■陳 薇

“童化語言”的美術(shù)課堂魅力

■陳 薇

“童化語言”，是指符合兒童的心理、語言習(xí)慣和接受水平的規(guī)范化口語。美術(shù)課堂教學(xué)中，教師恰當(dāng)?shù)剡\用“童化語言”，可以使嚴(yán)肅的課堂氛圍變得輕松愉快，使抽象的美術(shù)知識變得淺顯易懂，讓學(xué)生在潤物無聲中學(xué)習(xí)并獲取知識。

表達(dá)一：親切的語言

親切，讓人想到媽媽或者鄰家大姐姐。教師以這樣一種姿態(tài)來和學(xué)生對話，一定是學(xué)生樂于接受和喜歡的。

教師首先要面帶微笑、體態(tài)自然。面對低中年級的學(xué)生，就讓他們感覺在和媽媽說話一樣，教師說話要富于變化，同時語速較慢。面對所有學(xué)生時雙手可以伸開一些，感覺包容了全部學(xué)生；面對個體，可以欠身或者蹲下、湊近，讓學(xué)生感覺到老師在認(rèn)真傾聽。如在教學(xué)一年級《下雨了》這課時，筆者的課堂導(dǎo)入采取以媽媽和孩子對話的情景表演形式，在最后時刻，筆者悄悄地躲進(jìn)了孩子的雨傘下，說：“你看，媽媽也進(jìn)來躲雨了。孩子既驚喜，又快樂。面對高年級的學(xué)生，以大姐姐的姿態(tài)來和他們對話更好。筆者做得更多的是在學(xué)習(xí)輔助上，常對他們說：“如果上課缺了什么材料，一定要盡快告訴我，我會盡力幫你們解決，可不要不好意思說而影響上課?！庇浀靡淮伍_學(xué)的時候，和學(xué)生交流泥塑的準(zhǔn)備，筆者讓學(xué)生不要提早準(zhǔn)備紫砂泥，等快用時筆者會提前通知，不然泥保存不好會干掉。然后，一位學(xué)生提出“萬一到時候大家都去買可能會買不到的”，筆者就回答他：“要是買不到，老師幫你們?nèi)ゾW(wǎng)上買。”結(jié)果，很意外地得到了一陣掌聲。在筆者看來很平常的舉動或語言，在學(xué)生心中便是一種親切的關(guān)懷，同樣暖暖的。

另外，“童化語言”應(yīng)該感情豐富、娓娓動聽，注意語氣語調(diào)。不要把自己放在一個發(fā)號施令、學(xué)生都要聽你的這個位置，要常對學(xué)生說“請”“好嗎”“謝謝”“你們都是老師最好的朋友”等這樣一些語言，把師生的課堂距離拉近，營造融洽的課堂氣氛，用親切的語言表達(dá)與兒童的情感。

表達(dá)二：甜蜜的語言

甜蜜，給教師們的語言加一點蜜，讓語言之中包含慈愛之情，悅耳舒暢。如果教師總是面無表情、凌言厲語，自然地，學(xué)生就會心理緊張，從而沒有好的創(chuàng)造想象和表現(xiàn)。那么，如何使教學(xué)語言具有甜味呢？筆者認(rèn)為，教師要有一顆童心，把自己當(dāng)作兒童，站在兒童的立場與孩子們對話。同時，語氣語調(diào)要舒緩柔和，偶爾也可以加入一些夸張的表情動作。

表達(dá)三：有趣的語言

有趣，是孩子們最喜歡的。不管哪個年級的孩子，都喜歡教師在課堂上用有趣幽默的語言。孩子們的情緒性很強(qiáng)，語言的趣味性能抓住他們的大腦活動穩(wěn)定性，使之感受到一種審美愉悅，注意力也會更集中。比如，筆者在點評作業(yè)時會這樣評價：“你畫的小朋友，洗澡的泡泡進(jìn)到眼睛里去了，這樣眼睛會受傷的，幫他用毛巾擦掉吧！”“你這個人的胳膊怎么兩個不一樣，是不是被施了魔法？快快把它變回原樣吧！這樣多好看?！?/p>

又如，在教學(xué)小學(xué)五年級《繪畫中的透視現(xiàn)象》欣賞時，筆者為同學(xué)們準(zhǔn)備了水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)同里的一些透視風(fēng)景、房屋和室內(nèi)設(shè)計的透視效果以及名畫作品。在欣賞線條繪畫作品時，看到一幅家庭客廳的作品，一位學(xué)生激動地站了起來：“老師，這好像就是我家?！惫P者說，“昨晚老師就是去你家拍了畫下來的，就請大家一起欣賞一下你的家吧！”然后本來安靜的課堂開始有了活力，一個個同學(xué)開始表達(dá)自己的理解。看到一個辦公室走廊，這位同學(xué)又激動了：“這是我媽媽的辦公室?！笨吹竭€有一幅比較破舊的小路，他又來了：“這是我外婆家?！惫P者說：“老師呀，就是潛伏在你們家的，把和你有關(guān)的環(huán)境都畫下來了?！蓖瑢W(xué)們大笑，熱鬧地欣賞這這些透視作品，很多同學(xué)開始發(fā)表自己的看法，抓住了學(xué)生的興趣點，學(xué)生自然就樂于接受、愉快學(xué)習(xí)。根據(jù)課堂情況，活用幽默有趣的語言，彰顯兒童世界的趣味。

表達(dá)四：簡短的語言

簡短，即言簡意賅，、短小精煉。小學(xué)生的瞬時記憶尚不發(fā)達(dá)，對較長或復(fù)雜的語句理解較困難。使用短句能表達(dá)清楚意思，學(xué)生才能接受。如《出殼了》：“猜猜看，是誰出殼了？蛋殼，裂了一條小縫，越來越大。頭，頂出來了。呀！是小雞！伸伸腿，蹦一蹦！小雞出殼啦！”學(xué)生興奮得直拍手。用短小清晰的語言向?qū)W生生動地展現(xiàn)小雞出殼的過程，學(xué)生既緊張、又驚喜，在繪畫時生動有趣。筆者曾經(jīng)也會抱怨，“為什么說了這么多遍還是弄不清楚，不知道表現(xiàn)什么？”其實問題還是在教師自己身上，往往以為自己表達(dá)清楚了，而沒注意自己的理解只是作為成人的理解。有時候一些話說得好聽，用了多少成語，句子很長，但學(xué)生卻聽不懂，因為他不理解，沒有一個直觀感受。因此，與兒童對話，要站在兒童的思維和理解角度，化繁為簡，用易于理解的短句，向?qū)W生表達(dá)課上需要理解的內(nèi)容，用簡短的語言感受最真的兒童世界。

綜上所述，兒童化的美術(shù)課堂教學(xué)語言，適應(yīng)孩子的情商和智商的發(fā)展，貼近孩子的心靈，讓孩子在輕松愉悅的氛圍中接受知識、展示自己，這樣也要求教師具有較高的語言修養(yǎng)：會說話，會說孩子的話，會說孩子聽得懂的話。把自己教的孩子當(dāng)成自己的孩子來對話，把自己當(dāng)成孩子來交流，讓語言之泉緩緩流入孩子的心里，清澈、溫暖、甜蜜、快樂。

（作者單位：江蘇省吳江市實驗小學(xué)）