劉永新 杜學森

一、高職教育人才培養(yǎng)模式分析

1.高職教育人才培養(yǎng)模式的概念。自20世紀90年代末我國高職教育大規(guī)模擴招之后，關于高職教育人才培養(yǎng)模式方面的研究也隨之展開。縱觀各種文獻，專家、學者對高職教育人才培養(yǎng)模式概念的界定主要集中在其內涵上，目前高職人才培養(yǎng)模式比較公認的定義是：高職教育人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育思想指導下，以社會需求為導向，為實現高職教育人才培養(yǎng)目標而采取的一系列人才培養(yǎng)活動的組織和運行方式。

2.高職教育人才培養(yǎng)模式的構成要素。對于高職教育人才培養(yǎng)模式的構成要素,國內學者的提法眾多，到目前為止仍未統(tǒng)一。綜合文獻資料，大多數學者認為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式包括以下幾個方面的內容：

第一，培養(yǎng)目標。人才培養(yǎng)目標就是培養(yǎng)者對所培養(yǎng)人才的具體培養(yǎng)要求。至今我國高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標還沒有一個明確的定義。1991年全國高等職業(yè)技術研討會提出高層次實用人才，1999年教育部第一次高職高專工作會議提出高等技術型專門人才，教育部（教高［2006］16號）提出高素質技能型專門人才，2011年教育部副部長魯昕在全國職業(yè)教育與成人教育會議中提出全面發(fā)展的高端技能型人才。盡管上述人才培養(yǎng)規(guī)格的界定不同，但其核心要素均體現了“高素質”“技術型”“技能型”，也就是說，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標具備的特點是：應用型人才層次的高級性；知識、能力的職業(yè)性；應用型人才的技術性、技能性。

第二，專業(yè)設置。專業(yè)設置是高職院校根據教育主管部門提供的專業(yè)目錄，結合地方經濟發(fā)展和產業(yè)結構的需要所設置的學科門類。職業(yè)教育的職業(yè)針對性要求高職教育的專業(yè)設置必須按照職業(yè)崗位或崗位群設置，以滿足職業(yè)教育應用技術技能型人才培養(yǎng)的需求。此外，高職教育為地方經濟建設服務的辦學宗旨決定了其專業(yè)設置必須與當地的經濟結構調整和經濟發(fā)展戰(zhàn)略相銜接，滿足地方經濟社會發(fā)展對人才的需求，并根據地方經濟社會發(fā)展情況對專業(yè)設置及時進行調整。

第三，課程體系。課程體系是人才培養(yǎng)活動的載體，是課程及教學內容按一定程序的排列組合。高職教育的“職業(yè)性”決定了其課程和教學內容必須以就業(yè)為導向，以職業(yè)能力培養(yǎng)和崗位需求為核心，滿足基礎理論知識夠用為度、強化專業(yè)技能和職業(yè)綜合素質培養(yǎng)的教學目標要求；因此，高等職業(yè)院校要根據企業(yè)崗位能力的需求，與企業(yè)共同開發(fā)課程，將企業(yè)的要求和標準引入教學，以技能培養(yǎng)為主旨和特征構建課程體系，使教學內容與企業(yè)的生產實際密切聯系，以提高企業(yè)對畢業(yè)生的滿意度。

第四，培養(yǎng)途徑。培養(yǎng)途徑是指教育者使培養(yǎng)對象參與到一系列的認知與實踐活動中的載體。高職教育的職業(yè)性決定了高職教育的培養(yǎng)途徑必須走工學結合、校企合作的道路。工學結合、校企合作就是通過整合學校、行業(yè)和企業(yè)的教育環(huán)境與教育資源，不斷開拓新的培養(yǎng)途徑，實現職業(yè)專業(yè)與產業(yè)和職業(yè)崗位對接、專業(yè)課程內容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產過程對接，從而實現高職院校畢業(yè)生與企業(yè)需求的無縫對接。

第五，培養(yǎng)制度。培養(yǎng)制度是指教育機構制定的有關人才培養(yǎng)的規(guī)定、程序及實施體系，一般包括專業(yè)設置制度、修業(yè)制度和日常教學管理制度三類。培養(yǎng)制度是人才培養(yǎng)按規(guī)定實施的重要保障與基本前提。

第六，培養(yǎng)評價。培養(yǎng)評價是指依據一定的標準對培養(yǎng)過程及所培養(yǎng)人才的質量與效益做出的客觀衡量和科學判斷。通過校內評價和社會評價相結合、定量評價和定性評價相結合以及質量點監(jiān)控和全過程管理相結合等方法，對培養(yǎng)目標、制度、過程進行監(jiān)控，并及時進行反饋與調節(jié)。通過培養(yǎng)評價找出人才培養(yǎng)模式的問題，并及時解決，從而達到以評促建的目的，切實保證人才培養(yǎng)質量的提升。

二、職業(yè)技能競賽的現狀

隨著我國高職教育的蓬勃發(fā)展，高職教育的教學質量備受社會關注。作為職業(yè)教育教學質量檢驗的一種途徑，國務院出臺的《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)［2005］35號）提出職業(yè)院校要定期開展職業(yè)技能競賽活動。2007年，教育部又提出“普通教育有高考，職業(yè)教育有大賽”的發(fā)展方向。2002年，教育部在長春舉辦了“全國中等職業(yè)學校學生技能大賽”，2007年，又在重慶舉辦了第二屆全國職業(yè)院校技能競賽。2008年，由教育部發(fā)起，聯合其他部委在天津舉辦首次全國職業(yè)技能大賽，到2013年大賽已成功舉辦六屆。目前，全國職業(yè)技能競賽已經發(fā)展成為專業(yè)覆蓋面最廣、參賽選手最多、社會影響最大、聯合主辦部門最全的國家級職業(yè)院校技能賽事，成為中國職業(yè)教育的一大特色。職業(yè)院校技能大賽的開展增強了學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)轉換能力，提高了就業(yè)率和就業(yè)質量，逐漸成為培養(yǎng)選拔高水平技能型人才的一個重要平臺。近年來，相關行業(yè)和專家組織舉辦職業(yè)技能競賽的積極性不斷提高，各職業(yè)院校參與技能競賽的熱情也不斷高漲，職業(yè)技能競賽已在各高職院校全面展開，目前已基本形成了“校校有比賽，層層有選拔，國家有大賽”的局面。

三、職業(yè)技能競賽對高職人才培養(yǎng)模式的影響

1.職業(yè)技能競賽與高職人才培養(yǎng)目標的關系。職業(yè)技能競賽與高職人才培養(yǎng)目標的關系主要體現在職業(yè)技能競賽的指導思想上。高職院校舉辦職業(yè)技能競賽的主要目的是加強學生專業(yè)技能訓練、職業(yè)能力培養(yǎng)，提高學生綜合素質，進而提高高職人才培養(yǎng)質量，這與高職教育培養(yǎng)高素質應用技能型人才的目標是一致的。由此可見，職業(yè)技能競賽必須有效對接相應專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，按照專業(yè)職業(yè)核心能力的要求，設計競賽項目和競賽內容，促進學生職業(yè)能力的提升。同時，職業(yè)技能競賽的評價標準強調了職業(yè)院校實施素質教育的要求，促進了職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標由單一向綜合的轉變。

2.職業(yè)技能競賽與專業(yè)設置的關系。職業(yè)技能競賽對高職院校專業(yè)設置的影響主要體現在競賽項目的設置上。全國職業(yè)技能大賽競賽項目是在高職現有專業(yè)方向的基礎上根據行業(yè)標準和企業(yè)技術發(fā)展水平進行動態(tài)調整的。2012年全國職業(yè)技能大賽所設置的96個競賽項目都是緊跟我國產業(yè)技術發(fā)展的前沿，符合行業(yè)、企業(yè)發(fā)展需求的專業(yè)方向，充分體現出我國職業(yè)教育“導向就業(yè)，對接企業(yè)，強化技能，注重綜合素質”的改革方向，在高職院校的專業(yè)建設中發(fā)揮了導向功能。職業(yè)技能競賽項目的調整為各大參賽院校開發(fā)新專業(yè)、改造老專業(yè)提供了契機。

3.職業(yè)技能競賽與課程體系的關系。課程體系是實現職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的重要渠道，職業(yè)教育質量在一定程度上取決于課程建設水平。職業(yè)技能競賽在職業(yè)院校的課程建設發(fā)揮了風向標的作用，主要體現在教學內容、教學方法、教材選用上。首先，職業(yè)技能競賽的比賽項目、比賽內容和規(guī)則是以完成工作崗位的任務來確定的，因此，職業(yè)院校就可將競賽內容、規(guī)則、評價標準體現在教學大綱及課程標準中。其次，全國職業(yè)技能大賽對參賽選手競賽成績的評定采用按職業(yè)崗位評價的方式，評分的細則按工作任務中各知識與技能評價點指定。這就促進了職業(yè)院校教學內容和教學組織形式的創(chuàng)新，引導教師將傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法轉變?yōu)椤靶袆訉颉苯虒W方法，引領了職業(yè)教育“以項目為載體、以工作任務為導向”的教學改革，進而形成“以賽促練、以賽促改”的“教學做一體化”教學模式。最后，職業(yè)技能競賽強調的是學生綜合素質，如最新操作工藝、安全知識、環(huán)保概念、節(jié)能措施、職業(yè)素質等，因此，單靠專業(yè)教材來訓練學生是不夠的，這就要求專業(yè)教師通過對競賽項目內容、規(guī)則、標準的解讀及競賽歷年試題的剖析，開發(fā)滿足競賽需求的校本教材，推動課程體系建設。

4.職業(yè)技能競賽與培養(yǎng)途徑的關系。高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的基本途徑是工學結合、校企合作。全國職業(yè)院校技能大賽作為一種制度設計，目的就是在宏觀層面上建立起廣泛的教育與行業(yè)、學校與企業(yè)緊密合作的導向機制，進而推動高職教育的校企合作。例如，全國職業(yè)技能大賽倡導采用企業(yè)標準引領競賽標準，競賽項目的設計、競賽命題以及評價標準的制定均由行業(yè)、企業(yè)一線的專家、技師、技術能手參與，競賽的考核考評內容密切結合行業(yè)、企業(yè)的最新標準，把企業(yè)對員工的要求融入比賽，同時聘請企業(yè)相關人員，參與技能競賽評價。因此隨著全國職業(yè)技能競賽影響力的增強，各高職院校為了在課程設置、實訓內容和專業(yè)建設等方面滿足職業(yè)技能競賽的需求，必須主動與擁有最新技術的企業(yè)建立校企合作關系。同時，全國職業(yè)技能競賽的結果也得到了行業(yè)、企業(yè)的認可，許多行業(yè)、企業(yè)單位主動聯系高職院校，提出合作意向,推動了高職院校校企合作的人才培養(yǎng)模式。

5.職業(yè)技能競賽與培養(yǎng)制度的關系。職業(yè)技能競賽在高職院校的全面開展，促使高職院校的培養(yǎng)制度不斷改進和完善。例如，許多高職院校將競賽組織、指導工作納入教師教學工作業(yè)績，將學生競賽成績列入相關課程學習成績，完善和創(chuàng)新了教學管理制度等。

6.職業(yè)技能競賽與評價體系的關系。職業(yè)教育“就業(yè)導向、能力本位”的教學指導思想決定了職業(yè)院校應以學生職業(yè)技能的掌握作為教學質量評價的核心指標。各級各類職業(yè)技能競賽的組織與實施，搭建了企業(yè)員工、教師學生多層次、開放式競技和評價的平臺，架構了企業(yè)間、學校間、企業(yè)與學校溝通學習的橋梁。職業(yè)技能競賽過程，既是師生、企業(yè)員工的自我展示、自我評價，也是職業(yè)院校技能培養(yǎng)效果與教育教學能力的展示，同時也是職業(yè)院校直接獲取企業(yè)、社會和同類院校評價的最佳途徑。也就是說職業(yè)技能競賽已成為評價和衡量高職院校教育教學水平的重要標準。

由此可見，職業(yè)技能大賽對高職教育人才培養(yǎng)模式形成了一種促進發(fā)展的“倒逼”機制，推動職業(yè)教育遵循大賽的導向發(fā)展，引領職業(yè)教育特性的本質回歸，從而實現我國高職教育的可持續(xù)發(fā)展。