楊衛(wèi)國 王京 王萍

高等職業(yè)教育的目的是為生產(chǎn)、建設(shè)和管理一線培養(yǎng)高技能專門人才。隨著我國經(jīng)濟不斷發(fā)展，國家對高技能人才的需求不斷提高，高等職業(yè)教育發(fā)展既面臨良好機遇又面臨諸多挑戰(zhàn)。因此，對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式進行研究，對于提升高職院校辦學水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

一、高職教育人才培養(yǎng)模式概念與特征

所謂高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，是指在一定的教育思想指導下高職院校圍繞人才培養(yǎng)目標對人才培養(yǎng)過程進行系統(tǒng)設(shè)計所形成的運行模式，主要包括專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標、課程體系、教學方法手段、師資隊伍、實踐教學等要素。教育部《關(guān)于深化教學改革，培養(yǎng)適應21世紀需要的高質(zhì)量人才的意見》對人才培養(yǎng)模式定義為“人才培養(yǎng)模式是學校為學生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念”。原教育部副部長周遠清把人才培養(yǎng)模式描述為“人才培養(yǎng)模式實際上就是人才的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式，體現(xiàn)了高等教育的教育思想和觀念，決定著所培養(yǎng)人才的根本特征”。高等職業(yè)教育屬于職業(yè)教育類型，具有“高等”“職業(yè)”雙重屬性。高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式具有以下六個特征：（1）以培養(yǎng)高等技術(shù)應用型專門人才為根本任務(wù)；（2）以適應社會需要為目標、以培養(yǎng)技術(shù)應用能力為主線設(shè)計學生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，畢業(yè)生具有基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應用能力強、素質(zhì)高等特點；（3）以“應用”為主旨構(gòu)建課程和教學內(nèi)容體系；（4）實踐教學的主要目的是培養(yǎng)學生的技術(shù)應用能力，并在教學計劃中占有較大比重；（5）“雙師型”教師隊伍建設(shè)是高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵；（6）學校與社會用人部門結(jié)合、師生與實際勞動者結(jié)合、理論與實踐結(jié)合是人才培養(yǎng)的基本途徑。

二、高職教育工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵

工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式是一種將“學習”與“工作”相融合的教育模式，以學生為主體，充分利用學校和社會教育資源，把學校教學和職業(yè)崗位工作結(jié)合起來，培養(yǎng)學生職業(yè)能力。我國高職教育工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式最早出現(xiàn)“工學結(jié)合”一詞的是1991年國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》（國發(fā)［1991］55號），文件提出，“提倡產(chǎn)教結(jié)合、工學結(jié)合”。2005年《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，強調(diào)提出要改變以學校和課堂為中心的人才培養(yǎng)模式，“大力推行工學結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式”。2006年教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（16號文）中指出，“積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學習模式，把工學結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導課程設(shè)置、教學內(nèi)容和教學方法改革”。這是高等職業(yè)教育理念的重新定義。工學結(jié)合教育的基本內(nèi)涵是“以培養(yǎng)高技能人才為目標，以培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線，將人才培養(yǎng)目標與企業(yè)需求相結(jié)合，培養(yǎng)過程與崗位工作過程相結(jié)合，培養(yǎng)方案與職業(yè)崗位證書相結(jié)合，全面提高學生的動手能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)發(fā)展能力，使學生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)得到全面發(fā)展”。

三、高職教育工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

國外職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式目前主要有兩種形式，一種是“企業(yè)主導型”，即職業(yè)教育采用“以企業(yè)為主，學院為輔”的模式，如德國的“雙元制”、英國的“現(xiàn)代學徒制度”等；另一種是“學院主導型”，即職業(yè)教育采用“學院辦學為主，企業(yè)參與”的模式，如新加坡“教學工廠”、澳大利亞“TAFE”等。他們共同特征是學校與企業(yè)結(jié)合緊密，教學圍繞崗位工作展開，重點培養(yǎng)學生崗位工作能力。我國高職院校工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式基本形式有兩種類型：“工學交替型”和“工學并進型”?！肮W交替型”是學校理論學習與集中實踐交替進行的方式，如黑龍江建院的“2+1”人才培養(yǎng)模式，它是以企業(yè)為主的培養(yǎng)模式。這種類型教學分階段展開，教學安排實施較方便，但是崗位針對性強，在培養(yǎng)目標、課程體系、課程標準等方面要求學校和企業(yè)緊密合作完成?！肮W并進型”是理論教學與實踐教學融合在一起的方式，例如四川建院“4+1+1”人才培養(yǎng)模式。學校學習和實際工作崗位實踐同時進行，是一種實踐中學習、學習中實踐的方式。這種類型學校占主導地位，教學安排困難，需要學校具備完善的實踐教學條件才能實現(xiàn)。

四、高職教育工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式存在的問題

（一）宏觀層面的問題

1.教育思想理念落后。相當數(shù)量高職院校仍然沒能擺脫普通高等教育思維定式和模式的影響，沒能突破“學科中心”和“學術(shù)導向”的束縛。高職教育是為國家培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的應用型高技能人才，而不是學術(shù)型人才。因此高職教育要轉(zhuǎn)變思想更新人才培養(yǎng)理念。

2.促進工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的法律、法規(guī)相對缺乏。我國下發(fā)過《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，為高職院校實施工學結(jié)合教育模式提供了政策支持和行動依據(jù)，但總體上關(guān)于職業(yè)教育的法律、法規(guī)還不完善，職業(yè)教育的發(fā)展缺乏強有力的法律保障。我國尚未通過立法來規(guī)定職業(yè)教育中企業(yè)、政府和學校各自應承擔的法律責任和義務(wù)，導致行業(yè)、企業(yè)參與的積極性不高、參與度低。校企合作辦學，需要政府起主導作用，學校與企業(yè)能建立良好的長期合作關(guān)系，并形成可持續(xù)的運行機制，這些都需要立法的保障。

（二）具體實施中的問題

1.課程體系不合理、教學內(nèi)容陳舊，教學形式單一。高職院校教學改革滯后，課程設(shè)置和教學內(nèi)容與企業(yè)實際需求相脫節(jié)，沒有突出職業(yè)性和實踐性。教學內(nèi)容滯后于現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展，重視理論教學而輕視實踐環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)中的作用，實訓教學力度不夠，學生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)沒有與職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)緊密結(jié)合。教學上缺乏對學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，注重單一專業(yè)教學，忽視價值觀念、道德水準等教育。教學形式以教師為中心，教師講學生聽，教師唯恐理論分析不透徹，課堂教學重灌輸輕訓練，師生互動少，學生學習的主動性不高，學習能力發(fā)展緩慢。

2.高職院校教師的數(shù)量不足，結(jié)構(gòu)不合理。近幾年，由于高職院校招生規(guī)模擴大，生師比例失調(diào)，造成教師的數(shù)量嚴重不足。同時，教師主要來源于普通高校，對企業(yè)的生產(chǎn)實際了解不多，理論知識強，實踐能力和工程能力偏低，缺乏“雙師”素質(zhì)，教學上更多地沿襲了學歷教育的教學方法，導致教學和實際的脫節(jié)。教師隊伍數(shù)量不足、質(zhì)量不高、結(jié)構(gòu)不合理，已經(jīng)成為制約高職教育可持續(xù)發(fā)展的突出問題。

3.校內(nèi)實訓設(shè)施缺乏。目前大部分高職院校仍舊采取校內(nèi)教育教學為主的方式，而校內(nèi)教育教學又以課堂理論教學為中心，輔之以少量的實驗教學，學生實踐機會少。而高技能人才的培養(yǎng)需要實踐教學環(huán)節(jié)做支撐，需要建設(shè)相適應的校內(nèi)實訓基地，并對基地投入設(shè)備、實訓耗材，進行維護管理等，成本費用很大。高職院校自身經(jīng)費來源單一，經(jīng)費緊張，投入不夠，校內(nèi)實訓基地建設(shè)跟不上，制約了教學改革發(fā)展。

五、高職教育工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的對策

（一）宏觀層面的對策

1.更新高職教育人才培養(yǎng)理念。高職教育的強大生命力來源于它的人才培養(yǎng)理念。高職教育的發(fā)展實質(zhì)是以社會需求為導向的就業(yè)教育，應從計劃培養(yǎng)向市場驅(qū)動轉(zhuǎn)變，從專業(yè)學科本位向職業(yè)本位和就業(yè)本位轉(zhuǎn)變。高職教育要改革、要發(fā)展，必須要轉(zhuǎn)變教育思想，樹立以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)理念。

2.完善和促進工學結(jié)合的政策與制度。政府通過制定政策、法規(guī)和條例來協(xié)調(diào)和支持工學結(jié)合教育模式的發(fā)展。國外實踐經(jīng)驗證明，政府利用政策引導和經(jīng)濟杠桿兩種方式起到至關(guān)重要的作用。德國的“雙元制”模式之所以取得成功，很大程度上是因為政府在政策和資金上的大力支持。政府要積極發(fā)揮主導作用，可以通過稅收政策鼓勵行業(yè)、企業(yè)的參與度，通過在《高等教育法》中增加相關(guān)條款，或利用政府相關(guān)項目的撥款來提高學校開展工學結(jié)合的積極性。把學校和行業(yè)、企業(yè)等有關(guān)人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)有機結(jié)合起來，實現(xiàn)資源優(yōu)化和功能整合，形成共建共享、共贏共進的新機制。

（二）具體實施中的對策

1.與行業(yè)、企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)必須要滿足行業(yè)、企業(yè)的需求。首先要深入行業(yè)、企業(yè)進行調(diào)研，了解行業(yè)、企業(yè)需求、崗位工作任務(wù)設(shè)置，完成崗位工作需要具備的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。然后根據(jù)行業(yè)、企業(yè)需求確定人才培養(yǎng)目標與方向，根據(jù)崗位工作任務(wù)和知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)歸類整合建立對應的課程。按照學生認知規(guī)律將課程組合構(gòu)成課程體系，形成系統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案制訂與實施全過程應與行業(yè)、企業(yè)合作完成。包括專業(yè)核心課程開發(fā)，制定課程標準，課程教學內(nèi)容設(shè)計，實踐教學指導，結(jié)合行業(yè)、企業(yè)職業(yè)標準制定考核評價方式等。

2.以職業(yè)能力為核心構(gòu)建課程體系，開展課程建設(shè)。課程體系體現(xiàn)了人才培養(yǎng)方案設(shè)計的思路和程序。建立課程體系，首先調(diào)查分析確定專業(yè)人才所從事崗位或崗位群所需要的職業(yè)能力，然后將其按實際工作要求分解為若干綜合能力、專項能力、能力要素，最后按能力要素的要求選設(shè)相應的課程單元，將課程內(nèi)容進行歸類、整合、安排，形成脈絡(luò)鮮明、清晰的課程體系。課程要結(jié)合行業(yè)、企業(yè)技術(shù)標準進行建設(shè)，制定與核心技能相適應的課程標準，教學內(nèi)容注重與崗位執(zhí)業(yè)資格考核內(nèi)容的接軌，注重對行業(yè)、企業(yè)相關(guān)法律、規(guī)范的講解，把教學重點轉(zhuǎn)變到崗位所需知識的學習和應用上來，增強學生的職業(yè)崗位能力培養(yǎng)。

3.改革教學方法手段，強化教學的針對性。教學過程是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的主要途徑，高職教育的教學過程應注重實踐環(huán)節(jié)，走“學”與“訓”相結(jié)合的道路。教師理論教學要把握“必需、夠用”的原則，不必強調(diào)學科的系統(tǒng)性和完整性，應把握好課程所決定的能力水平，以此為標準就是適應教學需要的“度”。同時應強調(diào)在實踐中學習，側(cè)重職業(yè)能力的掌握與提高。教師要著重教給學生學習的方法，包括自學的方法、實踐的方法、調(diào)查的方法等。教學中鼓勵教師采用多種教學方法如項目教學、現(xiàn)場教學、案例教學、討論式教學等提高教學效果。

4.加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)。教育大計，教師為本，對于高職院校來說，建設(shè)一支高水平、高素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”教師隊伍對于高職教育起到至關(guān)重要的作用。高職教師必須具有豐富的實踐能力，理論教學是知識淵博的教師，實踐教學則是技能過硬的工程師，只有全面提高教師的“雙師”素質(zhì)，人才培養(yǎng)目標才能真正實現(xiàn)，學生的職業(yè)能力才能得到真正提升。目前我國高職教育師資隊伍建設(shè)多采用專兼結(jié)合的形式，“雙師型”教師比例嚴重缺乏。高職院校在人力資源管理上應采取激勵機制，制定“特殊”政策，例如在教師引進與編制、職稱評審與聘任、薪資獎金等方面向“雙師型”傾斜。同時注意從行業(yè)、企業(yè)引進既有工作經(jīng)驗、又有扎實理論基礎(chǔ)的專業(yè)技術(shù)人員和能工巧匠充實教師隊伍，增加“雙師型”教師的比例。此外，學校還可以對現(xiàn)有中青年教師進行實踐鍛煉和職業(yè)技術(shù)培訓，逐步達到“雙師型”的標準。

5.建設(shè)校內(nèi)“生產(chǎn)性”、校外“教學性”實訓基地。加強校內(nèi)、外實訓基地建設(shè)是高等職業(yè)院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教學質(zhì)量的重點，也是實施工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的保證。高技能人才的重要特點就是動手能力強、實踐經(jīng)驗豐富，具有解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力。沒有校內(nèi)、外實訓基地，學生難以了解真實的工作環(huán)境，難以提高實際動手能力。因此，建立相互補充、相互銜接的校內(nèi)、外實訓基地，是高職教育的物質(zhì)基礎(chǔ)。校內(nèi)實訓基地要本著“源于現(xiàn)場、高于現(xiàn)場、綜合集成、資源共享”的原則進行建設(shè)，滿足校內(nèi)實踐教學需求，同時為行業(yè)企業(yè)開展技術(shù)服務(wù)、人員培訓、技能鑒定打下基礎(chǔ)。與行業(yè)、企業(yè)共同建立校外“教學性”實訓基地，一方面，為實踐教學提供真實的職業(yè)環(huán)境，滿足學生了解行業(yè)企業(yè)工作氛圍的需要；另一方面，也可作為學生頂崗實習場所，解決頂崗實習場所不足的問題。

6.大力開展學生素質(zhì)教育。素質(zhì)教育包括基本素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，目的是使學生充分發(fā)揮個人特長，適應社會發(fā)展。素質(zhì)教育應貫穿整個人才培養(yǎng)全過程，形成課內(nèi)外全方位培養(yǎng)。素質(zhì)教育可以采取第二課堂、文體社團活動、思想教育講座、專業(yè)技能競賽等多種形式開展，并且要形成制度化和常態(tài)化。

六、展望

隨著高等職業(yè)教育的深入發(fā)展，各高職院校在人才培養(yǎng)模式改革方面有著各自不同的思路，在此只是闡述我們的一些觀點，供各院校探討研究，相信經(jīng)過大家的共同努力，高等職業(yè)院校的辦學制度會愈來愈完善，為國家的經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)更多的人才。