葛高豐

高職綜合實踐是在校企專兼導(dǎo)師的聯(lián)合指導(dǎo)下，學(xué)生以群體協(xié)作的方式，針對職業(yè)崗位工作任務(wù)要求，自主選定項目，綜合運用知識與技能完成項目實施，形成問題解決方案的教學(xué)過程。為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，綜合實踐項目化教學(xué)不失為一種有效的教學(xué)模式，已被許多高職院校認(rèn)可并付諸實施，也取得了一定的成效。而在綜合實踐教學(xué)評價的研究上卻尚未達成共識，綜合實踐的教學(xué)評價仍是一個薄弱環(huán)節(jié)。因此，加強對綜合實踐教學(xué)評價的研究具有一定的價值，建立和完善高職綜合實踐項目化教學(xué)評價體系，是高職教育確保實踐教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)之一。

一、目前高職綜合實踐教學(xué)評價存在的問題

（一）評價范圍局限

在評價設(shè)計上，忽視教育利益相關(guān)者的教育訴求，缺少對教育目標(biāo)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定的考量，局限于對實踐過程的評價，普遍缺失對綜合實踐項目開發(fā)設(shè)計的評價。

（二）評價主體難以有效參與

為完成綜合實踐項目任務(wù)，學(xué)生需要借助企業(yè)提供的資源條件而頻繁地來回于學(xué)校和企業(yè)之間，往往導(dǎo)致收集評價信息的難度加大，分析和處理信息的周期增長，造成評價工作的被動、間斷和繁瑣①，作為教學(xué)評價主體之一的教學(xué)管理者或者是企業(yè)兼職教師，由于時間和空間的限制，或是不熟悉教學(xué)過程等因素，難于有效參與綜合實踐的教學(xué)評價。

（三）評價導(dǎo)向不合理

目前的教學(xué)評價大多基于教學(xué)管理部門的管理需要，過于強調(diào)評價的鑒定性和比較性，沒有有效發(fā)揮教學(xué)評價的診斷、反饋、調(diào)節(jié)、導(dǎo)向功能。

（四）評價內(nèi)容片面

綜合實踐評價按照能力本位的理念，過分強調(diào)學(xué)生職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，不利于學(xué)生綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

（五）評價方式單一

多數(shù)院校仍沿用傳統(tǒng)的評價考核辦法，通過學(xué)生在綜合實踐結(jié)束時上交總結(jié)、實踐報告和答辯等，由指導(dǎo)教師評定學(xué)生成績，缺乏有效的過程管理評價。

二、高職綜合實踐項目化教學(xué)評價的對策分析

（一）建立全面的綜合評價

1.建立全過程的評價管理。綜合實踐的教學(xué)評價需要涵蓋綜合實踐項目化教學(xué)實施的整個過程——項目開發(fā)與設(shè)計、項目實施與指導(dǎo)、項目實施效果，還要考慮學(xué)校的教學(xué)管理效能，尤其是對項目開發(fā)和教學(xué)設(shè)計的評價。

2.建立連續(xù)的評價過程。綜合實踐項目化教學(xué)是一個循環(huán)實施的過程，需要通過循環(huán)持續(xù)的評價，對項目內(nèi)容與實施方式進行優(yōu)化與提升，在不斷總結(jié)的基礎(chǔ)上，使綜合實踐項目化教學(xué)質(zhì)量螺旋式上升。

3.建立多層次的評價網(wǎng)絡(luò)。在關(guān)注微觀層面具體項目教學(xué)實施的基礎(chǔ)上，更要從專業(yè)層面把握高職三年的綜合實踐項目整體的教學(xué)實施情況。

（二）建立開放的評價組織

1.評價主體的協(xié)同開放。建立多元化的評價主體，教育利益相關(guān)者都能參與到綜合實踐的教學(xué)評價中，特別是在引入了企業(yè)參與之后，能夠貼近就業(yè)崗位要求、契合市場的需求，更能體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)思想②。

2.獲取信息途徑的開放。通過建立綜合實踐項目信息管理系統(tǒng)，學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿選擇項目，師生可通過信息平臺實時交流、溝通，將相關(guān)數(shù)據(jù)和成果經(jīng)過收集、整理、上傳，方便相關(guān)利益者隨時了解項目進展。

3.評價結(jié)論的開放。建立及時反饋、溝通的機制，將教學(xué)評價信息動態(tài)發(fā)布并及時反饋給評價對象。

（三）建立多元化的評價內(nèi)涵

1.多樣化的評價方式。重視過程管理，建立形成性評價為主、自評與他評相結(jié)合的評價方式，既要重視在評價中的個性化反映方式，又倡導(dǎo)評價中的相互合作。

2.多元化的評價內(nèi)容。綜合實踐強調(diào)在具體職業(yè)崗位工作情境中，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的綜合技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，同時要重視職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，尤其是在創(chuàng)新、探究、合作、實踐、交流溝通等能力的體現(xiàn)和工作態(tài)度、敬業(yè)精神，注意學(xué)生的個性化發(fā)展，以適應(yīng)人才發(fā)展全面化的要求。

3.企業(yè)化的評價標(biāo)準(zhǔn)。按照企業(yè)實際工作崗位標(biāo)準(zhǔn)，建立綜合實踐評價標(biāo)準(zhǔn)，一方面對學(xué)生的實踐技能、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等職業(yè)綜合能力實施評價；另一方面對教師在項目開發(fā)、項目指導(dǎo)等方面進行評價，檢驗教師的項目開發(fā)是否適合學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)等，使綜合實踐更貼近企業(yè)和社會的需求。③

（四）強化評價的診斷功能

綜合實踐項目化教學(xué)評價的目的在于促進教學(xué)質(zhì)量的提高，強調(diào)教學(xué)評價的導(dǎo)向作用。在評價過程中要肯定教學(xué)的優(yōu)勢和取得的成效，還要提出待優(yōu)化的領(lǐng)域和存在的問題及進一步改進和發(fā)展的建議等，讓評價真正成為“以評促建、以評促改”的重要手段。

三、基于CIPP模式的高職綜合實踐教學(xué)評價體系的構(gòu)建

（一）理論依據(jù)

1966年,美國學(xué)者斯塔弗爾比姆（Stufflebeam）在批判泰勒的目標(biāo)評價模式的基礎(chǔ)上創(chuàng)立的CIPP評價模式，在教育領(lǐng)域以及其他領(lǐng)域得到了廣泛的采納和應(yīng)用。④CIPP評價模式主要內(nèi)容包括四個階段：背景評價（Context）、輸入評價（Input）、過程評價（Process）、成果評價（Product）。CIPP教育評價模式是為決策者提供改進教學(xué)計劃的依據(jù)，使具體的課程方案更加符合實際，而不是簡單地評價一個課程的好與不好。⑤符合綜合實踐教學(xué)評價的要求，為高職綜合實踐課程的評價提供了理論依據(jù)。

（二）基于CIPP的高職綜合實踐教學(xué)評價體系及指標(biāo)設(shè)計

綜合實踐教學(xué)指標(biāo)主要分為四個一級指標(biāo)，包括背景評價（M1，20%）、輸入評價（M2，20%）、過程評價（M3，30%）、成果評價（M4，30%）。評價結(jié)果計算方式為四個一級指標(biāo)加權(quán)分?jǐn)?shù)和的平均數(shù)，采用百分制。借鑒CIPP評價模式，構(gòu)建了一個多主體卷入、全方位立體共控的綜合實踐教學(xué)評價體系：

1.背景評價。即針對綜合實踐項目的開發(fā)設(shè)計階段，考察綜合實踐項目的開發(fā)設(shè)計與高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的切合性、必要性、針對性和合理性。整個專業(yè)綜合實踐項目的系統(tǒng)設(shè)計必須符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的總體要求，具體項目的開發(fā)要針對不同年級學(xué)生的特點，按照能力遞進的邏輯，基于職業(yè)崗位勝任要求，有所側(cè)重地確定知識、能力和素質(zhì)目標(biāo)。評價的主體一般包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)帶頭人和企業(yè)專家。主要通過查閱專業(yè)綜合實踐項目設(shè)計思路、項目指南等文件資料、項目論證會和調(diào)研分析，來確認(rèn)項目目標(biāo)與實際影響之間的差距，在本質(zhì)上屬于診斷性評價，是為計劃決策服務(wù)的。包括兩個二級指標(biāo)：專業(yè)總體設(shè)計（M1-1，40%）和具體項目設(shè)計（M1-2，60%）。專業(yè)總體設(shè)計中，其觀測點和考核評審標(biāo)準(zhǔn)包括：第一，專業(yè)貼近度，即緊緊圍繞專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，符合行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要；第二，系統(tǒng)性，即遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，體現(xiàn)6個學(xué)期項目邏輯遞進與有機銜接。具體項目設(shè)計中，其觀測點和考核評審標(biāo)準(zhǔn)包括：第一，崗位貼近度，即項目符合職業(yè)崗位要求，與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)，體現(xiàn)職業(yè)性與實踐性；第二，訓(xùn)練實效性，即對學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)其主要支撐或明顯促進作用。

2.輸入評價。即為達到目標(biāo)所需要且可以得到的條件進行評價，實際上是對項目實施方案或計劃的合理性、可行性進行評價。評價的主體一般包括校企指導(dǎo)教師、學(xué)生和教學(xué)管理人員等。主要通過考察實施條件和教學(xué)資源的具備情況，分析實施進度的可行性和經(jīng)費預(yù)算的合理性。在本質(zhì)上屬于診斷性評價，是為組織決策服務(wù)的。在輸入評價中，包括三個二級指標(biāo)：實施方案（M2-1，50%）、組織管理（M2-2，30%）和資源條件（M2-3，20%）。在觀測點和考核評價標(biāo)準(zhǔn)上，實施方案分為三個：首先，方案可行性，即項目實施方法科學(xué)合理，項目實施技術(shù)路線可行，適合于學(xué)生能力和現(xiàn)有條件；其次，進度科學(xué)性，即項目進度安排科學(xué)合理；最后，預(yù)算合理性，即項目經(jīng)費預(yù)算科學(xué)合理。組織管理主要包括：第一，組織保障，即成立項目指導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)小組，建立校企雙導(dǎo)師的項目指導(dǎo)小組；第二，制度保障，即制定有項目管理的規(guī)章制度。資源條件主要是實踐條件，即校企實踐場所、設(shè)施能夠滿足項目實施需要。

3.過程評價。就是對項目實施情況進行檢查，了解項目方案執(zhí)行過程中的困難，為方案的制訂者提供反饋信息，也為修改和解釋計劃提供指導(dǎo)?？梢猿浞质占巾椖繉嵤┬畔⒉^程做出價值判斷，及時發(fā)現(xiàn)問題、及時反饋給學(xué)生對方案進行適當(dāng)調(diào)整。評價的主體一般包括校企指導(dǎo)教師、教學(xué)管理人員等。主要通過查看學(xué)生綜合實踐實施記錄、學(xué)生訪談等形式進行檢查評價，了解項目實施的全部真實過程。過程評價在于調(diào)整和改進實施過程，本質(zhì)上屬于形成性評價，是為實施決策服務(wù)。在過程評價中，包括五個二級指標(biāo)：實施進展（M3-1，20%）、學(xué)生參與（M3-2，30%）、資源利用（M3-3，10%）、經(jīng)費使用（M3-4，20%）和教師指導(dǎo)（M3-5，20%）。在觀測點和考核評價標(biāo)準(zhǔn)上，實施進展主要是指真實性和一致性。真實性即學(xué)生實施內(nèi)容與計劃方案和實際工作的一致性；一致性即學(xué)生實施進度與計劃時間的一致性。學(xué)生參與中，主要包括：第一，學(xué)生主體，即成員根據(jù)分工全部參與項目實踐，學(xué)生主體性表現(xiàn)明顯；第二，團隊合作，即成員之間能很好地協(xié)作，具有團隊合作精神；第三，職業(yè)精神，即體現(xiàn)勤奮好學(xué)、刻苦鉆研，愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神。資源利用，即企業(yè)參與，指能夠充分利用校內(nèi)外實踐資源開展綜合實踐。經(jīng)費使用，即合理合規(guī)，指經(jīng)費使用符合規(guī)定和預(yù)算要求。教師指導(dǎo)中，主要包括：第一，學(xué)校指導(dǎo)教師，即全程參與指導(dǎo)學(xué)生開展綜合實踐，注重過程管理；第二，企業(yè)指導(dǎo)教師，即企業(yè)指導(dǎo)教師定期指導(dǎo)與評價。

4.成果評價。即對項目的成效所進行的測量、解釋與判斷，是對綜合實踐項目化教學(xué)的效果進行評價，重點在于目標(biāo)的達成度。成果評價的主體可以是校企指導(dǎo)教師、學(xué)生，也可以是企業(yè)、政府或媒體等。評價方式可以是學(xué)生自評、小組互評，也可以是教師或其他評價主體的他評。主要通過對項目成果與預(yù)期目標(biāo)的比較分析，收集與相關(guān)人員、部門與企業(yè)對成果的采納、應(yīng)用情況進行判斷，對成果的質(zhì)量的科學(xué)性、創(chuàng)新性和實用性進行鑒定分析。成果評價本質(zhì)上屬于終結(jié)性評價，是為再循環(huán)決策服務(wù)。主要包括兩個二級指標(biāo)：成果數(shù)量（M4-1，50%）和成果質(zhì)量（M4-2，50%）兩個方面。在觀測點和考核評價標(biāo)準(zhǔn)上，成果數(shù)量上主要包括：第一，一致性，即最終成果與預(yù)期目標(biāo)的吻合程度；第二，工作量，即成果體現(xiàn)了學(xué)生較大的工作量。成果質(zhì)量上包括：第一，實用性，即成果實用性強，可以用于解決現(xiàn)實崗位的實際問題或滿足職業(yè)崗位的實際工作需求，被企事業(yè)單位使用采納；第二，創(chuàng)新性，即成果符合科學(xué)的原理、規(guī)范、規(guī)程等，并應(yīng)用了高新技術(shù)，具有較強的創(chuàng)意，成果得到社會認(rèn)可，如論文、專利、出版專著等；第三，規(guī)范性，即成果形式和格式符合規(guī)范化要求。

（三）綜合實踐教學(xué)評價的方法

研究教學(xué)評價的技術(shù)路徑與數(shù)學(xué)應(yīng)用模型的度量方法有很多，既有傳統(tǒng)的度量方法，如專家評價法、評級法、評分法；也有現(xiàn)代數(shù)學(xué)模型計算方法，如KMV模型、麥肯錫模型和模糊數(shù)學(xué)模型等等。各種模型的運用不甚相同，計算方法與角度不同，又都不能完整地描繪出綜合實踐的最原始數(shù)據(jù)和目前正在每天變化的狀況?？陀^地說，綜合實踐項目化教學(xué)評價與普通課程或項目教學(xué)質(zhì)量評價有許多差異，評價的內(nèi)容要遠遠大于普通教學(xué)評價。普通教學(xué)評價包括對教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評價，主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價和教師教學(xué)工作過程的評價。而綜合實踐教學(xué)評價不僅要關(guān)注以上內(nèi)容，更多地要涉及項目的開發(fā)設(shè)計、項目實施、校企聯(lián)合的組織管理等諸多變量。

針對以上區(qū)別，在評價方法的采用上，把現(xiàn)代數(shù)學(xué)模型與傳統(tǒng)評價方法結(jié)合起來，背景評價、輸入評價、過程評價和成果評價各占一定權(quán)重，各有側(cè)重。

在數(shù)學(xué)模型的運用上，采用教學(xué)評價三級模糊評判模型，通過層次分析法（AHP法），把每個指標(biāo)按照其程度分為若干等級，又將全部指標(biāo)按性質(zhì)分為若干類型。評判的時候，先按每個指標(biāo)的各個等級進行一級模糊綜合評判，得出單個指標(biāo)的評判結(jié)果；再按每一類的各個指標(biāo)進行二級模糊綜合評判，得出所有指標(biāo)的評判結(jié)果。這樣既可以處理指標(biāo)的模糊性，又能避免指標(biāo)眾多帶來權(quán)重分配的困難。為使系統(tǒng)的數(shù)據(jù)參數(shù)比例更加可靠，輔之以灰色系統(tǒng)模型分析總的平均預(yù)測誤差，提高評價的可靠性和完善性，在實際分析中具有一定價值。具體操作上，首先設(shè)定評價人數(shù)和評價灰類，獲得評分意見，全部計算完成之后再綜合各指標(biāo)等級的數(shù)量，來得出評價的最后等級。

［注釋］

①劉曉敏.高職教育教學(xué)評價的現(xiàn)狀、問題與對策研究［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2005（11）：54.

②李勁松.以提高學(xué)生綜合職業(yè)能力為核心的高職類專業(yè)實踐教學(xué)評價模式研究［J］.遼寧師專學(xué)報：社會科學(xué)版，2011（5）：107.

③徐芳.論高職院校校企合作教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建［J］.南方職業(yè)教育學(xué)刊，2011（4）：46.

④蔣國勇.基于CIPP的高等教育評價的理論與實踐［J］.中國高教研究，2007（8）：10.

⑤吳飛.CIPP模式在高校課程評價中的運用［J］.中國高等教育評估，2007（2）：53.