■宋 毅

打造班級(jí)文化，彰顯人文精神

■宋 毅

對(duì)學(xué)生影響最持久、最深刻的不是某一門學(xué)科或某一種知識(shí)，而是學(xué)校的文化底蘊(yùn)，其中最直接的就是班級(jí)文化。良好的班級(jí)文化，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，而且能激勵(lì)學(xué)生不間斷的創(chuàng)新思維，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

打造整潔優(yōu)美的教室環(huán)境

教室，是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要場(chǎng)所。因此，筆者把教室環(huán)境的布置作為建設(shè)良好班級(jí)文化的第一步。良好的教室環(huán)境有助于陶冶學(xué)生的情操、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對(duì)學(xué)生的人生觀、世界觀起著積極的影響，同時(shí)還體現(xiàn)了班級(jí)的總體價(jià)值觀。學(xué)生在優(yōu)美、整潔、和諧的教室環(huán)境中學(xué)習(xí)，更容易做到眼到、手到、口到、心到，同時(shí)更易于緩解學(xué)習(xí)后的疲勞。這也印證了心理學(xué)的一個(gè)觀點(diǎn)：自然環(huán)境對(duì)人的影響主要是通過(guò)客觀現(xiàn)實(shí)對(duì)人的心理產(chǎn)生影響。教室環(huán)境的布置，除了達(dá)到優(yōu)美整潔的標(biāo)準(zhǔn)，還力求讓教室的每一面墻壁都“會(huì)說(shuō)話”。在教室的兩側(cè)張貼一些勵(lì)志的名言如“逝者如斯夫，不舍晝夜”“博學(xué)而篤志，切問(wèn)而近思”等，以及學(xué)校校訓(xùn)“求真、樂(lè)群、行知、創(chuàng)造”。由學(xué)生自行設(shè)計(jì)，內(nèi)容豐富多彩，每月更新一次的主題黑板報(bào)，包括每個(gè)月爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)的表彰、各科學(xué)習(xí)小竅門、古文經(jīng)典、勵(lì)志的名言警句、思想教育和時(shí)事政治等，在價(jià)值觀、審美觀上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以此來(lái)影響學(xué)生。

依托主題班會(huì)和課外活動(dòng)

構(gòu)建優(yōu)美、整潔、和諧的教室環(huán)境還處于班級(jí)文化建設(shè)的初級(jí)階段，更重要的還應(yīng)當(dāng)是從人文的角度實(shí)施班級(jí)管理，用班級(jí)文化的氛圍來(lái)熏染學(xué)生，通過(guò)開展主題班會(huì)、課外活動(dòng)使班級(jí)文化建設(shè)走向具體化。

開展形式多樣的主題班會(huì)活動(dòng) 有效利用主題班會(huì)是班級(jí)文化建設(shè)的重要途徑。在選擇班會(huì)主題時(shí)，力求從本班學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)班級(jí)普遍存在的問(wèn)題、多數(shù)學(xué)生心理需求和社會(huì)熱點(diǎn)來(lái)確定。如正處于青春期的高中生，想的東西很多，容易迷茫，很需要傾訴和被傾訴，因此，開展主題班會(huì)“美麗需要等待”，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)青春期；針對(duì)高三學(xué)生急于求成的心理，開展主題班會(huì)“感動(dòng)自己，不只是那些已經(jīng)成功的，努力后失敗的亦可敬”，培養(yǎng)學(xué)生正確的奮斗目標(biāo)和價(jià)值取向；針對(duì)“老人摔倒是扶還是不扶”，開展主題班會(huì)“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，引導(dǎo)學(xué)生尊老愛(ài)幼。在組織班會(huì)中，改變空洞說(shuō)教、一言堂的教育方式，力求通過(guò)學(xué)生自身參與、感悟和體驗(yàn)，從而內(nèi)化為自己的認(rèn)識(shí)和人生觀。總之，要通過(guò)主題班會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想的教育、心理的洗滌，推進(jìn)學(xué)生自我管理。

開展豐富多彩的課外文體活動(dòng) 除了開展好主題班會(huì)，班級(jí)文化建設(shè)的另一個(gè)載體就是組織豐富的課內(nèi)外文體活動(dòng)。根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，筆者開展了“競(jìng)爭(zhēng)與合作，哪個(gè)更利于進(jìn)步”“友誼和比賽，哪個(gè)更該排在第一”“官二代李剛之子、星二代李雙江之子的墜落原因——錯(cuò)在父母，還是自己”等題目的辯論賽；同時(shí)也在班級(jí)組織了籃球、羽毛球和乒乓球?qū)官?；還開展了“未來(lái)的藝術(shù)家——才藝大比拼”等課外活動(dòng)。通過(guò)活動(dòng)的計(jì)劃、實(shí)施、總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)造和團(tuán)隊(duì)合作精神，最大限度地激發(fā)學(xué)生的自主性，發(fā)揮他們的潛能。同時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)一系列的活動(dòng)和真實(shí)的案例感染自己，通過(guò)對(duì)這些敏感事件的激烈辯論，引發(fā)學(xué)生深層次的思考，從而對(duì)正確的價(jià)值取向產(chǎn)生共鳴，助推班級(jí)文化發(fā)展。

建立以人為本的師生關(guān)系

在班級(jí)文化建設(shè)中，建立和諧的、以人為本的師生關(guān)系十分重要。如果學(xué)生對(duì)教師存有埋怨、抵觸、憤怒等不良情緒，勢(shì)必會(huì)影響師生感情，甚至?xí)茐陌嗉?jí)已經(jīng)形成的文化。因此，建立和諧、信任、以人為本的師生關(guān)系是教師教育成功和學(xué)生健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展以及深化班級(jí)文化的關(guān)鍵。

那么，師生間的信任又與哪些因素有關(guān)呢？調(diào)查表明：教齡在5年至15年的教師對(duì)學(xué)生的信任度略高于其他教齡段的教師；示范性中學(xué)教師與學(xué)生之間的信任度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通中學(xué)；初中生對(duì)教師的信任度明顯高于高中生對(duì)教師的信任度。教師與學(xué)生之間的誤解，主要源于教師高估學(xué)生的認(rèn)知能力、對(duì)學(xué)生行為和情感的誤解，以及學(xué)生對(duì)教師的用心良苦的不理解和對(duì)“萬(wàn)能老師”期待與現(xiàn)實(shí)的落差。因此，教師與學(xué)生之間的理解和信任受到教師教齡、學(xué)校環(huán)境、學(xué)生年齡及學(xué)習(xí)成績(jī)等多因素的影響。據(jù)此有學(xué)者提出了三種促進(jìn)師生交流、理解和信任的模式：社會(huì)認(rèn)知模式、角色扮演模式和觀察學(xué)習(xí)模式。針對(duì)班級(jí)中各種現(xiàn)象對(duì)學(xué)生進(jìn)行匿名問(wèn)卷調(diào)查和與學(xué)生進(jìn)行角色互換，讓學(xué)生輪流當(dāng)班主任體會(huì)班級(jí)管理的具體事宜。同時(shí)，針對(duì)個(gè)別特殊學(xué)生，與學(xué)生短時(shí)間共同生活，促進(jìn)溝通?？傊?，教師應(yīng)“蹲下身來(lái)與學(xué)生交流和溝通”。經(jīng)過(guò)幾學(xué)期的努力，班級(jí)逐漸建立了友好、信任、和諧以人為本的班級(jí)文化氛圍。

在班級(jí)文化建設(shè)取得初步成效后，并不意味著一勞永逸、堅(jiān)不可摧，部分學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)思想松懈、自由散漫，教師應(yīng)耐心引導(dǎo)，真正做到誨人不倦。接下來(lái)，還需要一鼓作氣地將班級(jí)的文化建設(shè)不斷地強(qiáng)化、深化、升華，使升華后的班級(jí)文化成為激勵(lì)全班同學(xué)一生取之不盡、用之不竭的精神源泉。

通過(guò)對(duì)班級(jí)文化建設(shè)的一些探索，筆者認(rèn)識(shí)到班級(jí)的文化建設(shè)必須有層次、有廣度、有深度。班級(jí)文化要像春天的陽(yáng)光，使每位同學(xué)感到溫馨、快樂(lè)，使班級(jí)秩序井然有序、班級(jí)氛圍充滿生機(jī)。

（作者單位：重慶市育才中學(xué)校）