健康教育。

（三）加強心理健康教育內(nèi)容的針對性

1.高職院校要切實把握中韓文化之間的差異性。學校應該認識到即使同為亞洲國家，中韓兩國文化之間的差異性遠大于相似性，并可以通過多種渠道針對這種差異性對學生進行相應的教育。高職院?？梢哉堄薪?jīng)驗的教師為學生講解兩國文化的差異性，學校還可以請已經(jīng)在韓國留學的留學生趁假期回國期間為學生開設(shè)講座，以自己的親身經(jīng)歷介紹兩國文化的差異性。

2.高職院校應有針對性地培養(yǎng)學生相關(guān)問題的解決技巧。調(diào)查表明，在韓中國留學生除就業(yè)、語言和學業(yè)的壓力之外，人際關(guān)系問題、經(jīng)濟問題等因素也容易對他們造成很大的壓力。面對這種情況，高職院校可以采取各種措施，幫助學生學會各種主要問題的應對解決方法。例如，中國學生去韓國之后經(jīng)常會遇到人際交往的問題。其主要原因是因為雖然中國經(jīng)濟在不斷發(fā)展，但是很多韓國人對中國的印象還停留在以前，很多韓國學生對中國留學生帶有偏見。在這種背景下，中韓學生很容易因為微小的文化差異和原有的偏見導致相互間的誤會并引發(fā)沖突，這往往給中國學生帶來很大的壓力。針對這個問題，高職院?？梢岳谜n堂或課外的時間專門傳授給學生和韓國人交往的技能，也可以利用寒暑假展開一些短期的赴韓體驗生活活動，幫助學生切實地把所學技能靈活運用。此外，學生去韓國之后也經(jīng)常面對由于經(jīng)濟問題引發(fā)的壓力。其主要原因包括兩個方面：一是學生沒有形成良好的消費觀，到韓國之后容易相互攀比，花錢沒有計劃；二是學生獲得課外兼職的機會較少。針對這一問題，學?？梢砸环矫婕訌妼W生的消費觀教育，指導學生合理消費，培養(yǎng)正確的消費觀念；一方面展開一些專題講座，幫助學生了解到韓國之后如何尋找到合適兼職工作的相關(guān)知識和技能。

總而言之，針對中韓合作項目中高職院校心理健康教育存在的各種問題，我們必須提高高職院校教育人員的認識水平，加大心理健康教育的力度；從這個校園層面建立完善的心理健康教育網(wǎng)；并結(jié)合學生需要出國學習這一特殊情境有針對性地設(shè)計教學內(nèi)容。只有通過以上這些對策，才能夠逐漸緩解并最終解決中韓合作項目中高職院校心理健康教育面臨的問題，提高學生的心理素質(zhì)，將來更好地適應出國后的學習及生活。

［注釋］

①吳峻青，胡寶征，吳魯智.中外合作辦學模式下學生管理教育工作探究［J］.教育與職業(yè)，2010（32）：33.

②鐘凱，李星.中外合作辦學中的大學生思想政治教育工作研究［J］.教育與職業(yè)，2011（17）：54.

③熊文琴.特殊教育高職院校心理健康教育體系的構(gòu)建——基于南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學院心理健康教育工作問卷調(diào)查［J］.職教論壇，2012（6）：69.